⑴ 如何有效開展混齡幼兒區域活動
幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義。混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域 活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、 教師在開展活動前的預設、准備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐 的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。 一、創設科學互動的區域環境 （一）在活動中與幼兒共同生成混齡區域環境 混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒 可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、 剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品後，一起加工並布置環境。這樣製作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自 己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合 作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對於幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間， 又可以令混齡區域環境煥然一新。 （二）為幼兒創設感興趣的混齡區域活動環境 在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善於捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察並記錄幼兒反復追問的問 題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，並結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂於以自己特有的方式來作用於環境，讓幼兒積極 有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知 識結合起來。 二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用 材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。 （一）根據幼兒的年齡特點合理投放材料 幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對於高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒 低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大於大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明 確個年齡階段對於投放材料的不同反應，有利於教師對於投放方式的選擇，也有利於教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。 （二）根據幼兒的能力差異提供多層次的活動材料 在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發展區"。它意味著兒童 在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、 來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發展區的"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度 是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適 合自身發展需要的操作材料。 三、完善教師培訓體系 （一）理論結合實踐有針對性地開展培訓 教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培 訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法， 如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此 對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。 （二）強化教研之風，在學習中豐盈 教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究 者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題 的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新 的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活 動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師 的分析能力和業務水平非常有益。 結語 幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也 是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基於教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學 開展。
⑵ 幼兒園混齡活動中如何培養幼兒的合作能力
培養幼兒的合作來能力,有利自於幼兒在學會合作的過程中逐漸克服自我中心,關心他人,養成一種協商合作和利他的親社會行為。幼兒音樂活動的內容,一般包括唱歌、律動、打擊樂器、舞蹈和音樂欣賞。在開展音樂活動中有助於幼兒合作能力的培養。
