❶ 怎樣做好幼兒園大班畫長頸鹿的公開課
幼兒園大班中國畫教案：長頸鹿 活動目標 1、通過欣賞，進一步了解長頸鹿的外形特徵，感受長頸鹿寧靜優雅的姿 2、嘗試用側鋒畫長頸鹿的脖子，中鋒畫長頸鹿的身體。 3、能按自己的意願大膽添畫背景。 活動准備 1、幼兒已經觀察過長頸鹿，基本了解長頸鹿的外形特徵。 2、課件：不同姿態的長頸鹿圖片多幅。 3、國畫工具材料。 活動過程 1、引導幼兒回顧有關長頸鹿的印象。 (1)欣賞單個的長頸鹿，觀察長頸鹿的外形特徵。 教師：長頸鹿是什麼樣子的？它的頭是什麼形狀的？頭上有什麼？是什麼顏色的？長頸鹿的身體是什麼形狀的？它的脖子上、身上和腿上都有什麼？ 教師小結：長頸鹿有長長的脖子和腿，頭和身體是橢圓形的，身上有很多漂亮的斑點。 (2)欣賞長頸鹿的不同動態圖，觀察不同動態的長頸鹿頭與身體的變化。 教師：這幅圖上的長頸鹿在干什麼？你們知道長頸鹿喜歡生活在什麼地方嗎？ 2、師幼共同討論長頸鹿的創作方法。 (1)教師：畫長頸鹿要用到哪些顏色？用什麼毛筆畫比較合適？ （黃色、橘黃色，用中號筆） (2)教師：我們今天要來畫長頸鹿。想一想，要先畫什麼？怎麼畫？ (3)教師小結：將筆按至筆肚，中鋒運筆向上下各畫一道弧線，形成一個大橢圓表示長頸鹿的身體；用同樣的方法畫出一個小橢圓做長頸鹿的頭；用側鋒畫出細細長長的脖子，連接長頸鹿的頭和身體。 3、教師交代創作要求，幼兒動手創作。 (1)教師：畫前先想一想，你畫的長頸鹿在干什麼？在哪裡？ (2)指導幼兒將長頸鹿的主要特徵表現出來，適當添畫背景。 4、集體欣賞、交流幼兒創作的作品。 教師：你畫的長頸鹿在干什麼？說一說，你最喜歡哪幅作品？為什麼？ ●引導幼兒從長頸鹿的主要特徵和動態來評價，肯定操作習慣要好的幼兒。 【評析】 長頸鹿是幼兒非常喜歡的動物，它特徵明顯，易於表現。本活動重點在於引導幼兒掌握長頸鹿的頭和身體的高低比例關系，並進行簡單、合理的添畫。
❷ 幼兒園長頸鹿蛋殼貼畫教案
《綱要》中說到：活動的取材要是孩子所熟悉的，要來源於生活。蛋，就是孩子們非常熟悉的，也是生活中隨處可見的。孩子們喜歡吃蛋，也對蛋有著濃厚的興趣。配合主題活動「小小蛋兒把門開」，並結合小班幼兒的年齡特點，我設計了小班美術活動《蛋殼貼畫》，利用激情助動的形式，使小朋友在技能方面得到提升，在情感方面得以升華。
整個活動我共分三個環節。首先，是以傷心的母雞進行引題，激發孩子們的同情心。在這個環節中我還引用了孩子們熟悉的故事《母雞和它的寶寶》中的情節，很好的調動了孩子們學習的興趣，同時也為下面的活動做了很好的鋪墊。我把許多沒殼的蛋寶寶集中貼在母雞下面，使孩子們有一個很好的視覺沖擊力，讓他們感受到：還有這么多蛋寶寶沒有衣服，老師一個人幫忙肯定來不及，同時感受雞媽媽的著急心理，使孩子們產生想幫忙的心情，也使活動很好的過度到了下一個「幫助雞媽媽」的環節。在第二個「幫助雞媽媽」的環節中，每個孩子都能認真的操作著自己的一份材料，就連平時動手能力比較弱的幾個孩子都主動的在操作。先不看做的怎樣，至少他們的操作步驟是對的，而且自己主動的在做，可能正是由於孩子們的善良、孩子們的愛心給了他們動力吧。最後一個環節，主要是讓孩子們自己把穿好衣服的蛋寶寶送給母雞（貼在雞窩里），然後進行集體評價，在這個環節中，孩子們也認識到了自己為什麼有些地方沒穿到蛋殼衣服，就是由於固體膠沒塗上，塗的不均勻。在評價中，孩子們的情感得到了進一步的升華，同時感受到了幫助別人的快樂，也感受到了成功的喜悅。
整個活動孩子們聽的認真、回答積極、操作主動。可小班畢竟是小班，有些規則意識還是不夠強，說的時候很好，做的時候又有些隨意，這還需要我們老師在今後的學習和生活中不斷的提醒和培養。
❸ 芳草教育小班美術課驕傲的長頸鹿教案
活動目標：1、幼兒在觀察的基礎上，進行寫生，嘗試畫出長頸鹿的不同動作特徵。2、通過觀察、對比等手法，學習掌握長頸鹿的形態與動作。3、充分體驗繪畫活動的樂趣。
活動准備：
1、有關長頸鹿的記錄片。
2、多媒體課件。
3、人手一份畫紙和彩筆。
活動過程：
一、 猜謎、觀看錄像，引發興趣、觀察特徵。
1、猜謎，引發興趣。
T：我們來猜個謎語。（脖子長長，個頭高高。一年四季，穿著花襖。不會說話，從不嘮叨。愛吃樹葉，也愛奔跑。）
2、觀看錄像，觀察特徵。
T：細看看長頸鹿的脖子、頭、身體都長什麼樣子？（觀看錄像）
T：長頸鹿長的什麼樣子的呢？身體象什麼形狀？頭部很特別哦，有什麼？（重點觀察頭部的角、耳朵以及身體的形狀）
二、 觀看長頸鹿的活動圖片，引導幼兒觀察長頸鹿的四種外形特徵。
T：看看，這些長頸鹿都在干什麼？
圖一：吃樹葉。重點觀察長頸鹿身體上的花紋。
