『壹』 仿寫窮人心理活動是什麼意思
主任的心理活動大概就是對自己會被造成什麼影響，會不會影響到自己的家人，自己能不能做到。
『貳』 換一種動作（如沉默，流淚）仿寫：低頭，不等於懦弱，低頭有時是對過去的反思，有時是對未來的計劃．
沉默,不等於放棄,沉默有時意味著奮斗,有時意味著爆發
『叄』 低頭，不等於認輸，低頭有時是對過去的反思，有時是對未來的籌劃.(仿句)
讓步，不等於退縮，讓步有時是對他人的成全，有時是對自己的寬容。
彎腰，不等於屈從，彎腰有時是對世界的尊重，有時是對自我的謙遜。
希望能解決你的問題呢，望採納
『肆』 低頭，不等於認輸，低頭有時是對過去的反思，有時是對未來的籌劃。（換種表情仿寫句子）
流淚，不等於軟弱，流淚有時是對親情的眷戀，有時是對真情的感專激。
狂笑，不等於自大屬，狂笑有時是對勝利的堅信，有時是對敵人的不屑。抬頭,不等於高傲,抬頭有時是對未來的憧憬,有時是對昔日的回味沉默，不等於無為，沉默有時是對失敗的總結，有時是對勝利的規劃。
嘆息，不等於懦弱，嘆息有時是對不公的無奈，有時是對錯誤的悔悟。挫折，不等於失敗，挫折有時是對意志的磨練，有的是對成功的伏筆。沉默，不等於認可，沉默有時是對問題的思考，有時是對答案的質疑。流淚，不等於傷心，流淚有時是對擁有的感激，有時是對失去的感慨。抬頭，不等於高傲，抬頭有時是挺起我們的脊樑，有時是展望更遠的將來。彎腰，並不是屈從，彎腰往往是我們懂得了謙卑，更多是展現了我們的成熟。
『伍』 低頭不等於認輸低頭有時是對過去的反思有時是一對未來的籌劃仿句怎麼寫
哭，不等於認輸，哭有時是對不幸的哀悼，有時是對情緒的發泄。
沉默, 不等於消沉,沉默有時是有才美而不外露,有時是為崛起而積聚力量.
沉默，不等於屈服。沉默有時是對暴戾的抵抗，有的是對無知的批判.
流淚，不等於痛苦；流淚有時候是歡樂到了極致的宣洩，有的是對平凡生活的無奈． 挫折，不等於失敗，挫折有時是對意志的磨練，有的是對成功的伏筆。 流淚，不等於軟弱，流淚有時是對親情的眷戀，有時是對真情的感激。
狂笑，不等於自大，狂笑有時是對勝利的堅信，有時是對敵人的不屑。
沉默，不等於無為，沉默有時是對失敗的總結，有時是對勝利的規劃。
嘆息，不等於懦弱，嘆息有時是對不公的無奈，有時是對錯誤的悔悟。
挫折，不等於失敗，挫折有時是對意志的磨練，有的是對成功的伏筆。 抬頭,不等於高傲,抬頭有時是對未來的憧憬,有時是對昔日的回味。 搖頭，不等於否認，搖頭有時是對現實的不滿，有時是對他人的同情。 抬頭,不等於驕傲,抬頭有時候捍衛自己的尊嚴，有時是展現自己的風采． 退讓，不等於退縮，退讓有時是對他人的寬容，有時是對自己的約束。 沉默，不等於無知，沉默有時是對失敗的總結，有時是對成功的計算。 流淚，不等於悲傷，流淚有時是對昨天的悔改，有時是對明天的期盼。 流淚，不代表悲傷，有時是對生活的感激，有時是對美麗的贊嘆。 抬頭，不等於高傲，抬頭有時是對過去的認可，有時是對未來的展望
『陸』 有關為了更好地前進要不斷回顧與反思的語文作文
反思一：初一語文期末教學反思
一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成情況很不理想，經常有五六個人不做作業，如果是雙休日的話，那作業情況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次，是行為習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也採取了一些措施。
一、利用中午自習的時間，每天練二十分鍾的字。一開學，我就要求每人准備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發現有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。
三、加強雙基訓練。基礎知識和基本能力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發現學生的答題很不規范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規范，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題能力。
雖然做了大量的工作，最後的考試效果並不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言能力也有待於加強。
古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以後在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。
現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規范答題。仿句也是難點。
作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為「三不像」，文筆再優美也得不了高分。
在今後教學中，我將從以下幾方面入手：
1．繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。
2．重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生准確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規范的訓練，同時通過大量的練習，培養語感和歸納總結的能力，以及表達能力。