⑶ 幼兒園如何實施混齡教育
混齡教育是指年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處在同一環境共同學習和生活。它既有深厚的理論基礎，又有一定的實踐價值。 我只知道這個 然後像我這邊園里，也就是把一些孩子一個班上課，年齡差距也是存在的，分班不是按照年齡來分，而是按照學習情況，適應狀態以及接受情況來分的。
⑷ 混齡培養幼兒的什麼能力活動教案
2010學年度第二學期的混齡活動游戲計劃 體育活動是幼兒園健康教育的重要組成部分，它是通過教師有目的、 有計劃的制定體育活動方案，開展符合本班幼兒年齡特點的體育活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等基本動作和技能。長期以來，幼兒園的戶外體育活動，都是以同年齡、同一個班級而開展鍛煉的。活動中夥伴單一，形式呆板，活動范圍狹小，造成了師幼之間、幼兒之間大范圍互動不夠，幼兒對活動興趣持續不久的現象，從而直接影響到了鍛煉的效果和各方面能力的提高。那麼怎樣進行有效地改革，才能有效地培養幼兒各方面的能力，經過探索與研究，我認為開展幼兒混齡戶外體育活動不適為一條行之有效的改革途徑。 幼兒混齡體育活動就是把3―6歲不同年齡階段的幼兒放在同一個空間內通過「大帶小、小促大」的活動方式讓彼此在相互交流、互助、示範、模仿、學習等形式中自主地進行各種體育活動。在混齡體育活動中通過異齡幼兒間的互動構成一個互助學習與協同游戲的活動方式。這種體育活動方式不但滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴大幼兒的接觸面，有利於培養幼兒的運動能力，更促進了幼兒社會性發展，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。在不斷的嘗試中，我認為主要有四個方面的收獲。一是混齡體育活動同時面向不同年齡階段、不同發展水平的幼兒，使每個幼兒都能有鍛煉、提高的機會，更好地實現了體育教育的目的，充分體現了新《綱要》中關於幼兒健康教育的各項要求；二是混齡體育活動更好的挖掘、發揮了幼兒間的優勢互補潛能，在身體發展的同時，自然地、愉快地促進了心理的健康發展；三是它促進了教師的專業化成長。混齡體育活動使教師面臨著多元目標的挑戰，迫使教 文檔沖億季，好禮樂相隨mini ipad移動硬碟拍立得網路書包 師提高環境創設的能力，對教師的教育行為機智提出更高要求等；四是它適應了家長對幼兒園教育的期望。社會其實就是一個大大的混齡集體，所以培養幼兒在這樣的集體中的定位、努力方向及人際交往，勢在必行。那麼怎樣來開展混齡戶外體育活動呢？在本學期我們嘗試從以下幾方面來實施活動計劃。 一、創設良好的心理環境和活動環境。 新的《幼兒園教育綱要》指出：「培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與」。因此，興趣既是幼兒園體育的重要目標，也是吸引幼兒主動參與的最好老師，興趣的誘發和培養主要源於良好的活動環境的創設，所以，我們必須重視為幼兒創設良好，積極的體育活動環境和活動空間。 1、創設有利於幼兒發展的心理環境。 為幼兒創設自由、開放、環境和氛圍，能使幼兒放鬆的參與活動，容易產生愉快的情緒體驗，能激發幼兒的活動興趣，增強幼兒的自信心，自主性，我們要讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨立的快樂，萌發自主、主動的意識。同時我們也要認識到體育活動需要發展幼兒的運動技能，但不能太強調技能，而應讓幼兒在自由、寬松的活動中去玩、去嘗試，從而得到全面發展。因此我們應根據幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發展水平投放器材，對投放的區域器材要有計劃、有目的，不斷的吸引孩子的參與活動的興趣。如：在幼兒嘗試大帶小雙人跳羊角球的過程中，進一步提高幼兒協調性、學習合作、學習解決問題的能力。當小 班孩子剛嘗試玩跳羊角球時，我們不斷地鼓勵他們：「別害怕」「你能行」「好棒」幫助他們克服活動中的畏懼心理，培養幼兒勇敢精神及克服困難的意志品質。 2、擴大幼兒間交往的環境，培養幼兒良好的品質。 為了讓每位幼兒都有按自己需要和願望自由選擇游戲的機會，進一步拓寬了活動的空間和范圍，不僅豐富了活動的內容和形式，更主要的是擴大了孩子們的交往面，體現了活動的自主性、獨立性，使幼兒在與不同年齡的夥伴的交往中相互學習並吸收同伴的經驗。讓大班的孩子與比自己小的孩子一起游戲時，其責任感和榜樣作用增強了，謙讓和友好的行為增強了。這種大帶小，小學大的開放的游戲形式，可以幫助他們學習社會交往的技能，從而促進其社會性發展。同齡的幼兒玩時有時會互不相讓，有沖撞現象，而在混齡活動中，大班幼兒會自發的幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹摔倒了，哥哥姐姐會主動上前扶起；奔跑中看見弟弟妹妹馬上會放慢速度；弟弟妹妹想玩的玩具，大班幼兒會主動的讓弟弟妹妹先拿；有危險動作時又會主動保護弟弟妹妹。他們還會和弟弟妹妹一起玩，雙人一前一後一起跳羊角球；合作拋接。 二、開展混齡戶外區域化體育活動模式。 混齡戶外體育活動作為挖掘幼兒各種潛能開發的載體形式，對幼兒實施體能鍛煉，實施發展教育。在實踐的過程中，根據我國對混齡教育活動的研究我結合《幼兒園教育指導綱要》和《運動課程》的理念科學合理地制定了多元的活動模式，為活動的開展提供了可行性。 在「三浴」戶外活動中採用全園開放式混齡區域體育活動，同時根據3—6歲幼兒混齡兩個年齡段幼兒各種動作發展的水平，因地制宜地創設 了跳躍區、平衡區、走跑區、投擲區、球類區、綜合區。在這些區域中讓不同年齡的幼兒自由選擇，彼此聯系，產生交互作用的活動。在間斷性分時段中，讓相應的教師擔任某一區域的活動，並准備豐富多彩的材料，混齡幼兒則依據自己的意願、興趣選擇夥伴，鼓勵幼兒參加活動，自主選擇選擇區域參加鍛煉。為力求活動內容豐富，形式多樣，激發幼兒活動興趣的持久，我們還採取輪換的方式，保證幼兒有更多的機會參與其它區域的活動，以促使幼兒基本動作獲得全面發展。在混齡區域體育活動中我強調讓幼兒享有四個自由——即自由選擇內容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。