1. 《求一個數的幾倍是多少》教學反思
在本節課的教學中，我充分利用直觀形象的數學活動，激發學生的學習興趣，創設豐富的與學生實際生活息息相關的學習情景，使學生身臨其境，提高主動參與的積極性，養成自主學習的習慣。
首先我用擺一擺的形式讓學生鞏固「倍」的知識。
在出示課題後，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材。
「求一個數的幾倍是多少」是教材在「倍數的認識」之後進行的一個內容，我講完本節課後，感受頗多，現在反思如下：
成功方面：
學生學習的是有意義有價值的數學
1、教與學方式的轉變，有教師給主體圖，讓學生自己主動獲取信息，並提出他們可以想到的問題。
2、在練習的設計上層次分明，從簡到難的層次感。
3、重於應用，讓學生實踐數學。
教學源於數學有服務於生活，生活中處處有數學，在本課的教學中，師讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題。比如：幫助米奇請客的問題等。使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，這些是我認為本節課中的成功之處。
不足之處：
1、在學生同桌合作提問題後，師只是讓一個學生說出了問題，並沒有再問其他的學生，其實在師巡視時就有幾個學生說出了好多問題，那時候我完全可以列完算式後在讓學生提出問題，更深的拓展一下，可是我怕後面時間不夠用，所以沒給學生展示的機會。
2、在倍數關繫上強調的少了些，反而隱藏在內的「幾個幾」的運用強調地多了些。
3、板書設計上只注重了問題的出示，條件的出示卻忽略了，給人的重點弱了很多。
2. 求一個數的小數倍數是多少教學反思
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的,小數除以整數這一部分學生掌握好了,一個數除以小數的教學就容易很多.學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數.另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式.在上過這一課時時,我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數,導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數是一位小數,擴大十倍變成整數,在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍,然後計算.
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了,不注意把被除數擴大相同的倍數.
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數,但在計算時認為小數點對齊,就是和原來的小數點對齊,不知道和擴大後的小數點對齊.
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大後的除數.
5.遇到被除數是一位小數,除數是一位或兩位小數時,除數擴大後,被除數位數不夠時,需要補零時,學生受不夠除時補零這種情況影響,只補零,不去小數點,導致補零後數的大小和原來大小相等,沒有與除數擴大相同的倍數.
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯,在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位.
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算,包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法.另外小數的除法計算算理的講解比較抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不夠商1,個位商0,在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來,就是把12個十分之一平均分成3份,每份是4個十分之一,所以在十分位上寫4等等.學生在學習中出現各種問題是不可避免的,學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程.我認為在這部分教學中不能急於求成,要不斷的向學生滲透算理,在練習中針對突出問題重點分析,讓學生在理解的基礎上加上細心計算,不斷提高計算正確率.
3. 3的倍數什麼特徵教學反思
一個數各個位上的數相加是3的倍數就是3的倍數
4. 倍數與因數復習課教學反思
師：你打算怎樣才能解決這個問題呢？ （給學生一定的思考的時間）
生：想先找6的倍數，再找72的因數最後看看他們共同有的
生：6的倍數有很多你能都找嗎？我覺得找72的以內的包括72就行了
師：對於他的回答其他學生有什麼問題嗎？（生沒有。好像都懂了）
師：你們沒有，我有：為什麼一定要找72以內的？
生：下面找72的因數所以就找到72了。（我笑了笑沒有回答，等待）
生：72的因數最大就是72，所以找6的倍數找到72就行了 。
師：如果自己明白了，還能用語言給其他的學生講明白就更棒了。我們都來找一找吧（正好和預設的時間一樣，時間也差不多。）
突然有一生：老師我還有其他的方法（我和其他的孩子都看著他，我是懷疑，這不是個愛說話的孩子，有點怕耽誤時間。孩子們倒是一幅傾聽的樣子，他們喜歡聽不同的聲音）：先求72的因數，從72的因數中在找6的倍數就行了。我笑了，是啊。這樣不是更簡單嗎？但我沒有替孩子們選擇：你們聽明白了嗎？下面請你們獨立來解決這道題
……
反思：
多給孩子們一點時間，靜下心來多聽聽他們的想法，你會發現原來我們的孩子都是這樣的聰明！
老師的想法未必是孩子的想法. 如果這時候我要是為了講題而講題, ，只要孩子們明白就可以的話，我就會失去欣賞他們的機會了。很慶幸我選擇了後者，同時更慶幸我遇到了他們, 他們總能給我驚喜與驕傲。感謝孩子們!
5. 五年級數學一個數的小數倍數是多少教學反思
引用「影歌0252」回答:
一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的,小數除以整數這一部分學生掌握好了,一個數除以小數的教學就容易很多.學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質,只有學生理解這個性質,學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數.另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式.在上過這一課時時,我班主要出現以下問題：
1.部分學生不理解為什麼要把除數變成整數,導致在計算中生硬地模仿例題,例題除數是一位小數,擴大十倍變成整數,在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍,然後計算.
2.有的學生對商不變性質理解不夠,錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了,不注意把被除數擴大相同的倍數.
3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數,但在計算時認為小數點對齊,就是和原來的小數點對齊,不知道和擴大後的小數點對齊.
4.在要求學生用乘法驗算時,學生搞不明白到底被除數和除數是擴大後的還是擴大前的,在驗算中用商乘擴大後的除數.
5.遇到被除數是一位小數,除數是一位或兩位小數時,除數擴大後,被除數位數不夠時,需要補零時,學生受不夠除時補零這種情況影響,只補零,不去小數點,導致補零後數的大小和原來大小相等,沒有與除數擴大相同的倍數.
6.商中間有零的除法在整數除法中經常出錯,在小數除法中依然有很多學生不知道在不夠商一時商零佔位.
一個數除以小數是除法計算中綜合性最強的計算,包含了商不變的性質、小數的基本性質、試商的方法,還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法.另外小數的除法計算算理的講解比較抽象,比如1.2÷3先用1除以3,不夠商1,個位商0,在把一變成10個十分之一和十分位上的2合起來,就是把12個十分之一平均分成3份,每份是4個十分之一,所以在十分位上寫4等等.學生在學習中出現各種問題是不可避免的,學生在接受這個綜合性較強的新知識需要一個循序漸進的過程.我認為在這部分教學中不能急於求成,要不斷的向學生滲透算理,在練習中針對突出問題重點分析,讓學生在理解的基礎上加上細心計算,不斷提高計算正確率.