智取生辰綱教案與反思

❶ 關於《水滸》中「智取生辰綱」的問題

智取生辰綱選自《水滸》（七十一回本）第十六回的後半部分。原來的題目是"吳用智取生辰綱"， 生辰、即生日，誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。 下面請一同學簡要敘述一下《水滸》第十二回後半部分"赴京城楊志賣刀"至第十六回前半部分"楊志押送金銀擔"的故事梗概。

楊志，三代將門之後，五俊楊令公之孫曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。後聽說皇帝赦免罪犯，他便准備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草。回到東京（開封）買上求下錢財使盡非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖傳寶刀，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在後堂家宴，議計於蔡京（梁中書之岳父時為大師。）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒於上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強，又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許願："你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。"楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了"今歲盜賊又多""沿途強人出沒"的情況，不同意梁中書的"公開武力押送方案"，提出了偽裝客商、掩人耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節選的這篇課文，就是從這里講下去的。

"智取生辰綱"寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋吳用等用計奪取的經過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小 說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而"智取生辰綱"則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規模聯合反抗的序幕。

❷ 智取生辰綱現代文

智取生辰綱選自《水滸》（七十一回本）第十六回的後半部分。原來的題目是"吳用智取生辰綱"， 生辰、即生日，誕辰。綱，為運送大批貨物而編的隊。生辰綱，即編隊運送的大批壽禮。 下面請一同學簡要敘述一下《水滸》第十二回後半部分"赴京城楊志賣刀"至第十六回前半部分"楊志押送金銀擔"的故事梗概。

楊志，三代將門之後，五俊楊令公之孫曾應試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復命，只得逃往他處避難。後聽說皇帝赦免罪犯，他便准備了一擔錢物，回京活動，以圖復職。路過梁山泊（時首領王倫），留其入伙，不肯落草。回到東京（開封）買上求下錢財使盡非但沒能恢復原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖傳寶刀，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識，為服眾人，經過比武，他被任做管軍提轄使。時逢端午，梁中書與蔡夫人在後堂家宴，議計於蔡京（梁中書之岳父時為大師。）六月十五日生辰之時，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒於上年送壽禮不到半路被強人劫去的教訓，決定選派武藝高強，又是心腹之人的楊志負責押送生辰綱。而且許願："你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處。"楊志對梁中書的信任，十分感激。他主動分析了"今歲盜賊又多""沿途強人出沒"的情況，不同意梁中書的"公開武力押送方案"，提出了偽裝客商、掩人耳目、暗地偷運的對策，頗得梁中書贊賞。節選的這篇課文，就是從這里講下去的。

"智取生辰綱"寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋吳用等用計奪取的經過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統治者與廣大農民的矛盾，熱情歌頌了起義農民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小 說主要描寫了魯智深、林沖等個別英雄人物的抗爭。而"智取生辰綱"則是起義農民的集體行動，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農民大規模聯合反抗的序幕。
只有這個了

❸ 智取生辰綱的故事情節

楊志抄為保生辰綱順利押送，一路急行，防範甚嚴，導致隨行押送人員苦不堪言。 在路經黃泥崗時路遇一批販棗客人，後又有一人販酒而來，販棗客買一桶酒，在付錢時發生糾紛，又有人偷喝了另一桶是的半瓢，再有人偷喝未成被販酒人擒住。楊志見屬下口渴難耐就容許他們買下了剩下的酒 ，喝下後卻發現葯發作了。原來這是這群販棗客就是晁蓋、吳用等人假扮的，販酒客則是白勝所扮。這條智取生辰綱的計策是吳用提出的，原先兩桶酒皆為好酒，他們先喝一通引誘楊志等人。後來第一販棗客人偷喝是為了讓楊志不能動，第二人偷喝時則乘機在瓢中放了葯，因偷喝未果所以葯進入了剩下的酒中。所以楊志等人喝時就中了葯倒地，盡失生辰綱。

❹ 《智取生辰綱》中楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無『智』可言呢

楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，並非是他無「智」。

楊志是一個精明能乾的人，楊志久在江湖，知道押運生辰綱的凶險，剛一接受任務，就多次推託，推辭不掉時，才做了精心的安排：

首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意後又要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被「賊人」鑽了空子。後來在路上，也是根據不同的地形，更改行路的時間。這都體現了楊志的精明。

(4)智取生辰綱教案與反思擴展閱讀：

從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經歷了「失意——得志——幻滅」的發展歷程。 楊志本是「三代將門之後」，原「指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣」，應該說最初也是滿懷抱負。