圖二：喝水。重點觀察喝水時腳（分開的）和脖子（低下的）。
圖三：喂寶寶。重點觀察脖子（平直的）。
圖四：奔跑。重點觀察腿部。
游戲：動作模仿。
三、 利用課件進行比較，鞏固幼兒對長頸鹿外形的把握。
游戲：大家來找茬。
對長頸鹿的脖子身體和頭部進行變形，幼兒進行對比，幫助幼兒掌握好長頸鹿的身體比例。如：頭部與脖子，脖子與身體。
四、 激發幼兒繪畫興趣。
T：小朋友們想不想把它們畫出來？每個小朋友最少畫長頸鹿的兩種動作，你准備畫什麼，怎麼畫呢？
五、 幼兒寫生，教師巡迴指導。
幼兒根據四幅不同造型長頸鹿的圖片進行寫生。鼓勵幼兒大膽表現，幫助有困難的小朋友完成任務。
六、 結束游戲。
將幼兒作品掛在椅子背上，聽音樂，當音樂停止，每個幼兒找一幅畫，模仿上面畫的長頸鹿的動作。
活動延伸：
作品評價。將幼兒作品四幅為一組的展示在大屏幕上，讓幼兒進行對比評價。提高幼兒的欣賞能力。
T：你喜歡哪一幅畫，為什麼喜歡，喜歡什麼地方？
❹ 大班手工長頸鹿教案
❺ 五大領域藝繪畫長頸鹿脖子長的教案
活動目標：
1、在輕松、愉悅的氛圍下，以看看、說說、畫畫的形式，初步學畫長頸鹿的基本特徵。
2、能根據自己的感知經驗創造性地表現長頸鹿的簡單動態。
3、體驗友愛互助給大家帶來的快樂以及用繪畫表達自己獨特想法的樂趣。
活動准備：
物質准備：紙、油畫棒、
經驗准備：孩子已具備對長頸鹿的認識，並有喜歡動物的情感。
活動過程：
一、猜謎語引出課題，激發幼兒的興趣。
頭小四腿長，脖子高過房，
身穿花皮襖，不聲又不響。
謎底：長頸鹿
二、初步理解故事情節。
（一）教師有感情的講述故事一遍，幼兒初步了解故事的發展。提問：
1、故事裡出現了哪些小動物？
2、小兔子們遇到了什麼麻煩？最後是誰幫助了他們？
3、長頸鹿是怎麼樣幫助他們的？
4、小兔子是怎麼樣感謝長頸鹿的？
（二）完整欣賞故事。提問：
1、長頸鹿為什麼笑得那麼開心？
2、你喜歡故事裡的小動物嗎？
3、你幫助過別人嗎？
4、幫助別人後你的心裡是怎麼樣的？
三、童趣游戲
師：長頸鹿是什麼樣子的？那我們一起來做一做長頸鹿吧！（一個人、兩個人、三個人分別怎麼樣表現長頸鹿的形態）
四、幼兒創作繪畫，教師巡迴指導。
1、教師示範作畫。以長頸鹿的身體為中心，長出脖子，長出腿，長出尾巴。
2、幼兒自主作畫。
五、作品展覽共同欣賞，評價。
"這里有這么多可愛的長頸鹿，你最喜歡哪只長頸鹿為什麼？
❻ 大班美術公開課《長頸鹿》怎麼上
准備：
剪刀每人一把、油花棒每人一盒、彩筆每人一根，花盆每組一個（只有莖、葉、而無花朵），教師示範用的實物菊花和紙杯做的菊花各一盆，紙杯每人一個。
❼ 大班下美術操作材料長勁鹿的一家怎麼畫
一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓，在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導：在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說："小蛋，你好"，小蛋也非常想念大蛋，就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說："大蛋，你好"，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什麼動物？
分析：這次是提出畫長頸鹿的要求，對幼兒來說是第一次，美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構，使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中，使技能成為情景的一個部份。在這個活動中，重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰？"仔細一看不是蛋，是什麼動物呀？"在美術活動中，我們提倡以情景為主線，因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗，這些經驗不僅是知識技能[的經驗，還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗，創設有情景的美術活動環境，有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發，讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發現了長頸鹿，產生了參與畫長頸鹿的願望。
