① 教科版小學六年級科學《物質發生了什麼變化》教案及教學反思
教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、復習引入 談話： 上一節課我們研究了《身邊的物質》，通過學習你知道了什麼？能說幾種變化著的物質嗎？ 這些物質到底發生了什麼變化呢？這節課我們就來仔細研究。（板書課題：物質發生了什麼變化。） 生舉例 復習舊知，做好鋪墊 二、豆子和沙子混合實驗： 1、談話：今天老師給大家准備了幾種物質，看看杯子中是什麼？請用描述下這兩種物體的特點。如果把這 兩種物質混合，它們會發生變化嗎？要知道實驗前後有沒有變化，需要知道什麼？全部混合嗎？三年級我們已經學過了混合和分離，能用過去的方法將這兩種物質混合並分離嗎？ 如果把這兩種物質混合，它們會發生變化嗎？ 要知道實驗前後有沒有變化，需要知道什麼？全部混合嗎？三年級我們已經學過了混合和分離，能用過去的方法將這兩種物質混合並分離嗎？ 2、觀察比較：觀察分離出的黃豆沙子和我們留下的樣本，有沒有發生變化？有哪些變化？黃豆還是不是黃豆？沙子還是沙子嗎？小結：在這個實驗中，我們發現黃豆和沙子只是發生了些細微的變化，但是本質沒變，黃豆還是黃豆，沙子還是沙子。我們把這種沒有新物質生成的變化叫做物理變化。---板書：物理變化。 生觀察後回答 此實驗考慮到課堂容量，另在三年級科學課中已經做過，而且學生也有一定的生活經驗，在教學時做了簡化處理：省略了對兩種物質的現場觀察，引導學生從經驗入手，猜測混合後是否會變化，激發探究的慾望。通過回憶—猜想—實驗—比較—發現形成概念。 三、糖的加熱實驗 1、談話：接下來我們再來看另一種物質的變化，打開紙包看看是什麼？ 如果把白糖加熱會怎樣呢？先小組內預測一下，將你們的預測和觀察到的白糖的特點記錄在記錄單上。 1、學生觀察預測並填寫記錄單 2、學生進行加熱並記錄。 3、匯報交流觀察到的現象。 本環節中增添了讓學生通過實驗的方法驗證生成的物質到底是不是糖的實驗，讓學生親眼見證生成的是新物質，比經由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。 師：白糖加熱後有什麼變化嗎？發生了什麼變化？（大屏出示白糖變化的過程） 談話：白糖有這么多的變化，加熱後的這種物質還是白糖嗎？為什麼？ 師：除了上邊的觀察之外，還能用更科學的方法來驗證它是不是白糖嗎？ 1、學生思考回答。2、學生分組驗證。 觀察：結果如何？這說明什麼？板書：產生了新物質 提問：除了這種新物質之外，還有其他的新物質嗎？（氣泡，黑煙等） 總結：白糖加熱的過程中產生了新物質，我們把產生新物質的變化叫做化學變化（板書） （課件出示）提問思考：那上節課我們研究的折紙，彎鐵絲，壓扁易拉罐，火柴燃燒是化學變化嗎？具體說一說。 師總結：紙還是紙，鐵絲還是鐵絲，易拉罐還是易拉罐，可以這么說嗎？ 相對於化學變化，你認為物理變化的特點是什麼？ 教師隨機提示身邊容易混淆的幾種變化，如水的三態變化，人的外貌變化等等。 生思考回答。 四、總結物理變化和化學變化的特點 師講述：根據有沒有產生新物質，把物質的變化分為：物理變化和化學變化。 就地取材，再次鞏固區分兩種變化。（屏出讓學生閱讀） 說說物理變化和化學變化的本質區別是什麼？（物理變化和化學變化的本質區別是有沒有生成新的物質。） 生思考回答 五、認識化學變化中常伴隨物理變化 1、討論：從我們觀察到的現象來看，白糖是不是從加熱的那一刻開始就產生了黑炭的化學變化呢？----（白糖熔化是物理變化，變色變味開始生成新物質是化學變化） 2、我們在給糖加熱的過程中，除了白糖發生了變化之外，你還有新的發現嗎？ 蠟燭的燃燒是怎樣的一種變化？提問：既有物理變化又有化學變化，最終有沒有產生新物質？ 講述：看起來化學變化中往往伴隨著物理變化。生活中很多變化，希望同學們平時留心觀察。 學生思考分析蠟燭的變化過程 此環節的目的是引導學生從白糖加熱、蠟燭燃燒的過程中，了解化學變化往往伴隨物理變化。教學中引導學生從白糖加熱和蠟燭燃燒的點滴現象，分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。但是因為白糖的分析已經很詳細，所以對於蠟燭的觀察記錄省略，只是引導學生准確從發現的現象中進行判斷就可以了，為下邊研究做好了鋪墊。 六、總結： 提問：這節課我們研究的是什麼？物質到底發生了什麼變化？ 生答
② 小學六年級科學下冊教學反思
本節課的教學，我注重教學方案的設計，採用科學的探究方法，指導學生用觀察法、實驗法版、討論法等學習權方法培養學生科學素養。在教學過程中，我引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性，用觀察的方法了解物質的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性，用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂的學習。本課成功之處在於小組合作試驗前講明了實驗要求，讓學生更進一步明白要做什麼，怎麼做，提高了學生探究效果。也增長了學生科學探究能力。這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序，體現了以學生為主體的教學原則，符合新課程理念，收到了較好的教學效果。
③ 求小學六年級科學上冊 教案（要詳案！） 含 教學目標、重難點，教學過程和反思
大象版小學六年級上冊科學教學設計
第一單元 植物角里的科學
《植物角里的科學問題》
教學目標：
1、能對現象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想，藉助資料完善自己的猜想。
2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。
3、樂於接受他人的觀點，學會藉助他人的研究成果進行學習。
教學重點：
1、藉助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。
2、通過各種方法選出科學問題。
教學難點：選出科學問題。
教具准備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關於植物的書籍，准備好資料本。
教學時間：一課時
教學過程：
一、觀察與提問