不想命運多舛，先是失陷了「花石綱」，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，「早晚殷勤聽候使喚」，並把押運生辰綱的重要任務交託給他。

只要他完成這個任務，前途就會一片光明，他的命運也似乎是「柳暗花明了」，離志得意滿的日子也不遠了。可是「福兮禍之所伏」，他太在乎這趟任務了，唯恐辜負了梁中書的厚愛，所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。而且太過小心時，腦筋就死板了。

他一心懷疑蒙汗葯已經下在酒里了，所以一直等到別人先喝過才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來就沒有蒙汗葯，而別的人雖能證明酒里沒葯，卻未必清白。而且白勝首先在酒的價錢上做了文章，五貫足錢，但是在精明的楊志眼裡看來，這反而能使他對酒的戒心有所降低。

❺ 智取生辰綱的兩條線索

智取生辰綱

1．本文有兩條線索，一條是明線：楊志等人「智送生辰綱」而丟失了生辰綱；另一條是暗線：吳用、晁蓋等人「智取生辰綱」。兩條線索交織展開故事情節，展示了統治階級與農民的矛盾沖突。因此在欣賞課文時，應引導學生注意體會本文雙線安排結構為表現主題服務，為人物性格塑造和發展服務的特點。鑒於上述考慮，我們擬定的教學目標第1點是：理清明暗兩條線索，提高鑒賞古代小說（尤其是章回體）敘事方法的能力。

2．作者從不同的角度寫景。或直接，或間接；或書面介紹，或通過他人之口介紹。應注意引導學生體會本文怎樣多角度，反復渲染天氣炎熱的，並認識其作用。第2點教學目標是學習環境描寫的藝術手法。

3．楊志及晁蓋等人的性格特徵是隨著情節的發展逐步鮮明起來的，欣賞本文時要注意引導學生，把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握人物性格的發展變化。例如在課文前一部分楊志領命押送生辰綱，他做出了三項決定（趕路速度、趕路時間、黃泥岡停歇），無不顯示了他的精明能幹、剛愎自用和功名心切。到後來喝酒一節，更表現了他的行事謹慎。從另一方面來說楊志的處處謹慎卻又最終中計，又表現出來梁山好漢的團結一致、足智多謀。在教學中我們主張引導啟發學生結合情節發展，自己發現、了解並把握人物的性格特點。通過這樣的訓練，培養學生閱讀鑒賞小說的能力。

❻ 名著賞析水滸傳之什麼導學教案及反思

水滸傳導學案及答案
(編輯：佚名 日期：2011/3/13)
課題：水滸傳
【學習目標】
1．把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。
2．深入理解小說的主題思想，培養學生閱讀古典名著的興趣。
3. 學會讀書與思考相結合，並鼓勵學生的創新精神和創新思維。
【學習重點、難點】
1．結合小說情節深入理解小說的主題思想及小說人物形象。
2. 培養學生學會創新的思維，創新的閱讀。
【學法指導】
課外廣泛的閱讀原著，課內精讀選段，了解小說的結構特點，深入理解小說人物形象和主題思想。
【學時安排】兩課時
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
閱讀《水滸傳》，完成下列題目。
1. 《水滸傳》的作者_______,朝代_______,它是我國第一部___________小說。
2. 《水滸傳》的作者是_____，該書描寫了北宋徽宗時，以_____為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。
3. 《水滸傳》是以________為主要題材,通過一系列__________的生動故事,揭示了當時的社會矛盾,暴露了_______________,歌頌了_________________________.
4. 寫出與下列情節相關的主要人物.
大闖五台山___________ 誤入白虎堂___________ 風雪山神廟___________
大闖野豬林___________ 醉打蔣門神___________ 怒殺閻婆惜___________
大鬧清風寨___________ 斗浪里白條___________ 智取生辰綱___________
探穴救柴進___________ 潯陽樓題反詩_________ 血濺鴛鴦樓___________
5. 補全回目d
史大郎夜走華陰縣,______拳打鎮關西 趙員外重修文殊院,________鬧五台山
_____倒拔垂楊柳, ______誤入白虎堂 梁山泊______落草,汴京城______賣刀
_____押送金銀擔,_____智取生辰綱 _____剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎
_____鬥法破高廉, _____探穴救柴進 _____教使鉤鐮槍, _____大破連環馬
宋公明夜打曾頭市, _____活捉史文恭 _____浙江坐化, _____衣錦還鄉;
_____神聚蓼兒窪, _____夢游梁山泊 放冷箭_____救主,劫法場_____跳樓
6. 關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學
1．導入
2.結合具體情節分析人物的性格特徵。
魯智深（花和尚）
武 松（行 者）
吳 用（智多星）
林 沖（豹子頭）
李 逵（黑旋風）
宋 江（及時雨）
楊 志（青面獸）
3.了解《水滸傳》高度的藝術價值。
4.釋疑解難
5.小結
三、課堂鞏固
1.梁山一百單八將中第一個出場的人物及其綽號是:____________。
2.《水滸傳》中三位女英雄及其綽號:_________________；_____________；_______________。
3.《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特徵是_________________________________________。
4.「黑熊一身粗肉,鐵牛似遍體頑皮,交加一字赤黃眉,雙眼赤絲亂系.怒發渾如鐵刷,猙獰好似狻猊.天蓬惡煞下雲梯。」這幾句話寫的是________他的性格特點是___________________________。
5."眼如丹鳳,眉似卧蠶.大耳垂珠,唇口方正.額闊頂平.年及三旬,有養濟萬人度量.身軀六尺,懷掃除四海心機.志宇軒昂,胸襟秀麗."這段話描寫的人物是_______他的主要性格特點是:_______________________________________________________________________________。
6.寫出有關武松的三個情節:_______________、__________________、___________________。
7.《水滸傳》中堅決反對招安的將領是:____________、_____________。
8.「耗國因家木,刀兵點水工.縱橫三十六,播亂在江東。」這首童謠唱的人物是_______________。
9.《水滸傳》中諸英雄落草前是軍官的有:_________、___________、_______________
10.《水滸傳》中兩位打虎英雄的名字及打虎的地點是:__________________、_______________