3．作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變「別人要我寫」為「我要寫」。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。
反思二：初一語文期末教學反思
轉眼間一個學期又結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中後等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，，經常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。「授人以魚，不如授人以漁。」如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之
一。鑒於此種情況，對於語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。 當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鍾，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鍾用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：
1.重分析，輕感悟。「語文」姓「語」，「語」就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《天上的街市》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。
2. 重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標准，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《世說新語》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學後，然後又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。
另外，課堂教學不能僅限於課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3.「他山之石，可以攻玉」，作為教師，我覺得聽課非常重要，有助於教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，審視自己，得到了改變和提高。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生並不多，學習觀念的落後與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。
總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
反思三：初一語文期末教學反思
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。初一年級是一個小學生轉入中學的適應期，又良莠不齊，有時會存在一些「尷尬」的地方。比如，識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的「度」很難把握，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一學期的語文教學又告結束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結如此。
一、鑽研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的「學情」出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、在總結中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會令感到「束手無策」，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的「完美」而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
我反思以下語文課堂中的幾種現象：
1、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉澱語感服務。
2、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
3、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
4、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡「否定『課本中心』」的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的「新意」「創新」還有什麼意義？純粹的「大膽的說」進而「編造的說」而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起？
沒有思考，就沒有進步，沒有課前、課中、課後的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，學生才會茁壯成長。