在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。
師：不知道什麼時候，窗檯邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？
學生思索，可以有少部分的學生回答。
師：生活中有沒有遇到過類似的現象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。對於這些現象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。
二、猜想與假設
師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現象產生的原因、條件、過程進行猜想。
學生討論後交流。教師記錄學生的猜想。
師：要找到真正的答案，我們很有必要要藉助他人的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。
三、分析與總結
師：這么多猜想，究竟真正的答案是什麼呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對於明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。（板書《植物角里的科學問題》）
師：哪個假設最不可能成立呢 ？說說理由。
請同學說出判斷的方法和結果。
比如，「不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來。」我們可以通過報紙查天氣預報，還可以實地觀察。
記錄學生最後留下的科學問題。
師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎麼辦呢？我們常常藉助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題後，再進行進一步的探究。
四、計劃與組織
師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎麼進行實驗呢？請同學們討論你們所選問題的實驗思路。
學生討論，教師巡視。
交流。重點是思路的調整和肯定，材料的准備。
師：根據同學們的實驗思路，我們可以在這節課後准備好我們的實驗材料。為下節課的實驗做好准備。
《在實驗中探秘》
教學目標：
1、經歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現象、對實驗現象進行分析、獲取結論、把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。
3、能和小組同學一起，堅持實驗觀察，並做好記載。
4、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。
5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。
6、體會到科學探究的樂趣。
教學准備：
1、學生准備：一人准備一株矮小的植物。
2、小組准備：探究記錄本；標簽紙4張；紙盒四隻；水壺一隻；
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、引入學習
1、談話：植物角的植物為什麼會產生這些變化？
教學說明：通過談話，喚起學生關於植物角植物變化而產生的問題的記憶，提出研究問題。
學生可能根據上節課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據，有的則是無依據的。如果出現不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。
2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？
教學說明：學生可能會根據以往科學探究的經驗，提出「做實驗」。猜想只有通過實驗才能驗證，本環節旨在進一步強化學生的驗證意識。
二、設計實驗
1、談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什麼？怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢？
教學說明：小組內可能有不同的意見，教師要建議小組內相對集中地研究一個問題。
2、小組討論：各小組要研究的問題是什麼？你們打算怎麼研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變數是什麼？怎樣控制變數？請各小組討論後制定實驗方案。
教學說明：實驗方案的制定，應該由小組同學合作共同完成，相信學生經過三年的科學探究經歷，能較好地設計一個對比實驗。
3、交流實驗方案：你們小組研究的問題是什麼？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的猜想？哪個小組給大家匯報一下？
教學說明：一個小組的實驗方案如何，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中，師生會發現一些實驗設計中存在的共性問題，從而有指向地指導學生設計對比實驗。
4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什麼好的建議？
教學說明：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發現實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。
5、完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案！
教學說明：學生在分析樣本後，會反思自己的實驗方案，然後在小組內完善自己的實驗方案。
三、組裝實驗材料
1、准備實驗材料：我們研究的問題是什麼？我們需要哪些實驗材料？
教學說明：在准備實驗材料之前，學生要根據實驗方案，准備實驗需要的材料。
2、分組組裝實驗材料。請同學們根據實驗方案組裝實驗材料。
