1. 《不要不理我》教案和反思
教學意圖：
生氣對幼兒而言是比較難控制。克服自己的生氣情緒，不被情緒所左右，逐步建立起積極樂觀的人生態度，對於孩子的成長有著極其重要的意義。於是設計了此次活動《不生氣》。活動貼近幼兒生活，符合幼兒現實需要，有利於其長遠發展，為幼兒的健康成長服務」同時也符合幼兒後繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。
教學目標：
1、知道生活中每個人都有多種情緒變化。
2、能大膽地與同伴交流各種調節情緒的方法。
教學准備：
繪本PPT、幼兒人手一張32K的繪畫紙、人手一支黑色水彩筆、幼兒會唱歌曲《拉拉勾》
教學重點：
知道生活中每個人都有多種情緒變化。
教學難點：
會調節情緒的方法。
教學過程：
一、觀看圖片、激發興趣。
1、今天我給大家帶來了一位新朋友，看，她名叫——蘇菲。（出示圖1）仔細看一看，蘇菲是什麼樣的表情，這樣的表情說明蘇菲怎麼了？」（出示圖2）
2、平時蘇菲脾氣很好的，不輕易發火哦，猜一猜蘇菲今天為什麼這么生氣？（幼兒結合自己經驗猜想）
3、蘇菲到底為什麼生氣？我們一起走進這本圖畫書去看一看。
二、欣賞故事、體會人物心理。
1、教師配合圖3、4、講故事。
提問：蘇菲遇到這樣的事，心情怎麼樣？
2、你像蘇菲這樣生氣會是什麼表情？會做什麼樣的動作？請到前面來表演給大家看看。（請兩三個幼兒表演過後集體表演，相互看一看，老師點評一下。）
3、你們會這樣做，那蘇菲生氣的時候是什麼樣的呢？（出示圖5，三種發火的畫面）
第一種：了解跺腳動作和紅色影子
第二種：蘇菲的怒火一噴出來整個屋子都充滿了怒火，家裡人都不高興了。
第三種：蘇菲身上充滿了怒火，就像一座快要噴發的火山一樣。
三、尋找解怒方法。
1、看這樣子，蘇菲真的是太生氣了。生氣好嗎？有什麼不好？
2、小結：生氣真的很不好，它會讓我們心情很壞，讓我們皮膚變差人變老，會讓我們生各種各樣的病，身體受到傷害，還還會讓我們周圍的人也不高興，從而失去一些朋友。
2. 借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案
[借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案]我思故我在！出淤泥而不染，濯清漣而不妖！此花此葉長相映，卷舒開合任天真！ ——作文教學公開課教案 「借物喻人，借景抒情」是最常用的一種寫作方法，借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案。即把物當做人來寫，把情感寄託在物的上面，我有情山石草木也有情，萬水千山總是情！這樣寫作，比直接寫人、直抒胸臆更委婉、含蓄，更具有文學色彩，給人更強的藝術感染力！ 那麼，如何才能駕輕就熟，靈活自如地運用這種方法進行寫作？我覺得，觀察，思考，移情，聯想與想像這幾個環節至關重要！ 首先要學會觀察。 從心理學的觀點看，觀察是一種受思維影響的、比較系統的、主動的、有意識的知覺活動。我國著名的地質學家李四光說：「觀察是得到一切知識的一個首要步驟。」觀察與寫作關系密切，對寫作具有重要作用。它是人們提取客觀事物的第一扇窗口。可以獲取和積累第一手材料。是我們獲得寫作材料的主要途徑。魯迅先生曾說過「此後如要寫作，第一須觀察。」 觀察的內容：事物的形狀、色彩、味道、質地、性質、用途……當然，在不同的時間、地點觀察，觀察的方位、角度不同，觀察的結果也完全不同。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」就很形象地詮釋了這一問題。 示例：讓學生就近取材，觀察身邊的事物：講台、黑板、粉筆、電棒、桌椅、尺子、圓規……並要求學生記錄下觀察的結果。（梅蘭竹菊、松柏、楊柳、白楊樹、風、花、雪、月……都可以作為課後觀察的對象。） 其次是學會思考。 觀察是寫作的基石，思考是寫作的樞紐。可以說，沒有觀察就沒有寫作的素材；沒有思考就沒有深刻雋永的文章。馬克思的座右銘：「思考一切！」愛因斯坦：「學習知識，要思考，思考，再思考。」毛澤東：「多想出智慧。」孔子：「學而不思則罔，思而不學則殆。」 示例：下面就請同學們拿我們剛才觀察到的事物進行思考吧：（老師先舉幾個例子供學生參考） 黑板：你是黑的，學生的前途卻因你而光明！ 粉筆：用生命作代價，為人類播下文明的種子；損耗的是自己，寫下的是美麗。 直尺：因為自己一生正直，才可以丈量他人的長短。 圓規：終身畫著圓，卻不因此而變得圓滑。 學生展示思考結果後總結： 由此可見，觀察是思考的前提，思考是對觀察物認識的進一步加深，是由感性到理性的升華！思考讓事物具有了人的靈性，人的情感與人的品質……再比如，觀察月亮和星星，我們可以想，月亮是彎彎的銀豆莢，星星是裡面蹦出的金豆豆；看到水龍頭滴水，我們可以想，你不停地掉眼淚，是誰欺負你了？等等。 如此簡單而平凡的事物，由於融入了我們的思考與智慧，就變得生動形象，具體可感了，當然，這除了我們仔細地觀察分析，認真地思考外，還傾注了我們的情感，即對自然界的萬事萬物都充滿感情。正如清代學者王國維在《人間詞話》里說：「一切景語皆情語」。萬物皆著我之色彩，我高興則花歡草笑；我悲傷則日愁月殘……這里就牽涉到了「移情」的思維活動。那麼，思考與移情又有怎樣的關系？移情之於寫作有何作用？ 第三要學會移情。 與觀察同時伴隨著思考一樣，思考的同時也已融入了作者的情感。