❼ 智取生辰綱課文學習 內容

九月開學季，老師你們准備好了嗎？
幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...
2 （四）楊志押運生辰綱 三、分析小說情節 ◆展示課件（四）課件（五） 1、生辰綱是什麼東西？ （為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。） 2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手裡取走的？用怎樣的方式取走的？ （晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。） 3、小說以「生辰綱」的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？ ◆展示課件（六）： 明線 —— 楊志押運生辰綱； 暗線 —— 晁吳智取生辰綱） 4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。 ◆展示課件（七）（情節與線索）： 花開兩朵，各表一枝： 一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路 —— 中計 —— 失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱 5、明、暗雙線在什麼時間、什麼地點交接在一起？ （六月初四正午；黃泥岡松樹林） 6、分析矛盾沖突：主要矛盾和次要矛盾 ◆展示課件（八）課件（九）課件（十） 7、明確課文結構 ◆展示課件（十一） 四、分析文中之「智」 ◆展示課件（十二）課件（十三）課件（十四） 1、晁、吳之「智」 （1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？ （不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鑽） （2）為什麼吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？ ①時間：六月初四正午，天氣有何特徵？
3 （十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好准備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時； ②地點：為什麼選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？ （山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取葯，下葯作好了准備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。 （3）在「天時、地利」起作用後，晁蓋等又是如何發揮「人和」優勢，通力合作，用計謀「智取生辰綱」的呢？ ①晁蓋他們是以什麼身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？ （扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心） ②楊志是老江湖了，為什麼他連下蒙汗葯這種勾當也防不住，著了道兒？ （晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。 ③這蒙汗葯是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？ （巧下葯，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸） 晁、吳之「智」 智用天時 —— 六月初四正午 智用地利 —— 黃泥岡松樹林 智用人和 一穩—扮客商，穩住對方（初消） 二誘—佯爭酒，引誘對方（消盡） 眾人巧演雙簧 三麻—巧下葯，麻倒對方（放倒） ◆展示課件（十五）課件（十六）課件（十七） 2、楊志之「智」 為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？ （1）他為什麼不多帶兵？ （為了掩人耳目，這叫「智藏行蹤」） （2）離京五七日後楊志對時間作了怎樣的調整？為什麼要調整？ （五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫「智變行辰」。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不願出來活動。） （3）楊志一行人為什麼放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？ （這叫「智選路徑」。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不願走。）
4 （4）從「智藏行蹤、智變行辰、智選路徑」，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。 請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？ ①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管； ②減少中途休息：擔心軍士懈怠； ③審察棗販：謹慎，多疑； ④對賣酒漢子高度警惕； ⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。 這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。 楊志之「智」 智藏行蹤 —— 精明 智變行辰 —— 謹慎 智選路徑 —— 多智 3、綜合比較： 為什麼一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什麼？ ◆ 展示課件（十八） （1） 沒有處理好內部關系 ◆ 展示課件（十九）（板書設計） 軍 健——罵、打——怨悵 楊志 虞 侯—— 嗔 ——搬口 無不怨悵 老都管—— 煩 ——惱他 （軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜採用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。） （2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說楊志輸智，吳用有用。 楊志失敗的外因：急功近利 欠理智 人不和 楊志失敗的內因：天外有天 棋差一招 4歸納人物形象 ◆ 展示課件（二十）課件（二十一）
5 五、拓展延伸 1、認識課文中的梁山好漢。 ◆展示課件（二十二）----課件（二十八） 2、課堂練習 ◆展示課件（二十九）----課件（三十七） 課外資料 《兵法》雲：「用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中」。三十六計有： （一）勝戰計： 1、瞞天過海 2、圍魏救趙 3、借刀殺人 4、以逸待勞 5、趁火打劫 6、聲東擊西 （二）敵戰計： 1、無中生有 2、暗渡陳倉 3、隔岸觀火 4、笑裡藏刀 5、李代桃僵 6、順手牽羊 （三）攻戰計： 1、打草驚蛇 2、借屍還魂 3、調虎離山 4、欲擒故縱 5、拋磚引玉 6、擒賊擒王 （四）混戰計： 1、釜底抽薪 2、混水摸魚 3、金蟬脫殼 4、關門捉賊 5、遠交近攻 6、假道伐虢 （五）並戰計： 1、偷梁換柱 2、指桑罵槐 3、假痴不癲 4、上屋抽梯 5、樹上開花 6、反客為主 （六）敗戰計： 1、美人計 2、空城計 3、離間計 4、苦肉計 5、連環計 6、走為上 請同學們相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？ 瞞天過海——偽裝客商 暗渡陳倉——走 小 路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下葯 混水摸魚——偷 酒 拋磚引玉——送 棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上策——劫走生辰綱
6
釜底抽薪——楊志斷了陞官夢 附板書設計： 智取生辰綱 施耐庵 花開兩朵，各表一枝 （明線） （暗線） 楊志 吳用 押 智 取 上路 策劃 六月初四正午 黃泥岡 松樹林 中計 用計 失綱 劫綱

