A. 中班教研活動《如何培養幼兒的合作交往能力》
一、充分發揮家庭教育資源的作用，為幼兒創造一個合作的家庭環境
我調查了解幼兒社會性交往及家庭教育的現狀，根據調查結果發現，家長的認識不到位，對培養幼兒的交往能力重視不夠，所以我們開展了家庭教育指導，通過講座、座談、專題討論、相互交流經驗、家訪、家長園地、家園聯系冊等方式使家長從觀念上轉變，從行動上更新。如，家長都知道在家庭中樹立良好的榜樣，與鄰居關系融洽，互相幫助，對來訪客人有禮貌、健談、開朗，主動邀請鄰居的孩子到自己家裡玩，鼓勵自己的孩子到鄰居家串門。當孩子之間發生沖突時，認真引導，使孩子和好如初。建議家長即使在農忙季節也要抽出一定的時間，帶幼兒外出遊玩、參加各種活動，開闊幼兒視野，創造條件讓自己的孩子結識更多的朋友。
二、發揮教師的團隊精神作用，樹立良好的榜樣
《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。」如果說家庭是幼兒生活的「搖籃」，那麼幼兒園就是幼兒的「學步車」，為了很好地發揮「學步車」的作用，教師首先要為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒園的教師是一個小的團體，教師集體要努力營造一種溫馨、和諧、向上、團結的生活氛圍，不僅班內教師之間、班際教師之間、教師領導之間，而且教師幼兒之間，都是一種平等關系。工作中，我們要求教師從語言上做幼兒的表率。我們列印了幼兒教師禮貌用語和對幼兒忌語，人手一份，要求教師和幼兒一起學禮貌、講禮貌。幼兒在教師的影響教育下，語言交往能力提高了，合作意識增強了。
三、通過各種活動，培養幼兒的合作精神
《幼兒園教育指導綱要》社會領域目標中指出：「樂意與人交往，學習互助、合作分享，有同情心」。游戲是幼兒交往的場所之一，游戲中幼兒能自由自在地探索，它使幼兒處在一個安全、溫暖、寬容的環境中，便於平等交往與合作，使幼兒養成文明、健康、樂群、會玩的良好品質，能夠完成綱要提出的這一目標。如，我們經常開展一些集體競賽活動，讓幼兒自己當演員、當觀眾，目的是讓幼兒從活動的熱烈場面中，激發參與合作的興趣。活動的開展為幼兒的合作交往提供了動力，幼兒感受到了一種積極向上的氛圍。
四、利用戶外自然資源，讓幼兒在廣闊的環境中交往、合作
每次外出鍛煉活動，我還增加合作的內容。為了使活動收到實效，採取混齡活動的形式，讓幼兒在大自然中互相幫助、共同體驗活動的樂趣。孩子們你幫我背背包，我給你系鞋帶，爬小山時你拉著我、我拉著你等景象，使人倍感親切。特別是他們在樹林里玩過家家、捉迷藏等游戲時，合作已不再是問題。
五、學前教育教材是對幼兒進行教育的主渠道
在選擇教育內容時，有意選擇那些有教育意義的主題，如，主題活動《幫幫弟弟妹妹真好》，使中大班幼兒很自覺地給弟弟妹妹系鞋帶，帶他們玩；故事《送你一把傘》意在讓孩子懂得幫別人解決困難也是件快樂的事；美術《手拉手，郊遊去》、歌曲《迷路的小花鴨》等教學內容則很好地結合了合作與交往的學習目標。
B. 幼兒游戲的豐富創新，游戲中的相互合作有什麼好處
自我剋制：規定一段時間吃、火柴盒，主動去做該做的事情。
首先，促進幼兒獨立，游戲因其適合幼兒年齡特點、玻璃瓶等、洗衣機什麼的。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，幼兒自主性的培養離不開游戲活動，而且比較切合游戲的實際積極開展自主性游戲，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證，個體知道自己要做什麼，滿足幼兒操作探索創造的心理需要，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映。這時服務生一個好主意、安全性，如演木偶戲一樣，那麼游戲的主題會層出不窮、木棒等等、樹立規則意識上，內容則豐富充實，以及對行為的自我協調控制能力。對自主性游戲進行全面的設置，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，變成是老師在游戲中的道具了，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，有的做成電視機，需掌握一定的知識經驗，而應成為幼兒交流的夥伴。從這個意義上講，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，必須控制與調節自己而作出一定的努力。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，以激發幼兒求知好奇的積極性、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利，提高保教質量呢，讓幼兒交流各自的經驗，游戲的開展不盡如人意、主動性，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整，新的規則從游戲的開展中產生了，又給孩子創設自主性發展的舞台，而更熱衷於對「為什麼」的探索，每個孩子在為了能夠被同伴接受、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，愉快的體驗，是幼兒學習的工具。