教學說明：在這一過程中，學生會發現，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中，也有可能一些材料多餘了，有可能對實驗方案進行再次修改。
3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？
教學說明：組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員……小組內進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恆。
4、反思與評價：在組裝實驗過程中，你們有什麼收獲？還有什麼問題？你認為本組同學表現如何？
教學說明：在實驗裝置完成後，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中，是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極性的評價，對本組同學經驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗。
第二課時
一、匯報交流
提問：經過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發現？
教學說明：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告在全班進行交流，有助於學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現象進行分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。
二、歸納分析
1、討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？
教學說明：引導學生對實驗現象進行分析，發現分組實驗實驗中存在的共性問題。從而進一步發現，控制的變數和實驗結果之間的關系。
2、思考：這些實驗結果說明了什麼問題？
教學說明：引導學生思考實驗現象和變數之間的關系，得出實驗結論。陽光控制組可以得出結論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實；而水份控制組得出的結論是：植物生長方向和澆水的方向無關，這在科學實驗中是證偽。
3、提問：在實驗中，我們還發現了什麼問題？
教學說明：在實驗中不斷發現新的問題，解決新的問題，是科學家在進行科學研究時的一般經歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養，就是要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。
4、小結：我們在實驗中，發現植物生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發現了這個秘密，這叫做植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關。
三、延伸拓展
問題：植物生長的方向與澆水的方向無關，植物的根的生長方向與澆水的方向有關嗎？怎樣知道？
教學說明：一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環節引導學生對新問題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。
《研究仍在繼續》
教學目標：
1、讓學生意識到科學就是在不斷發現新的問題的過程中得以延續和進步的。
2、讓學生再一次經歷從問題發現到解決問題的過程。
教學重點：新的問題仍在發現中，研究仍在繼續中，本課將主要引導學生研究植物根的向水性。
教學准備：油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個
教學時間：2課時
第一課時
一、導入：在研究植物的身子為什麼會長歪時，我們還有了新的意外的發現。你發現了哪些問題？
學生說一說。
二、合作探究。
1、反思與提問
學生交流自己的問題，教師引導進行選取。（ 「植物的根為什麼會偏向有水的一邊？」「植物是通過根來吸收水分的嗎？」）假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問題，教師也要加以鼓勵和指導。
2、猜想原因，設計實驗
教師引導學生完成以下兩個實驗。
第一個實驗： 「研究根吸水的實驗」主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水裡加入1-2滴紅墨水，這樣將有助於觀察。
第二個實驗「探究根的向水生長實驗」，是觀察大豆或稻子等種子發芽後根的生長方向來說明根具有向水生長的性質。
三、分析與總結
這個環節主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，並做出結論。
課文中的「知識鏈接」是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導學生進行閱讀。
第二課時
一、導入
經過前面的學習，我們知道了植物有許多特性，這對於我們更好的種植、管理植物有很大的幫助。
二、表達與交流
1、教師引導學生學生採用適當的形式進行成果交流，並應用到實踐中。
2、寫一份管好植物角的建議書並交流。
三、回顧與反思
1、教師引導學生回顧本單元的內容，理清教材脈絡。
2、試寫出本次「旅行」經過的地方。
3、師生交流評議。
四、拓展
1、學生閱讀「科學自助餐」，進一步了解植物的生活習性。
第二單元 讓生活充滿陽光
《讓生活充滿陽光》
教學目標：
1、知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。
2、能較好的分析討論他人的經驗。
3、培養學生嚴禁認真的科學態度。
教學重點：培養學生活動整體構思意識。
教學難點：培養學生活動整體構思意識。
教學准備：實驗室進行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。
教學課時：一課時
教學過程：
一、創設情境導入：
上課時，打開實驗室的門（不大），讓學生進入「暗室」。
師：走進這個房間瞬間，同學們有什麼感受?談一談.