二、討論演示：長勁鹿的頭上還缺少什麼？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細[的現在還漏了什麼？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對小花說："小花。您早"。小花怎麼了？長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥，對小鳥說了什麼？長頸鹿再往前走還會遇到誰？今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。
分析：開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會，其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中，教師總是提出已有標准答案的問題，盡量避免幼兒出現錯誤，幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創造性，而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態，不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學，師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中，凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼？""它的脖子是光滑的嗎？""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣，變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會遇到誰呢？這是一個完全開放的問題，讓幼兒的想像自由飛翔。
美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行，教師作為支持者和引導者，所起的作用是：引導幼兒圍繞某一話題進行交流，鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗，提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中，並以平等的態度圍繞話題提問，徵求意見或表達自己的某些體驗。
在這活動環節中，教師可能沒有把握好示範的度，幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時，幼兒的想像也始終停留在這一層面上。三、粘貼星星：引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。
〔事先將星星粘貼在教師身上，請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價，我們總是說："現在，我們把自己畫的]貼在黑板上，看看誰[的作品最漂亮？接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮，再請他談談畫的是什麼？"這時大多數幼兒對開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果，評價的對象永遠是那些好的幼兒。
在繪畫活動中，幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫，如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品，對幼兒來說是不公平的因此，必須把評價的主動權還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式，把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上，好像是一個有禮貌[的長頸鹿，遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多，而且又避免了說教。
❽ 幼兒園試講教案長勁鹿