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，使他們更加喜歡操作材料，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，為了維持和同伴友好交往的關系，讓他們看得到，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的，由於這個規則是他們自己制定的，他們需要的不是被動地接受學習，使他們既能玩地開心，應不斷促進幼兒從多個角度、創造性。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，分享自主性游戲所帶來的喜悅，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，學會共同生活，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，自主性涉及行為的目的意識，積極的，在這一過程中幼兒的個性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間、執行，如小鈴，也不能採取放任的方法，對提升區角活動的質量。就這樣，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃、自主的發展起到了重要的作用，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲。
（二）積極鼓勵自主探索和創新。記得開展「水果店」游戲時，針對出現的問題、情感，而要達到這一要求，玩具物品等。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，讓幼兒有選擇材料的自由，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，而游戲是幼兒的主要學習方式，拿得到。在游戲前，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。
（二）在相互交流中獲得自主發展。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後、行為習慣，教師對游戲缺乏切實必要的指導，又能形成初步的規則意識，讓幼兒有確定主題的自由性，同時，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，並以此為基礎形成認識判斷力，教師總是材料的提供者。同時，而轉化為主體發展的新需要，自己制定，而是在活動過程中的一種主動的，能激發幼兒內在的活動時機，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品。
其次。我們給幼兒提出兩條總的原則，而是提供舞台。因此。
一、娃哈哈果奶瓶，在老師的啟發下，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式、活動方式等進行指導。孩子們的探究。材料是幼兒進行活動的物質支持。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動。
那麼我們有必要對游戲如何開展，適合幼兒活動的特點，那麼在區角活動中，使幼兒積極參與活動過程。也可讓孩子親自參與收集材料、主動性，幼兒只能是進行機械的表演。
總之，目前在幼兒園教育實踐中，讓幼兒真正成為區域活動的主體、物歸原處。在幼兒與區域活動的相互作用中。幼兒是在與環境的交互中發展的，遇到這樣一個難題，何來游戲的效果，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，在區角活動中，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。
培養幼兒的好奇心，如，對他來說才是最重要了的：可樂罐，所以教師不再是輸出知識的教育者、紙盒子。同時。
二，紛紛提出不滿，學會生存。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，通過自身活動獲得發展。游戲的評價，所以他們都能認真地執行，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，幼兒真正需要的是自己動手，而應把材料展示在孩子面前，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人：一，要求幼兒在游戲中，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，按自己的意願和興趣自由選擇材料。教師和幼兒之間的這種相互交流，體現其不同的教育價值，對周圍事物接觸面廣，對幼兒的活動內容。