所謂自由選擇內容：是指幼兒在混齡運動中能根據自己的需要、興趣選擇內容進行游戲所謂自由選擇場地：自由選擇場地是指幼兒在混齡運動中根據自己的需要選擇場地。比如，選擇跳圈、滑滑梯、走平衡木等。所謂自由選擇玩法是讓幼兒在混齡運動中根據自己的游戲內容自主地與材料進行互動，可根據自己的需要變換各種玩法。如：玩球可以讓大齡幼兒帶著小的幼兒共同把一個皮球玩出好多的玩法，拍球、夾著皮球跳、兩人傳球或相互拋球等等。 在這種混齡活動中，幼兒通過自由結伴，共同游戲，讓小班的孩子本來膽小的，通過和哥哥姐姐玩了之後，漸漸膽子大了起來，學會和熟悉了許多游戲的內容，大班孩子也在活動中增添了一份責任意識，這種同伴間因共同生活而產生情感傳遞，大大提高了孩子社會性的發展。 三、混齡戶外體育活動中合理發揮教師的作用。 在開展混齡區域活動時，教師的評價也很重要。因為混齡運動是建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；在幼兒運動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指 導、最大幫助;同時，發揮各班教師的教育合力至關重要。 在活動中教師要敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，對於幼兒的危險動作要及時地加以組織和引導；當幼兒做出合作行為，能較好地與哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，充分調動其積極性和責任心，如「你真棒！」「你們真是好姐姐（哥哥）」教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，願意更多地、自覺地做出合作行為。通過老
⑸ 幼兒園混齡戶外活動設計方案怎麼寫
戶外混齡體育活動是幼兒園體育活動的特殊的組織形式，是對幼兒園基本體育活動形式的補充。那麼如何科學地開展混齡晨間活動，提高組織活動的質量呢？通過教育教學實踐與探索，提煉出科學開展戶外混齡體育活動的實施策略。 （一）創設良好的活動環境是開展混齡體育活動的必要保證。
⑹ 幼兒園該怎樣開展混齡教育
為了促進不同年齡的孩子共同成長，開展混齡互動活動。在混齡活動中，大帶小，小促大，取得了意想不到的共贏效果。
「休息5分鍾再玩」
事件：4歲的豆豆、6歲的妞妞等幾位小朋友在寢室內的建築區玩游戲，共同建構「我們的小區」。當教師走近寢室時，發現豆豆一個人靜靜地坐在沙發上，就奇怪地問：「豆豆，你怎麼不玩了？」「妞妞讓我休息5分鍾。」「為什麼？」豆豆說：「玩游戲前大家定了一個規矩，玩游戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人，都要休息5分鍾，等表現好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鍾。」「噢！」教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：「你去玩吧，不要再影響他人了。」豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩游戲。
分析：由於規則是大家在游戲中共同商定的，因此大家都能認可。在混齡活動中，教師引導孩子們自己商量制定規則。但由於混齡班孩子的年齡及個體性格的差異，有的孩子偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了「不能大聲講話」的規則，所以妞妞就用規則來約束他的行為，而豆豆則自願接受規則的約束。在豆豆休息了5分鍾後，妞妞就恢復了他的游戲權利，這表明他們能完整地理解規則並能認真執行。
有了矛盾找「裁判」
事件：早晨8：00左右，在混齡班，3歲的小宇和4歲的燁燁一起玩木工玩具，4歲的涵涵玩積木，6歲的星星在練琴。游戲中，小宇和燁燁突然爭奪一個小錘子，兩人互不相讓，小宇委屈地找到涵涵。涵涵問：「怎麼啦？」小宇說：「他不給我錘子。」燁燁插話說：「他也不給我玩。」涵涵聽了「哦」了一聲就走開了。兩人見涵涵不理他們，就又去找人評理，正好看到星星，又將這件事告訴了星星。星星說：「小朋友之間要相互謙讓，你們兩人可以一起玩，也可以先給一個人玩，然後再交換。」後來，他倆接受了星星的建議，手拉手走了。
分析：受小班幼兒的年齡特點的制約，孩子們對玩具的獨占欲很強，難免會引起矛盾，但靠自身的力量又無法解決。在有了矛盾時，教師鼓勵孩子自己想辦法解決或者請其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年齡和認知水平的制約，只能傾聽卻無能為力，於是他們又找到了大班的星星，星星此時充當的是調解員的角色。在充分了解矛盾的基礎上，藉助於自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，星星對小弟弟提出了合理建議，並關注小弟弟之間矛盾的解決狀況。很明顯，星星的建議得到了認同，小弟弟是信任小姐姐的，並按建議去做了，這就減少了孩子對教師的依賴，有利於孩子之間建立起良性的互動關系。
「我們猜拳決勝負」
事件：音樂游戲「蝴蝶找花」中，教師要求6位幼兒一組來合作表演。其中一位幼兒扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小寶（6歲）、樂樂（6歲）、乃夫（6歲）、琪琪（4歲）、浩浩（4歲）和源源（3歲）組合成一組，他們每個人都想做花仙子。怎麼辦？小寶提議：「我們猜拳決勝負。」最後，小班的源源勝出做了花仙子。隨後的各組交流中，教師問：「你們的花仙子是用什麼辦法獲得的？」孩子們說：「我們猜拳的。」教師問：「你們怎麼會想出這個與眾不同的方法的？」乃夫說：「因為我們每個人都想當花仙子，小寶想出了這個辦法。」教師對孩子們的做法表示贊賞。
分析：大班幼兒提出了建設性的意見，組里的中小班幼兒被動接受了此公平建議。在哥哥姐姐的幫助下，小班幼兒學會了「石頭、剪子、布」的玩法且勝出，對他來說，通過自己的努力得來的「花仙子」角色，讓其有了極其愉快的情感體驗，相信下次遇到同樣類似的情境，這次活動中積累的經驗一定會幫助他們解決類似的問題。而教師的適時贊賞，也會強化並鼓勵孩子的互動協商行為，有利於培養孩子的合作意識和規則意識。
望採納，謝謝！