這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天「想使這里亮起來」。
二、回顧反思
師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在採光不足的問題？師生交流。
三、計劃與組織
師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發現這里採光不足時，你會怎麼做呢？
學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節能又美觀。（因為電視、生活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。
師：這么大的工程，我們怎麼能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想我們「鄭東新區」是多麼的美，我們的「水立方」、「鳥巢」、還有那世人稱贊的「奧運會開幕式」，「奧運會的口號」，舞動的「京」字，熊貓的名字……這些活動大家都是通過什麼方式做得這么出色呢？
學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可「招標」。
師：人們對於一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案後，才進行實施的。我們也可以開展一個「採光設計方案邀請賽」，邀請我們全體學生參與設計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。
師：就像我們家衛生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎麼改也達不到現代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成「改進型方案」和「理想型方案」兩種。
出示15頁的「採光方案設計邀請賽」圖片，注意要求。
師：你們對哪裡的採光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定一個可行的研究計劃。
小組討論，寫計劃。（這時的學生還可能沒有達到「實地考察，發現問題——搜集資料，制定方案——實驗驗證方案，用模型解釋解決方案」的水平）教師巡視傾聽、必要的指導。
師：我們可以參考16頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總體研究計劃。
教師進行小組指導。
四、交流總結。
學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。
《探尋光的路線》
教學目標：
1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。
2、能和小組同學合作探究部分建築物採光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。
3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。
4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。
5、感受探究成功的喜悅。
教學准備：
教師：下載並整合的遠程教育資源中關於光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。
學生：模擬建築物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。
教學課時：二課時
教學過程：第一課時
一、談話導入。
醫院的長通道為什麼會出現採光問題？
二、模擬實驗。
1、實驗探究光傳播的路線
（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？
（2）思考：光是怎樣傳播的？為什麼光照不到建築物的內部？為什麼會出現影子？
學生猜測，大膽假設。
（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什麼？
師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。
2、閱讀資料
（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？
學生交流，師生評議。（日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。）
（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁。
了解什麼是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。
（3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。
教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）
三、問題解決
1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決採光問題？
學生根據生活經驗大膽進行假設。
2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？
師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之後，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。
3、拓展研究：各種材料反光性能有什麼不同？
師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什麼顏色的材料反射什麼顏色的光；
4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。
四、拓展學習
1、提問：生活中有哪些光的反射現象？
學生交流，師生評議。
2、作業：請課後收集和查閱有關光傳播的資料。
第二課時
一、交流收集的資料
1、談話：同學們收集到哪些關於光傳播的資料？誰願意和大家一起共享你的成果？
2、學生交流收集的資料。