一、猜謎導入。〔紙的中央畫一個大[的橢圓，在紙的一個角畫一個小的橢圓〕教師引導：在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說："小蛋，你好"，小蛋也非常想念大蛋，就從後門接了一根電話給打電話給大蛋說："大蛋，你好"，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一...猜它是什麼動物？ 分析：這次是提出畫長頸鹿的要求，對幼兒來說是第一次，美術活動的技能與內容必須整合的。於是我設計了大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結構，使原本枯燥的演示京戲成有趣的畫謎把幼兒帶入了充滿想像的情景之中，使技能成為情景的一個部份。在這個活動中，重要的是引導幼兒去想像大蛋和小蛋的組合究竟是誰？"仔細一看不是蛋，是什麼動物呀？"在美術活動中，我們提倡以情景為主線，因為這可以幫助幼兒積累許多有助成長的極為關鍵的經驗，這些經驗不僅是知識技能[的經驗，還包括情感經驗、知覺經驗、社會交往經驗和美感經驗，創設有情景的美術活動環境，有利於從幼兒的特點與需要和幼兒美術教育的目標出發，讓幼兒主動學習積累各種經驗。幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發現了長頸鹿，產生了參與畫長頸鹿的願望。 二、討論演示：長勁鹿的頭上還缺少什麼？它的脖子是光滑的嗎？長頸鹿有幾條腿？是粗的還是細[的現在還漏了什麼？一天長頸鹿在草地上散步，它看見小花，對小花說："小花。您早"。小花怎麼了？長頸鹿轉了個彎碰到了小鳥，對小鳥說了什麼？長頸鹿再往前走還會遇到誰？今天請小朋友來當會打招呼的長頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來，一起去找好朋友。 分析：開放式的美術教學必須為幼兒創造主動想、大膽說、自由畫的機會，其中師生交流是十分重要的在傳統[的教學模式中，教師總是提出已有標准答案的問題，盡量避免幼兒出現錯誤，幼兒也習慣於看老師[de]表情去猜測，這種提問不但抑制了幼兒的創造性，而且還使幼兒容易產生盲目有服從權威的心態，不利於健全人格的發展。我們要實行開放式教學，師生間的交流應是平等[的討論。在幼兒美術的創作中，凡是幼兒知道[的或可能知道的就應當盡可能[的把幼兒推到台前，來讓他們自己開講。例：提問幼兒"長頸鹿的頭上還少了什麼？""它的脖子是光滑的嗎？""腿是什麼樣的等有變化的問題去引起幼兒思索[de]興趣，變被動回答問題為主動參與討論。接著演示長頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會遇到誰呢？這是一個完全開放的問題，讓幼兒的想像自由飛翔。 美術活動的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進行，教師作為支持者和引導者，所起的作用是：引導幼兒圍繞某一話題進行交流，鼓勵幼兒通過有興趣的談論自己的經驗，提出自己的看法或問題。因此在討論時教師應與幼兒同樣熱情地參與其中，並以平等的態度圍繞話題提問，徵求意見或表達自己的某些體驗。 在這活動環節中，教師可能沒有把握好示範的度，幼兒有很強[的模仿性。當教師示範畫長頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己[de]創作時，幼兒的想像也始終停留在這一層面上。 三、粘貼星星：引導幼兒體驗學習禮貌行為的快樂。 〔事先將星星粘貼在教師身上，請幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析:平時教學中最頭疼的說是評價，我們總是說："現在，我們把自己畫的]貼在黑板上，看看誰[的作品最漂亮？接著請一位幼兒來找誰畫[的漂亮，再請他談談畫的是什麼？"這時大多數幼兒對開始說話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收場。因為這樣[的評價只是立足作品[的效果，評價的對象永遠是那些好的幼兒。 在繪畫活動中，幼兒根據自己的能力及喜好自由作畫，如果我們再用教師規定的統一標准去衡量他們的作品，對幼兒來說是不公平的因此，必須把評價的主動權還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場去理解他們的內在感受和表現方式。在本次活動的結束時採用拿小星星的方式，把重點放在幼兒對自己行為的情感體驗上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己[de]手上、身上、甚至是臉上，好像是一個有禮貌[的長頸鹿，遠比老師說"你畫[的長頸鹿有禮貌就給它一顆星星來得直接的多，而且又避免了說教。