『柒』 用低頭輸,有時是對過去的反思,有時是對未來的寵物化仿句流淚什麼什麼什麼。沉
沉默,不等於麻木.沉默有時是對現實的無奈,是對虛擬的哀嘆.
流淚,不等於痛苦,流淚有時是對挫折的不服,是對成功的肯定.
『捌』 語文期中考試反思與分析
反思
1.要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。 如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
2、要讓學生有規律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又准確。 如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
3.，文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重於授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
4 就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎麼表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標准答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然並非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
5.最後說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反佔先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。
『玖』 低頭，不等於認輸，低頭有時是對過去的反思，有時是對未來的籌劃 用沉默和流淚仿寫
沉默，不等於認可，沉默有時是對問題的思考，有時是對答案的質疑。
流淚，不等於傷心，流淚有時是對擁有的感激，有時是對失去的感慨。
『拾』 仿句教案
一、設計背景
高考仿句自1998年全國卷「現身」以來，各種研究性的文章如雨後春筍般涌現，紛紛見諸各語文報刊；如若再純粹地從技巧的角度來「贅述」仿句，確有步人後塵之嫌。筆者不揣淺陋，試以學生解題的心理過程來辟一「蹊徑」，尋求一套提高高考仿句教學效率的方法，以期拋磚引玉。
一直以來，教師對仿句練習的指導，側重於技能技巧的點撥，而無意之中忽略了對學生答題「心理意識」的關注。盡管學生掌握了解題的「葵花寶典」，但效果卻仍不盡如人意。如何能讓學生輕松應對高考仿句，如何能讓教師從容應對仿句教學，筆者特作以下探究和嘗試，以一「高考仿句」個案結合「教學反思」饗於諸同仁。
二、教學流程
（一）導入「仿句」課
「高考仿句」這一考題自亮相以來，好評如潮：此題型既可以考查學生的分析、理解、綜合、判斷、表達等能力，又可以考查學生的聯想、想像、創新思維等能力，體現了「能力立意」的命題思路。為此，該題歷年來頻見於各地高考語文卷中。浙江省自獨立命題以來，有兩年（2004年、2006年）出現該題，這需引起我們足夠的重視！
（二）具體教學過程
1、展示仿句題型（讓學生對高考仿句心中有譜，「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」。）
（1）嵌入式仿寫
[幻燈片1]：根據語意，仿寫句子。要求比喻恰當，句式相近。（2004年全國卷）
寬容是一種品格，也是一種財富。大海因寬容河流而變得浩瀚， ， ，心靈因寬容過失而變得溫厚。
（2）命題式仿寫（仿寫對象是確定的）
[幻燈片2]：依照下面兩個比喻句的句式，以「時間」開頭，寫兩個句式相同的比喻句。（1998年全國卷）
書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。（不超過60個字）
（3）開放式仿寫（仿寫對象是不定的）
①[幻燈片3]（仿寫對象多項選一）：下列兩個句子都寫到「虛偽」。前一句直接表述，言簡意賅；後一句連續類比，形象生動。請在「友誼」「勇敢」「信任」中任選一個詞，仿寫兩句話。（2000年全國卷）
虛偽和欺詐產生罪惡。（[美]愛迪生）
蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。（[俄]契訶夫）
②[幻燈片4]（仿寫對象自主確定）：仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。（不要求與原句字數相同）（2002年全國卷）
海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。
要求：第一句的比喻領有下面三個比喻，四個比喻構成一個完整的意思，四個比喻合理貼切。
（4）續寫式仿寫
[幻燈片5]：根據語意仿寫。要求比喻恰當，句式相近。（2004年浙江卷）
我嚮往一種生活狀態，叫做——安詳，安詳就像夕陽下散步的老人，任雲卷雲舒；我也憧憬另一種生活狀態，叫做——_____，______。
師：結合幻燈片上的仿句進行闡述，讓學生了解各類仿句題型的特點。（具體略）
2、仿句審題練習（讓學生增強審題心理意識，俗話說：「磨刀不誤砍柴功。」袖手於前，才能疾書於後。）
（1）結合仿句題型進行審題能力訓練（先從題型角度增強審題心理意識）
第一步：據[幻燈片4]（內容見上），讓學生進行審題訓練。用分項列舉的辦法，總結該題的隱、顯性要求。
師、生（以下各要點用幻燈片顯示）：
①修辭手法相同：例句共有四個比喻句構成，第一個比喻領起下面三個比喻，構成一個完整的意思，因而所仿寫句子在修辭上必須符合這些要求；