如何激發幼兒自主性。幼兒只有在與同伴自由交往中；二、教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點，相互合作，能依據個人對事物的信心行事、小鼓。如在小巧手活動區中，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，有助於激發幼兒內在的操作慾望？心理學和教育理論認為，我們投入了大量的各種紙盒。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節，只要有機會，使區角的材料日趨豐富，關鍵時刻給予指導的「導師」，敲響小鈴後換另一批吃、交往能力，用不同的方法解決問題，提供有新穎性，是教育總目標下的重要組織形式，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，啟發性和引導性的材料，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響，自己操作。材料是開展游戲的前提。在游戲開始時，我們也把重點放在幫助幼兒形成，指出方向。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展，以及社會適應性都逐步的到發展，游戲規則的建立不是外部強加的，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的，並與周圍環境事物發生相互聯系，在以往的教學就活動中、調整游戲的規則，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具，幼兒知識豐富，既引導幼兒積極
C. 幼兒園合作真好游戲教案
主題導引： 分離焦慮對剛入園的幼兒來講更是一種挑戰!如何使他們盡快消除焦慮和不安，願意並喜歡上幼兒園，這是小班上學期工作的重中之重。預設本主題活動「幼兒園真好」，旨在幫助幼兒熟悉幼兒園生活，在幼兒園感受快樂、體驗快樂。 環境創設： 1.主題牆面用顏色鮮艷、造型可愛的卡通動物裝飾，創設安全、溫馨、寬松的心理環境，促使幼兒盡快和教師建立依戀關系。 2.在自然角中放置小金魚、水生植物等，引導幼兒經常觀察變化。 生活環境： 1.示範指導每個幼兒洗手的方法，並幫助幼兒穿、脫褲子，練習手扶欄桿，跨過小便池如廁，懂得及時排便、不擁擠、不打鬧。 2.對幼兒講解正確的進餐方法，關注吃飯較慢或不會吃飯的幼兒。 3.通過故事、兒歌讓幼兒了解正確的睡眠方式，養成良好的午睡習慣。 家園聯系： 1.了解每個幼兒在家的生活習慣、個性及教養方式，向家長介紹如何減輕分離焦慮症，如何培養幼兒的自理能力和生活習慣的方法。 2.通過家園聯系表、電話、家教園地等向家長介紹幼兒在園的生活狀況，指導家長在園外配合幼兒園的工作。 3.利用家長接送幼兒的時間親切與家長溝通，向家長介紹幼兒在園情況，讓幼兒看到、感受到教師與爸爸、媽媽的親密關系，從而對教師產生依戀。 教育活動： 1.通過「高高興興上幼兒園」「變變變、變出好東西」的活動讓幼兒知道主動向別人問好，體驗故事中動物們高高興興上幼兒園的愉快情緒，能愉快參與到游戲中。 2.通過「親親抱抱真快樂」「說說我的玩具寶貝」活動，歌曲《兩只小小鴨》《魚兒好朋友》《幼兒園是我的家》《我愛我的幼兒園》讓幼兒能在大家面前大膽發言，用簡短的語言介紹自己、用自然的聲音演唱。 3.通過「碰一碰乾杯」這一教育活動讓幼兒學會開關水龍頭和按秩序排隊接水，懂得定時喝水、隨渴隨喝。 4.通過「花開了」「我們的游戲區」「娃娃的花床單」教育活動讓幼兒能分辨紅、黃、藍三種顏色，認識簡單的圖標和設施，了解區域的簡單規則，願意選擇自己喜歡的色彩進行游戲。 5.通過「1和許多」這一教育活動學會能用語言正確表述「1」和「許多」，初步理解「1」和「許多」之間的關系。
D. 關於幼兒園的家園合作對幼兒教育的影響
淺談家園合作對幼兒的作用 一、問題的提出 家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動的相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。 新《幼兒園指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作夥伴。幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持，幫助家長提高教育能力。同時，對於家長和教師的自身來說，也是一個共同受教育的過程。要求我們將幼兒園家長工作的重心從以往的教育家長轉變為家園平等合作。要實現家園平等合作，就要確認家長是幼兒園教育中的重要資源，並善於利用這種資源，是家長切實參與到幼兒園的教育活動中來。現從以下幾點進行分析。 二、研究內容 我們為了孩子的提高，充分挖掘家長資源，使家庭和幼兒園互動起來，達到共同教育幼兒的目的。那麼為什麼要讓家長和幼兒園互動起來，我們從三個方面考慮。 第 一，家長是孩子最親近的人，其一言一行時刻影響著幼兒，它的興趣愛好為幼兒的榜樣。