❽ 《竇娥冤》的教案

《竇娥冤》教學案例 在《竇娥冤》的教學中，我將教學目標擬定為「通過竇娥冤這一歷史悲劇，挖掘造成悲劇的社會根源。」
第一課時，介紹元雜劇的特點及其相關常識，結合註解，疏通文句。第二課時，歸納主題、分析人物形象、挖掘悲劇根源、體味戲曲語言。在備課時，應該說我是作了比較充分的預設的，如「戲的開頭竇娥對天地鬼神的嚴厲指責與結尾要感天動地之間是否矛盾？」「《竇娥冤》中矛盾的沖突是在第二折中展開的，但為什麼說第三折是全本的高潮？」等問題。可在課堂教學過程中還是出現了「橫生的枝節」。
一、教學過程描述
片段一：當我分析完「竇娥訣別婆婆」這一部分時，有同學在下面輕輕地說：干什麼要寫竇娥的善良、孝順？這樣差的婆婆沒有必要孝順她，竇娥真傻。
（這時我就想到在學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，有同學提出：杜十娘好傻，為什麼把百寶箱沉入江中？那時，我只是想這個問題與課文的主旨無多大的關聯，在上課時討論不僅浪費時間，而更重要的是我也無法系統的用理論知識來闡述這個問題，所以說：這個問題請大家課後自己去討論。而現在這個問題再次被提出，那一定要將它講清楚，因為這有助於學生理解「悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看」。於是我設計了以下幾個問題。）
師：這樣差的婆婆的確沒有必要孝順她，但竇娥為什麼如此孝順，這種「傻氣」是從哪裡來的呢？
生：三從四德。
生：封建思想、封建禮教的毒害。
師：是呀，她的悲劇並不是她所造成的，而是當時的社會所造成的。那大家覺得如此善良、孝順的人，應不應該被斬？
生齊聲回答：不應該。
師：那這是什麼原因造成的呢？
生：貪官污吏。
生：黑暗的社會。
師：又是當時黑暗的社會。我們繼續思考一下，是不是這個人越善良、孝順，說明當時的社會越黑暗，揭露的意義越深刻。
生：是的。
師：這就是魯迅先生說的「悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。」作者把悲劇主人公心靈深處最美好最閃光的東西展示給觀眾，然後又使觀眾看到它的毀滅。這體現了悲劇的特點，增強了作品的藝術感染力。我們在學習《杜十娘怒沉百寶箱》時也碰到了同樣一個問題：杜十娘把百寶箱沉入江中，真傻。現在，這一問題應該可以解釋了吧？
生：是的。
片段二：當我分析三樁誓願時，有一同學突然提出：「竇娥為了證明自身的清白，不惜立下如此殘忍的毒誓，真的不可理喻。」 此時，許多同學應和著說：她的誓言太毒了，六月飛雪、亢旱三年，老百姓怎麼活？
（學生的這一問題否定了三樁誓願，而事實上，這篇作品之所以能在戲劇史上大放異彩，正因為「發誓願」這一精彩的一筆。這個問題涉及到美學上的問題，即實用價值和審美價值的問題；另外，還涉及到文學創作的問題。我想從理論的角度來闡述，學生可能很難接受， 因此，我引用了「孟姜女哭長城」的例子，設計了幾個問題。）
師：「孟姜女哭長城」的故事家喻戶曉，這一故事激起人們對她的同情和對秦王朝暴虐統治的憤恨，但我們不會去質疑這一情節的真實性，更不會去想孟姜女哭到長城後並不能使始作俑者受到懲罰，反而加劇了老百姓的痛苦，讓更多的「萬喜良」去受苦受難。人們為孟姜女掬一腔同情淚，甚至為她修建了「姜女廟」。這是為什麼呢？