「情」與「思」也是相互聯系，密不可分的。移情則更是把觀察與思考的結果具體化、生動化、形象化、感人化的重要環節。 記得小學課本上有這樣一首詩《晨光》（作者：金波） 「 晨光叫醒了風/了樹/樹叫醒了鳥/ 鳥叫醒了雲/ 雲變成了雨滴/滴落在大海上/海水變藍了/洗亮了升起的太陽」 正是因為人有情，然後移情於物，才使得事物都充滿了動人的感情，作文指導《借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案》。這首詩中的晨光、風、樹、鳥、雲、海水......都是那樣的多情，因此才有了被洗亮的太陽。而太陽則更有情，它總是無私的向大地萬物奉獻著七色的光芒，讓萬事萬物在陽光的普照下茁壯成長！ 可見，世間萬物只要融入了人的感情，就能生動起來，形象起來，靈動起來。把這些事、物、景寫進我們的作文，文章就會生動形象，情感豐滿，感人肺腑。其實，我們不少同學的作文已經體現了這樣的美麗與特色。比如學完第一單元「吟哦諷誦而後得之」的讀後感及單元後面的「綜合學習與探究」要求的寫家鄉，寫四季，寫旅遊勝地……同學們巧妙地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，移情於物，借景抒情，把家鄉、把四季寫得如夢似幻，令人神往……讓老師也倍受啟發和感染，即興寫了小詩一首《小溪》，與同學們共勉！（把自己寫的詩歌讀給大家聽） 第四要學會想像。 想像是一種創造性的思維活動。它是智力活動的翅膀，又是智力活動富有創造力的條件。 愛因斯坦：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。」 想像可以把我們帶到許許多多神奇的領域：可上天，可下地，可入海；可談古，可論今，可說未來；可縱橫捭闔，自由馳騁！可到月宮里去會嫦娥，訪吳剛；可到美人魚的故鄉去做客；可穿越時空隧道，找歷史人物去談心；可與外星球人做朋友…… 生活中沒有想像，就算再富有，也只能是一片繁華的沙漠；寫作中沒有想像，即便再用功，也難以奏出華美的樂章！沒有想像就沒有創作！古今中外的詩詞歌賦，古代的志怪志人小說，現代的許多科幻作品，都無不藉助想像的翅膀來完成：春秋戰國時期浪漫主義大詩人屈原的長篇抒情詩《離騷》，詞采絢麗，想像豐富；繼屈原之後把現實主義和浪漫主義完美結合推向極致的著名大詩人李白更有「俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月」「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」「白發三千丈，緣愁似個長」等等的神奇瑰麗的佳句；宋詞里的想像則寫盡了人間的悲歡離合，家破人亡的愁苦：「剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭」「問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流」「是問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨」…… 「新月彎彎/ 像一條小船/我乘船歸去/越過萬水千山/花香，日暖/故鄉正是春天/你睡著了嗎/我在你夢中靠岸」這是台灣詩人沙鷗的詩歌《新月》，無限的美好與回味，盡在美妙的想像之中……老師也通過聯想與想像即興作了兩首小詩，同學們願不願意聽聽？ 《浪花》：「浪花你/潔白 晶瑩/恰似一朵朵/冰山雪蓮/ 你可知道/這美麗 正是/阻擋你前進的礁石/創造的奇觀？」 《礁石》：「礁石你/千萬次的被/狂風惡浪無情擊打/那千瘡百孔的軀體/像歷盡刀劈斧砍/ 你自巋然不動/依然屹立於/風口浪尖/淡看風平浪靜/笑對狂濤巨瀾」（此處應該有掌聲……） 當然，這不僅僅是想像的結果，也是觀察、思考、移情的結果。觀察、思考、移情、想像四者之間是相互聯系，相互滲透，密不可分的。如果說觀察是知其表，那麼思考就是知其里，是由現象到本質，由感性到理性的升華；移情則更使事物有了人的感情，人的靈性。再加上想像的翅膀，就使事物更加的栩栩如生，生動傳神！ 小結：希望同學們做生活的有心人，細心觀察，用心思考，盡情感受，放飛想像，五官開放地去發現，去捕捉，去創造，去表現，這樣，我們一定會有詠不盡的松梅竹，歌不完的星月雲，感不盡的春秋四時，賦不完的社會人生！果如是，陸游所謂的「文章本天成，妙手偶得之」的境界將離我們不再遙遠！ 布置作業： 任選一種自己熟悉並喜愛的事物，藉助觀察、思考、移情與想像，展開聯想，寫一篇不少於600字的借物喻人，借景抒情的文章。題目自擬，文體不限。 附記：為了幫助學生更好地完成本次作文練習，老師也可以拋磚引玉，給學生印發自己的下水文一至兩篇，以供學生參考！准備印發《霜葉紅於二月花》及《浮想聯翩》兩篇不太成熟的文字，願能給學生一些借鑒與啟發！ 另：公開課定在下周，這只是初步的思路，還很不成熟，真誠地希望朋友們能不吝賜教，給不言提出一些經濟、實用而又有創建性的建議！ 〔借物喻人、借景抒情作文教學公開課教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
3. 教案及反思
教案：
1、知識目標：了解自立的表現和重要性；知道依賴的危害。
2、能力培養：培養學生分析、探究、合作、活動的能力。
3、情感和生活指導：培養學生的自立意識，增強學生生活、學習的自立能力。