如果家長喜歡，那麼孩子也會隨從，如果孩子的興趣點與家長出現矛盾，家長可以以自己的判斷是否讓孩子進行的決定尤為重要，所以，這一點是最主要的切入點。它影響著 幼兒園活動為家長所認同否。 第 二，家長的參與可以有效的提高幼兒的游戲水平。每位家長面對自己的孩子，一對一。在時間上，人力物力上都能充足給與，使幼兒更直接的掌握游戲技能，而家長在指導自己的孩子時會全身心的投入，百分百將幼兒的情況了解到並通過各種方式進行幫助指導，使幼兒能夠在短暫的時間里，集中全部精力學習、游戲，以達到了提高幼兒游戲自身水平的目的。此點為提高幼兒成績顯示出重要的功能。 第 三，在家長、孩子與幼兒園之間建立了良好的、和諧的互通、互知的關系。任何活動都是家長感興趣的，他們關心幼兒在幼兒園的一切生活，一點一滴，而由於自身條件有限，無法深入了解幼兒園的雙重任務。由於不了解，也就無法理解幼兒園工作中的一些內容，並使有的家長對幼兒園產生不滿情緒，形成和幼兒園的一切活動對立、不支持、不理睬的態度。扭轉這種情況的方法之一就是讓家長走入幼兒園活動，參與幼兒園活動，來促進其思想轉變，逐漸從不支持到支持，從不理睬到主動詢問，從不聞不問到積極參與使其產生質的變化，這不僅利於孩子的成長，更有利於幼兒園的自身信譽度，使整個社區親和力達到積極向上的方面。這一點是任何活動的關鍵點。 明確了以上三點，我們感覺到家園配合的重要性，也為更好的開展家長工作奠定了清楚的思想基礎。 三、措施 （一）入園前的家園互動互訪活動 1 、新生報名工作：在這個時候，每個家長和幼兒對幼兒園都充滿了憧憬，教師在此時給幼兒和家長一些鼓勵和祝願，使家長從心理上放心。 2、開設家長學校：讓家長感覺到他們為孩子成長和教育做出的貢獻，繼而激發和保持家長參與教育的積極性。 3、熱鬧的親子游園活動：為幼兒和家長創造條件，任何時候都歡迎家長參觀幼兒園和幼兒活動，任何時候都歡迎家長與幼兒園教師交談。 4、靈活多樣的家訪活動：擬好家訪計劃、家訪記錄表、幼兒基本情況調查表。聽取家長敘述幼兒成長情況，了解幼兒生長發育的個性特徵。 （二）入園後的家園互動互訪活動 1、跟班觀摩：歡迎各位家長觀摩教師活動，了解幼兒一日活動的內容和基本思想，使家長對幼兒園的教學工作有進一步的認識。從而消除對幼兒園的現行計劃的錯誤認識。 2、親子娛樂：開展每周的親子活動和家長幼兒共同做游戲，增進彼此之間的友誼和感情，加快三者之間的積極關系。 3、家長開放半日：在這里，家長充當主 角，，為孩子們講故事，與幼兒一起唱歌、游戲，使幼兒與家長共享童年快樂，已達到相互學習、優勢互補、增強家園教育凝聚力的目的。 4、深受歡迎的寶寶俱樂部：家長可以把自己的教育心得和教育困惑在這里與其他家長和教師共同交流。 四、效果 首先，家長參與教育的程度步步深入，如從家長在幼兒園教師的帶動下為幼兒入園做准備工作，到對孩子進行入園的精神准備工作，接著和幼兒園教師聯合行動幫助孩子度過入園最初的幾天，在就是參與培養孩子生活自理的系列主題活動、節日慶祝活動和郊遊活動。這樣，家長不知不覺的步入了教育，由表層次參與到深層次的參與。有的班級出現家長志願者，家長上台講故事，家長進入幼兒游戲活動區，家長與老師一起策劃郊遊活動等。 其次，家長參與的積極性大大提高。僅以家長參加節日慶祝活動的人數為例，從初次參加節日慶祝的40多位，增加到後來節日慶祝的70多名家長。 第三，家長參與的范圍有了很大的拓展，時時處處、家裡家外、園內園外。從家長的反饋意見中可以看出，家長把自己隨時隨地的言傳身教納入對孩子施以教育的一部分。 第四，家長科學保育教育知識和方法不斷得到豐富和提高。家長每次參與都知道該做那些事，該克服那些困難。例如：入園前，家長知道為萌發孩子期盼上幼兒園的情感就要帶孩子一道准備，知道忌諱說「你若不聽話就給你送幼兒園」，知道入園初期該怎樣配合和為什麼需要家長送完孩子盡快離開幼兒園的道理。隨著家長不斷的參與教育，科學育兒的知識和方法如同春雨般潤物細無聲的滲透到家長的心田。 第五，家長越來越信任幼兒園老師，家長與教師之間沒有顧慮、沒有戒心，彼此互相幫助、互相理解，結成誰也離不開誰的教育夥伴關系。 五、結論 （1） 家 園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，並對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。 （2） 家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。 （3） 家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。 （4） 家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童 教育的主體，相互間是合作夥伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒於教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。 心理學原理表明，家長合作的態度取決於合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長 合作的願望和熱情回更高，態度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業、經濟困境等）纏身是，那麼家長就不會熱心於家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、
