① 如何寫好幼兒園教學活動案例及反思
①保證教學的科學性；
②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；
③要重視補充有價值的資料、事例或錄像；
④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。
② 幼兒園中班教學案例與反思 急要謝謝！
2011 年 10月 13日 一、晨間接待 二、集體活動 語言 活動名稱 ： xxxx 活動目標： 1 培養幼兒xxxxxx,,,,,,,,2 發展幼兒xxxxxxxx 活動准備： 省編幼兒用書，教具 xxx 活動過程： 1. 故事導入，吸引幼兒注意力， ，，，，，，，， 2.xxxxxxxxxxx... 活動小結：通過活動幼兒能夠xxxxxxx,鍛煉了幼兒的xxxxxxx 教學反思：通過這節課的學習，發現了幼兒對語言的了解只是片面的xxxxxxxxxxxxx,在以後的工作中我會更加的xxxxxxxx。
③ 如何寫教學反思和教學案例
如何寫教學反思和教學案例
一、教學敘事
關於優秀教學敘事論文的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別:雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別:教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。與教學案例(研究)的區別:雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案;而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程「敘述」出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等;從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
二、教學反思
關於優秀教學反思論文的撰寫:「反思」在認知心理學上屬於元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的對象，對自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結。教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務，去提升自己的教育情懷，去理解教育的本質，也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。教學反思的內容:對教學理念的反思;對教學目標的反思;對教學結構的反思;對教學設計創意的反思;對教學目標達成與教學效果的反思;對學生主體性發揮狀態的反思;對教學活動成功與失敗的反思;對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等。教學反思的角度:可從學生學習的角度;從自我發展的角度;從教學要求的角度;從教育名家的角度;從教育理論的角度;從教育法規的角度和從教育制度的角度等等。
三、教學案例
關於優秀教學案例論文的撰寫:
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識.主要學習書籍、報刊上關於案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等。 (二)學習案例寫作樣品。盡量收集案例，認真學習。最好學習教學案例原始樣本，便於直接吸收，不需要太多的轉化。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒。 (三)學習相關教學資料.教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材。 (四)學習中外寓言故事。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻，發人深省，雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解。
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點.教學案例來自教學事例，但並不是任何教學事例都能作為教學案例的素材。教學案例的素材有幾個特點:一是事例要典型。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值。二是要生動。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突。三是寓意要明確。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出「故事」揭示的某些規律和本質，對教育工作有指導作用。 (二)收集素材的途徑.一是在教學實踐中收集。實地收集案例，便於獲取真實信息。這些案例，可以是自身經歷的，也可以是別人經歷的。比如，可以從自己課堂教學、教育學生、教學研究的過程巾，從聽課、評課的記錄、觀察和思考中，從教師、學生交談的某些內容中，從教師教學、學生學習的成功與失敗中收集素材。二是在教學音像中尋覓。可以從電視、磁帶、光碟的課堂教學錄像、教學經驗介紹的觀看、收聽中收集素材。三是在教育書刊中查找。可以從備課教案、說課講稿、教學實錄、教學經驗等材料的閱讀中收集素材。(三)收集素材的方法。一是要突出重點。每天發生的教學事實很多，有些事實太平淡，沒有多少思考的價值，不必都收集起來，只需要收集那些有典型意義的事實。二是要擴大視野。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發人警醒的、達成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯誤的行為……都可以收集起來。三是要經常注意。對於具體教學現象及其反映，要注意傾聽，注意觀察，注意思考，否則，就會對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅持記錄。因為案例要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那麼完整、准確，必須及時記錄。記錄時，主要寫出有關人員的特點，包括語言、行動、做法、效果和相互關系等，不必過於計較寫作的語法、修辭與邏輯，可以在記錄結束之後再規范地進行整理。
三、提煉案例主題
教師收集到的教學案例素材，僅僅是教育情景需要針對某個現象或某種情況進行反復、深入的研究，明確要解決的問題是什麼，從而提煉出重要的、鮮明的、深刻的、有指導意義的主題。對於提煉主題，有以下幾點要求: (一)主題緊扣案例.提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。 (二)定題具有新意.提煉主題要有創新精神，確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是既在意料之外，又在情理之中。 (三)順應時代發展.要與時俱進，要有利於解決當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創新教育的精神，要適合課程改革的需要。 (四)符合教育規律.要具有一定的教育理論水平，要符合教育學、心理學、教學論的基本原則。 (五)具有指導意義.能引起大家對課堂教學中某些帶傾向性的問題的關注，並能促使這些問題得到解決.不能局限於個別情境或特殊問題。選擇的案例可以是一件小事，但要能以小見大。
四、介紹案例事實
