1. 如何設計幼兒語言教育活動目標
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目回的（或答稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
2. 幼兒園語言教育活動的設計教案怎麼寫
1．活動目標和活動內容、活動過程不對應 在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。 (1)活動目標與活動內容不對應。 活動目標是語言教育活動設計與實施的向導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這里所謂的「活動目標與活動內容不對應」指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為「發展幼兒完整、條理講述的能力」，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。 (2)活動目標和活動過程不一致。 這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是「體驗長輩對自己的愛，並激發對長輩的尊敬之情」，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然後讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次……這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。 2．活動目標描述不合理 (1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動「家鄉的建築就是美」時擬定了以下兩條活動目標：「 ①感受家鄉建築的美，產生愛家鄉的情感。 ②能用語言和其他方式表達家鄉建築的特色。」顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構盡量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那麼可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如「知道家鄉著名建築的名稱，並能描述其主要特徵」。
3. 幼兒園小班語言教學活動目標
目標一般都分成知識目標和情感目標，如果你的語言課是理解故事，那麼一般第一條目標就是理解故事內容，第二條就是喜歡聽故事或者大膽用語言表達感受什麼的。還是要看你上的課主題是什麼。 談話活動 1學會安靜得挺同伴說話，不隨便插嘴。 2喜歡與同伴交談，願意在集體面前講話。 3能聽懂並願意說...普通話。 4在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對於表達自己的思想。 5初步學習常見的交往語言和禮貌用語。 講述活動 1能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。 2理解內容簡單，特徵鮮明的實物、圖片和情景。 3能正確地說出講述內容的主要特徵或主要事件。 4能安靜的聽老師或同伴講述，並用眼睛注視講述者。 聽說游戲 1樂於參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。 2發准某些難發的音，初步掌握方位代詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。 3在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。 文學作品學習活動 1喜歡欣賞文學作品，願意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。 2能初步感受文學作品的語言美。 3學習理解文學作品的情節內容或畫面情結。 4在文學作品原有的基礎上擴充想像，仿編詩歌，散文中的一句話或續編故事結尾。 早期閱讀活動 1喜歡看書，知道看書的基本方法。 2能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來。 3對文字感興趣，能在承認的啟發下認讀最簡單的文字。 4在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。 自己概括不好，復制來的，我覺得蠻全的，不好意思
4. 如何有效開展幼兒語言教學活動
幼兒園語言教學活動一、分析教材要透，注重提問的設計要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。幼兒園語言教學活動二、走向生活，尋找語言學習的活水源頭語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
5. 學前語言教學活動設計與組織有幾個步驟
正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵,能夠體現幼兒語言發展的預期成果.幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領,而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的,語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上.
一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題
1．活動目標和活動內容、活動過程不對應
在幼兒教育實踐中,語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現,或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標.這具體表現為兩個方面.
(1)活動目標與活動內容不對應.
活動目標是語言教育活動設計與實施的向導,是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據.這里所謂的「活動目標與活動內容不對應」指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體,即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用.最為典型的例子就是活動目標設置為「發展幼兒完整、條理講述的能力」,而活動內容卻是學習一個文學作品,這顯然與活動目標相背離.
(2)活動目標和活動過程不一致.
這是指教師設計的目標過大過泛,不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節,通過活動根本不能實現所設計的目標.也就是說,活動目標沒有實現統領活動過程的作用,活動過程沒有為實現活動目標服務.例如,活動目標是「體驗長輩對自己的愛,並激發對長輩的尊敬之情」,要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情,出發點確實很好,而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》,內容也與目標相呼應.但是在活動過程中,教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌,然後讓幼兒扮演爸爸媽媽,跟著兒歌哄小寶寶睡覺,重復了若干次……這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標.
6. 幼兒園語言領域教學方法
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。
7. 學前兒童語言教育與活動指導教案怎麼寫"我有一雙小手"小班詳案，怎麼寫
活動目標
1、知道洗手的重要性 。
2、掌握洗手的正確方法 。
3、教育幼兒內養成清潔衛生的好習慣。
重容點難點
活動重點：學習正確的洗手方法 。
活動難點：培養幼兒養成清潔衛生的好習慣 。
活動准備
洗手的課件、 兩個小熊手偶、幼兒人手一條小毛巾、溫水、盆子、香皂。
活動過程
（一）游戲：「手指歌」導入活動
「小手小手前拍拍，小手小手後拍拍，小手小手上拍拍，小手小手下拍拍，小手小手把小眼睛蒙起來。」
（二）集中觀看手偶表演，幫助幼兒了解洗手的重要性：
1、游戲導入：「醫生嘟嘟來做客」（激發幼兒觀看手偶表演的興趣）
教師引導語：「今天，我們小醫院的醫生嘟嘟要來我們班裡做客了，我們一起來歡迎它吧！」（出示扮演小醫生的手偶，向小醫生問好）
8. 如何學好幼兒園語言教育活動指導300字
⒈對幼兒園語言領域教育的各層級目標模糊，目標意識不強，不能夠有針對性地根據不同年齡段幼兒語言發展的目標設計活動目標。如：在語言教學活動中每一個環節的教育目標重復或目標指向不清，甚至有的目標確定超出或低於該年齡段幼兒語言的發展目標。 ⒉對語言領域教育內容各類型區分不夠清楚，不能夠根據不同類型的語言教育活動選擇適宜的語言教育內容，設計適宜的教學環節。表現在談話、講述、文學作品學習等多種語言教育類型的教學方法和採取的教學策略沒有區別。 ⒊語言教育活動目標的設計與活動內容、活動過程不對應。表現在設計的每一個教學環節不能教育目標服務，比如：大班故事教學的目標，教師將其設定為科學活動的目標。 ⒋語言教育活動設計缺乏創造性，教學設計預設內容考慮較多，隨機生成內容思考較少。依然是「教師牽著幼兒走」，許多教師在遇到幼兒的發言或者聽講出現不理想的回答或狀況時，不能夠因勢利導，隨機應變轉化為教育內容。 ⒌語言教育活動的方法選擇不當，不能夠根據不同的教育內容選擇合適的教學方法。 ⒍忽視語言教育活動中的評價與檢測。大部分老師認為只有科學活動中的數學活動才有可檢測性，而忽視語言活動中的檢測和對幼兒的觀察和評價。