生：老師你不是告訴我們：藝術來源於生活，又高於生活。
師：對呀，為了更好的表現主題，我們在寫作是常常運用誇張、變形的手法。而讀者在閱讀時並不從理性的角度、實用的角度去考慮事件的本身，而是從感性的角度、審美的角度去欣賞作品的美，感受作品的魅力。
生：老師你的意思是文學作品與其他的作品是有區別的。
生：也就是說如果我們從文學的角度去欣賞《竇娥冤》的話，我們就不會去考慮這一番誓願究竟會造成多少人的傷亡，究竟會造成多大的財產損失？而只會為她的悲而悲，為她的恨而恨。
師：我們說，「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，文學作品的解讀是多視角的。但我們應以文學的態度解讀作品，否則難免會走錯路，誤解作品。魯迅說過「一部《紅樓夢》，經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事」，就是這個意思。
二、反思與討論
教師應該不斷地提高理論水平和具體分析能力。當學生讀《竇娥冤》讀出竇娥「真毒」，讀《杜十娘怒沉百寶箱》讀出杜十娘「好傻」，讀《背影》讀出父親「違反交通規則」，讀《林教頭風雪山神廟》讀出林沖的「兇殘」，讀《智取生辰綱》讀出「黑吃黑」等等時，我們教師應該正確引導學生解讀文學作品。這就需要教師在理論上有系統的積累和清醒的把握，否則會出現慌亂，出現附和，出現片面的「逆向思維」、「翻案」、「解構」，出現消解崇高、解構經典、嘲弄歷史的「反彈」。
本堂課預設的教學目標之一是「通過竇娥冤這一歷史悲劇，挖掘造成悲劇的社會根源。」不料中途學生一句頗有爭議的提問，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲，學生的回答可謂精彩迭出。「這樣差的婆婆沒有必要孝順她，竇娥真傻。」 「竇娥為了證明自身的清白，不惜立下如此殘忍的毒誓，真的不可理喻。」看似游離了教學目標問題，實質上從另一個更有說服力的角度深入挖掘造成悲劇的社會根源，使教學向縱深方向發展，而這一切都是「不曾預約的精彩」。葉瀾教授說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」教師在備課時固然需要根據學生的實際情況和學習的要求預設一些問題或話題，然而在教學中，又有很多問題是無法預設到的，因為教學的主體──學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。可見，教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動游離了教學「預設」時，教學環節的推進必須納入這些變化的學情，特別是當教師發現「意外的通道」和「美麗的圖景」，我們不能拘泥於預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善於捕捉這些動態生成性資源並即時納入於臨場設計之中，巧妙運用於教學活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學必將在動態生成中得到完善。有時甚至會收到「無心插柳柳成蔭」的效果。