(一)目的要明確。教師撰寫的每一個教學案例。都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。 (二)內容要真實.案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對於事件原貌，不允許進行誇張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節、場景等:為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但要在文末註明虛構的部分)。 (三)情景要完整.教學案例要寫出事件發生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環境等。要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節。故事要具體，要真實感人。 (四)取捨要恰當.教學案例通常篇幅較短。要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取捨。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。 (五)敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對於所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中。只能客觀地介紹典型事例。不能直接地提出問題，表述觀點，小能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。
五、進行案例分析
通常情況下，在教學案例的後面，要附案例分析。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。 (一)理論實際緊密結合.撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，力求提出解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。 (二)體現先進教育思想.案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創新教育的基本精神。要引導教師培養學生的創新精神和實踐能力。(三)分析務必實事求是.案例分析要有求實精神，不誇大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關於這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷於抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會於分析之中。 (四)論述需要突出重點.對於已寫成的教學案例，要反復閱讀，找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。 (五)觀點要有充分依據.分析者要找出充分的論據，來支持自己提出的觀點和建議。分析案例時首先要認真思考:採用已選中的分析方法分析某個特定問題，需要哪些事實?然後回過頭來尋找所需事實。選材要嚴，挖掘要深。
④ 中班分享行為的案例及教學反思
建構式的課程是供我們參考的，但不是一個固定的活動，因此當課程中的內容不適合孩子的時候，我們可以大膽的進行修改，使之更加適合本園孩子的特點，讓孩子得到相應的發展。
⑤ 如何撰寫教學案例與反思
教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。
撰寫案例分析的途徑
1、一種是精心研製的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，並實施；然後根據課堂現實進行案例分析，這一類的案例，教師的課後反思，著重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發事件的方法與得失，分析原因，總結經驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。 2、 一種是「無心栽花」，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節課的精彩片斷感動了自己，因此課後就把課堂發生的真實感 3、一種是「借雞生蛋」．利用現有的教學資源－－教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例．
教學案例的寫作
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。 撰寫案例事實，是「講老百姓自己的故事」，由於教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。
⑥ 一篇課文有教案教學設計教學反思案例分析順序是什麼
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
「經驗+反思=成長」，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
一、啟蒙教學，充分調動學生學習科學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好科學。
二、充分發揮科學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高科學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對科學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用科學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、做好期末復習工作，爭創中考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什麼內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高中考成績而不斷地進取。。
初中科學教學案例反思
橋頭鎮中學 麻洪香
教學內容：影響摩擦力大小的因素
教材分析：
對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標准中的對摩擦的表述是「通過常見事例或實驗，了解摩擦。」可見，新課程標准和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是「探究摩擦力的大小與什麼因素有關。」讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過「設計實驗」學習控制變數法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習「分析論證」……..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。
教學案例：
依據「從生活走向物理」的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之後，提出「摩擦力的大小與什麼因素有關」這個問題，然後引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等於彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之後，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更准確的測量方法。