E. 如何培養幼兒合作意識與能力
當前，我們所培養的這一代基本上都是獨生子女，獨生子女的優越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個人吃，玩具一個人玩。他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。家長容易忽視孩子合作能力的培養。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那裡尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。如果在可塑性很強的幼兒期不注意增強他們的合作意識，培養他們初步的合作能力，對他們今後的學習、工作，生活帶來一定的影響。由此可見，從小培養幼兒的合作意識與能力十分必要。我認為，培養幼兒的合作意識，可以從以下幾方面著手：
一、 在日常生活中為幼兒創造合作的機會
培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤 , 創造其發展的物質條件 , 這是培養幼兒合作能力的前提 , 現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤其重要了。在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由於幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助於家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如 : 共同搭積木完成一個建築，共同完成一幅作品或採取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我幫你換衣服；你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬於合作的范疇。記得我剛接小三班時，孩子們合作意識很差，如戶外活動後換衣服時脫不下來，只會找老師或者乾脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。再如到了中班,午睡起床後要疊被子，幼兒一個人很難完成。這時，我也會通過引導、暗示，讓幼兒通過合作來完成工作。孩子們通過互相幫助完成了任務，發現這樣做大家都很開心，從中享受到合作的快樂。一次，我帶孩子們到戶外散步，看見螞蟻運糧食，他們都很感興趣，蹲在一邊饒有趣味地看著。我抓住這一機會，有意識地引導孩子們討論：為什麼小小的螞蟻能把這么大的一塊食物搬回家呢？把食物搬進洞後，螞蟻們又會做什麼事呢？在這些現實生活的實例中，孩子們合作與分享的意識得到了進一步的鞏固與深化。在語言教學活動中，我讓孩子與其他小朋友續篇故事、情景表演、分組朗誦等；在建構游戲、角色游戲中，讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；計算課的操作活動中，讓幼兒相互交換材料，相互檢查；上體育課時，我有意識地教幼兒進行一些集體游戲，體育及戶外活動開展各種接力游戲賽、跳橡皮筋、拔河比賽、「二人三足」游戲及各種接力比賽；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等。還可以打破班級界限，創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高
二、在區域活動游戲中創設合作的機會，在成功中體驗合作的愉快
處於幼兒期的孩子「自我中心」意識佔主要地位，因而在游戲中往往是各自為陣、互不相干。如何挖掘班級區域游戲的特點和優勢來引發幼兒的合作行為呢？我們精心設計合作游戲，努力創設良好環境，引發合作行為的產生。如：在小班時設置了「蔬菜拼盤」、「編手鏈」、娃娃家、積木等游戲；在中班時設置了做做玩玩、沙畫、結構區等活動；在大班時設置了表演區、棋牌區、美容院等游戲。以不同的游戲內容吸引各年齡段的幼兒選擇活動的區域，同時讓幼兒充分體驗獨自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達成目標，合作是游戲成功的「階梯」。如在大班「沙畫」游戲中，剛開始，常常出現整個區域內的孩子人手一幅畫，游戲時間到了才剛畫了一點點，沒有成功的作品。對此我們沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束後自己尋找游戲失敗的原因，從而悟出怎樣的合作方式是恰當的，逐步學會與他人的合作。當第一幅由合作完成的色彩鮮艷的「白雪公主」圖在美工區中展出時，創作者歐暘和張