3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。
運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。
二、設計方案
1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決採光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。
2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。注意培養學生傾聽的習慣，。
3、閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學自助餐。
4、改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。
三、拓展
實驗驗證我們的方案能否成功。
《把光請進來》
教學目標：
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價並試圖改進自己的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。
教學重點：能在研究過程中提出新的問題。
教學難點：能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價並試圖改進自己的設計方案。
教學准備：手電筒、大小不同的紙盒、實驗記錄表。
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入。
我們前面的設計是否成功呢？用什麼辦法檢驗最有效？（學生說出自己的看法）教師引導導入新課。
板書課題：《把光請進來》
二、實驗與驗證。
1、製作模型，驗證自己的設計方案。
學生分組製作，教師巡視指導。
2、小組交流，發現設計中的不足。
3、再次修改完善自己的設計方案。
教師指導。（重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程）
三、整理與分析。
1、學生小組分析實驗結果，提出評估和改進，並進行反復實驗驗證。
教師引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。
四、反思與總結。
根據第二次實驗中發現的問題完善自己的設計方案。教師鼓勵學生大膽進行改進，不一定設計都能變成現實。
《我的陽光小屋》
教學目標：
1、能綜合運用所學的知識，大膽想像，和小組同學合作設計一個「陽光小屋」。
2、自覺收集關於光的資料，並能利用相關的資料，對本小組 「陽光小屋」的設計進行創新。
3、通過實驗製造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。
4、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。
5、樂於展示小組成果，體會到科學探究的樂趣。
教學准備：
1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠程教育資源中光的分解課件等。
2、學生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。
教學過程：
第一課時
一、導入學習。
1、談話：設計採光方案中大家有什麼收獲？
2、在前一節課的學習中，大家還有什麼問題？
學生交流，激趣導入。
二、表達與交流。
1、思考：我心目中的「陽光小屋」是什麼樣的？
2、交流：把自己的創意與同學們分享？
師生交流評議。
三、計劃與組織：設計我的「陽光小屋」。
1、談話：同學們的想像獨特而豐富，如何把我們的創意變為現實呢？我們需要做哪些工作？
教師巡視，指導學生開展活動。
2、制定計劃：怎樣實現我們的設想？我們小組的陽光小屋是什麼樣的？我們打算怎麼研究？
提示：可用圖文結合的方式來表現本組的研究計劃。
3、交流：請各小組交流修訂計劃。
教師引導學生開展反思與改進。
第二課時
一、收集和閱讀資料。
1、談話：同學們的「陽光小屋」設計的各具特色，但有一個共同點，就是都希望自己的「陽光小屋」美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？
2、閱讀資料：請同學們閱讀P25頁資料卡，了解更多關於光的知識。
通過閱讀資料，交流觀點，學生會獲取更多關於光和色彩的關系。
二、製作「人工彩虹」。
1、提問：「彩虹小屋」的設計很美，我們能不那製造人工彩虹呢？
2、談話：怎樣製造「彩虹小屋」？
教師引導學生了解彩虹的形成，直接告訴學生如何製造彩虹。
3、實驗：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀察紙屏上有哪些顏色？
如果現象不明顯，教師可引導學生了解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合而成。
4、實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現什麼顏色？（教師輔以課件進行展示）
學生匯報，教師小結：不同顏色的物體反射不同的色光。
三、製作「彩虹小屋」。
1、試一試：「彩虹小屋」能看見彩虹嗎？
2、交流：我們的「彩虹小屋」有什麼成功的經驗？
教師鼓勵學生大膽發言。
第三課時
一、交流「陽光小屋」的設計。
1、討論：經過本單元的學習，我們對自己的設計有哪些新的想法？怎樣改進我們的設計？
2、學生交流。
二、提出新的問題
1、談話：在本單元的學習中，我們又有什麼新的問題？
2、思考：對這些問題，我們打算怎麼研究？
學生小組交流，代表匯報。
3、記錄：請同學們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機會我們再研究。
三、單元教學評價
1、思考：如何評價我們本單元的學習？從哪幾個方面評價我們的學習？
（鼓勵學生參與到學習評價中來，自己制定評價的內容和依據，充分發揮學生的主體作用。）
2、自我評價：我在本單元的學習中有哪些值得肯定的地方？
3、小組評價：我們小組的同學表現有哪些值得我學習的地方？
4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學習的地方？
5、小結。