師：「影響摩擦力大小的因素」咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？
生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。
生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。
生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。
………..
師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更准確的測量方法？
學生分組討論。
生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。
師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪裡？
學生討論。
生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。
生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。
生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。
教學反思：
通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論「摩擦好不好」，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯系，從而體現「從生活走向物理，從物理走向社會」的物理教學理念。
享受藝術教學
近期拜讀了郭聲鍵老師的兩本教育著作——《藝術教育論》和《享受教學》。之前讀書的時候往往會在書面的摺痕內頁有關作者的介紹，但是郭老師的書沒有關於他的簡介，於是好奇地搜索了一番，網路上提到「作為我國第一位專攻學校音樂教育、藝術教育理論的教育學博士，郭聲健近年來一直致力於音樂教育、藝術教育以及學校美育的基礎理論研究，取得了大量的相關研究成果。」確實，可以在他的書中讀出他對藝術教育資深的研究，他對藝術教學嚴謹的態度，更讀出了他對藝術學生有愛的諄諄教導。
《藝術教育論》總共四章內容：第一章《中小學藝術教育應該是審美教育》，概括一下就是我們現在的藝術教育目的確立為提高學生的藝術審美素質，而不是讓藝術教育成為德育與智育的附庸；第二章《中小學藝術教育應加強藝術欣賞》，這個觀點有在14年後的新版《藝術教育論》中郭老師做了重新的思考與註解；第三章《中小學藝術教學應該是藝術化的教學》，音樂教學也要遵循教學原則（藝術融合原則、藝術參與原則、藝術愉悅原則），突出藝術的特點；第四章《中小學藝術教師應該是藝術教育家》，這章給藝術師范院校提出藍圖，但更是對現階段音樂教師有了新的認識與挑戰。
因為我是一位在職的音樂教師，從事藝術教學，我會在閱讀的時候不斷對照自己到底是不是一位合格的音樂教師？我這樣子教學生是不是符合藝術審美標准？感覺些許抽象，但又實在。最近我在上七年級下冊第五單元《小調集萃》，第一課時我教學生用江蘇方言唱第一段的歌詞，雖然有點拗口，但是他們饒有興致，學生開玩笑說老師是江蘇人嗎，還說我唱得好有味道。第二課時我又展露了幾句湖南民歌《一根竹竿容易彎》、湖北民歌《龍船調》等，學生佩服得五體投地，下課了還追著我問老師你到底是哪個地方來的，怎麼什麼話都會？我竊竊自喜，不枉費我幾十遍甚至上百遍的聆聽與模仿啊！輪到了在（3）班上課，我還是盡情地介紹、模仿唱著，可是等我唱完了《一根竹竿容易彎》，有個學生說「老師，我同桌是湖南的，他說你唱得都不準」。不是吧？我可是跟著教材提供的范唱一字一音超級A版模仿啊，怎麼不準了呢？我平復了下心裡的小漣漪，說：「哦是嗎？老師確實沒到過湖南，只聽了錄音。那哪些地方唱不準呢？能不能請我們湖南的同學幫我糾正呢？」這時，全班掌聲歡迎了這位同學，他像一位小先生一樣總結了湖南話都有點上揚的音調，然後一字一句地教我們念歌詞。最後，我們根據現學的方言唱起來了湖南民歌，和教材范唱一比較，這味道還真是濃厚了許多。
舉上面的例子是因為在第四章提到「稱職的藝術教師從不把自己確立為唯一正確的標准，不故弄玄虛或急於向學生施展自己的藝術才華，不急於要求學生仿效自己」，「在藝術教學活動中，教師與學生面對的是同一件屬於師生共享的藝術品」，「藝術教師的基本職能是作為一種資源而不是信息的傳輸者」。音樂是時間的藝術，有著多樣性並且極具特色，課堂上的音樂教育要根據音樂藝術的表現特徵，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增進音樂素養。
《藝術教育論》第一版出版於1999年，2012版的加了一個章節——《加強藝術欣賞並非藝術教學要以欣賞為主》，說明經過10多年，藝術教育無論在理念上還是在實踐上都有了很大的變化。這章節是對前面第二章的一個思考與補充，由於歷史和現實原因，最早的中小學音樂教育偏重知識技能教學，2001年《課標》出來後又是一邊倒，過於重視音樂聆聽與欣賞忽略了音樂雙基，所以到了2011年《新課標》在課程總目標提出要注重「雙基+四個基本能力，即音樂聽覺與欣賞能力，表現能力和創造能力」，權衡了音樂教學的總方向，也讓現階段的音樂教師對發展「音樂素養」有了理解和舉措。「音樂基礎知識和基本技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗及不同文化認識有機結合。」
但是無論怎樣，學校音樂教育的核心還是審美，審美一詞很泛，《義務教育新課標》在解讀以審美為核心這一基本理念時說：「以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿於音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。」郭老師也對課標這一解讀做出了自己的理解，他說「審美不是某一種具體的音樂實踐活動」，也許可以理解為一個長期的、漸進性的過程。
那就再舉個例子，因為懷孕學校安排我接初三的音樂課，這樣初三下個學期我請產假時可以機動點。但聽原來的音樂教師講，初三某班有幾個男上音樂孩特別蠻橫，不注重音樂課的課堂紀律。我懷著忐忑的心情開啟我的初三音樂課教學，但是一個學期過去了，我也沒有發現那幾個調皮的男孩是誰。我沒有採取任何特殊措施，我只是履行我的教學職責，很認真的對待每一節課。我享受著我的教學，其實學生也在享受著學習，他們會在享受音樂課堂是時候忘記說話、忘記搗亂。我沒有在凸顯自己的好，我只是和郭聲鍵老師一樣，注重自己在學生面前的第一印象，「沒有第二次機會給學生留下第一印象」，這是郭老師另外一本書《享受教學》中的一個例子，我也想效仿他，享受教學實踐的點滴溫暖，享受教學交流的能量傳遞，享受教學研究的理性沉思，享受教學理想的感召激勵。
最後還是用《藝術教育論》里的幾句話結語。「人需要藝術、人人都是藝術家；人需要藝術，培養人的教育也需要藝術；藝術是掌握美的世界的方式」。作為音樂老師，怎樣擔起傳承藝術的責任呢？我們的媒介是課堂，我們在上課時要把握好關注點，運用好教學方法，銜接好教學內容，構建以審美為核心，以培養和發展學生音樂素養為目標導向的課堂教學。注重審美體驗，發展音樂素養，用藝術的心思教育藝術，瘋狂地享受教學吧！
⑦ 如何寫教育教學案例，反思和隨筆
關於優秀教學敘事論文的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一版些在敘述具體事件時權自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。