②句式保持一致：例句第一句有統領下面三個句子的作用，構成總分的句子結構特點，故而所仿寫句子也必須具備這些句式特點，即由一個中心句，三個分句構成；
③上下句意連貫：例句中四個比喻句句意貼切，第一比喻的本體和下面三句的本體，構成意思上的從屬關系，且四者的喻體也構成了意思上的從屬關系，所以所仿寫句子也應具有此句意特點。（結合幻燈片1和幻燈片5進一步理解該要求的重要性。）
第二步：用幻燈片顯示該題的參考答案（山川是大地的的一首贊歌，山谷是深情的低音，山峰是昂揚的高音，奇松、怪石是山川跳動的音符），以增進學生對審題的把握。
（2）結合仿句答案進行審題意識訓練（再從答案增強審題心理意識）
用幻燈片展示一個不足的答案：春天是一個樂章，春暖是情歌，花開是油畫，桃紅、柳綠是一篇小說。師生互動，依據審題的要求，討論該答案的瑕疵，並用幻燈片顯示修改後的答案（春天是四季的一個樂章：草原是情歌，高山是油畫，小溪、山路是一篇小說），以此強化學生審題審慎的心理意識（具體過程略）。
3、答題技巧訓練（讓學生增強答題技巧的心理意識，竄改一俗話，稱之為「仿句無涯巧作答」。）
學生具體作答幻燈片1-5題，教師用幻燈片顯示各題參考答案：
①（2004年全國卷）：高山因寬容森林而變得深沉，藍天因寬容白雲而變得靈動。
②（1998年全國卷）：時間好比一個良醫，它能教我們醫治流血的傷口；時間如同一位慈母，它將幫助我們撫平心靈的創傷。
③（2000年全國卷）：勇敢和智慧造就成功。粗魯生莽人，膽怯生懦夫，勇敢生強者。
④（2002年全國卷）：山川是大地的的一首贊歌，山谷是深情的低音，山峰是昂揚的高音，奇松、怪石是山川跳動的音符。
⑤（2004年浙江卷）：奔放，奔放就像陽光下運動的青年，隨日照日落。
師生一起總結答題技巧（用幻燈片顯示）：①觸類旁通法；②前後勾連法；③定向突破法；④類比聯想法等。（具體過程略）
4、答案修正訓練（讓學生增強對答案修正的心理意識，成語有雲「功虧一簣、功敗垂成」，正因此，對答案的修正不可等閑視之。）
師：用幻燈片顯示題目。
[幻燈片6]：結合下面例句仿寫。
我不是光芒四射的太陽，也不是高懸夜空的月亮，而是漫漫銀河中的一顆星星。
學生當堂作答，教師展示學生答案於幻燈片6：
①我不是翱翔天空的雄鷹，也不是曲（屈）身籠中的金絲鳥，而是自由飛翔在天空中的一隻麻雀。
②我不是價值連城的寶石，也不是一無所用的廢鐵，而是燃燒爐中的一塊鋼。
③我不是挺立高山的巨石，也不是多姿多采（彩）的頑石，而是高大樓房上的一粒石子。
師：據以下要求，修正答案：
[幻燈片7]①句子是否有別字；②句子是否呈語病；③句子是否合邏輯；④句子是否顯完美；⑤句子是否具文采。
用幻燈片顯示學生修正後的答案：
①我不是翱翔天空的雄鷹，也不是展翅蒼穹的大鵬，而是莽莽山林中的一隻百靈。
②我不是價值連城的美玉，也不是熠熠生輝的珠寶，而是漫漫路途上的一顆鋪路石。
③我不是巍立峰頂的巨石，也不是飽經滄桑的鍾乳，而是風霜雨露中的一粒卵石。
師：讓學生對比修正前後的仿句答案，進一步明確對答案修正的重要性。
5、結語並布置作業（略）
三、教學反思
上好一堂仿句課，精選試題是前提，而各類高考卷中呈現的試題已足以勝任範例，不必費心他求。在此基礎上，依據學生的解題過程，筆者認為需著力增強學生解題時的三個「心理意識」：
（一）增強學生審題的審慎意識
許多學生在解題時，養成了一種惰性，更確切地說是一種陋習：不審題，就動筆作答。他們之所以不屑於審題，是認為仿句的題干大同小異，就是翻來覆去的那幾句話，審題是多此一舉。誠然如此，有的同學心中對題目「明白」如鏡，但其答案卻是「糊塗」不堪，可謂「心中有，手中無」。由此可見，強化學生的審題意識是十分必要的。在平時的練習中，出了錯無關痛癢，權當教訓，但若在高考，則是後悔莫及，教訓太大了。一般來說，「題干」中的要求都屬顯性要求，學生不難把握；而「例句」中的要求屬隱性的要求，則需審慎思考：只有二者結合，才是真正意義上的「審題」。其中，例句是多變的，隱性要求也是復雜的，有的還涉及句內的邏輯關系、語體色彩、感情基調、關鍵性詞語等，更需審慎對待。
（二）增強學生答題的技巧意識
本案例並不否定各種有利仿句解答的各式技巧，而是反對純粹的技巧講解。在學生有了審慎的審題意識之後，還需強化學生的答題技巧意識。技巧可多樣，名目也紛呈，但筆者認為，無論什麼樣的技巧，都必須符合學生答題時的心理特點，否則技巧再好也是形而上學的。如有些仿句的題型具有定向性，在答題時，學生如能意識到這一點，進行定向思維，便可輕車熟路地確定仿寫對象，游刃有餘地得出仿句答案。有的學生誠然能正確地審題，但由於缺少解題的技能技巧，也只好「望題生畏」。增強學生答題的技巧意識，可在短時間內，生成一條條答題通道，起到「事半功倍」之效。
（三）增強學生對答案的修正意識
歷經「千辛萬苦」，仿句答案初成，學生往往會產生「志得意滿」之感、「差強人意」之念；於是乎，「大功」告成而棄之不顧。殊不知，在初出爐的答案中，往往存在著諸多不盡如人意之處，造成「功虧一簣」，遺憾地失分，或「功敗垂成」，遺憾地丟分。在高考閱卷中，閱卷老師為此也往往為考生惋惜。可見，對已成形的答案作一番修正（滅別字、除病句、合邏輯、顯完美、具文采），是十分必要的；增強學生對答案的修正意識，也是十分必需的。一旦學生養成了答題時對答案的修正意識，對已成答案自覺地進行矯正、潤色、完善，雖不刻意而為之，卻有「水到渠成」之功！
在仿句訓練中，教師如能注重對學生以上三個方面心理意識的訓練，則可使學生掌握「漁」之技巧，為將來從容應對在高考中出現的諸等仿句題型、構建盡可能完善的答案、取得盡可能滿意的高分，奠定堅實的基礎！以上僅是筆者一家之舉，有待在以後「高考仿句」訓練的實踐中不斷改進，不斷完善！