中班下生成活動教案

❶ 中班健康課教案《自己的事情自己做》

活動目標：

1、培養幼兒獨立生活的意識，逐步改變他們依賴成人的心理狀態。

2、學會一些力所能及的自我服務技能，知道主動承擔一些家務勞動。

3、初步懂得自己長大了，遇事能夠試著面對。

4、願意交流，清楚明白地表達自己的想法。

5、懂得在別人有難的時候要想辦法去幫助他們。

活動過程：

1、請幼兒介紹一下自己的衣服、鞋襪等都放在家裡的什麼地方?每天穿什麼衣服由誰來決定，誰來找。

2、調查一下每天都有誰聽天氣預報。

3、老師請小朋友講講，聽天氣預報對他們有什麼意義。

4、玩游戲：請聽天氣預報。

玩法：幼兒分成若干小組，以小組為單位回答問題。

老師做預報員，向幼兒預報天氣，讓幼兒根據聽到的天氣預報，選擇衣服、雨具等，看哪組選得快而且正確，優勝組得一枚獎章。

如：老師報陰有雨，幼兒就必須選擇雨衣、雨傘；最低氣溫15℃以下，幼兒要選擇毛衣等；最高氣溫25℃以上，幼兒可選裙子、短褲。

5、玩游戲：看誰的衣服最整齊。

玩法：(幼兒分為人數相等的若干組進行比賽)

每組幼兒前面放兩張桌子，其中一張桌上擺放與幼兒人數相等的各種服裝。游戲開始後，每隊幼兒均從第一個人起跑到桌前，任選一件服裝疊好放到另一張桌上後跑回，拍打第二個人的手，第二個人再去疊放衣服，以此類推。疊放整齊、速度快的一組獲勝。

6、教師示範如何洗手絹，要求幼兒回家練習洗手絹、襪子等，並晾起來。

❷ 中班科學生成活動《動物是怎樣生寶寶的》教案反思

教學案例、教學設來計、教學實錄、源教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

❸ 中班主題生成課《怎樣讓自己變涼快》教案

1． 主題生成
夏天到了，天氣逐漸炎熱起來，只要在戶外稍微活動一下就會出一身的汗。這天我和小朋友們做完早操以後，進了教室。孩子們紛紛叫熱。
鄭瑞東說：「老師，天怎麼這么熱啊，讓我們變涼快些就好了。」我借機和孩子們進行了一次談話——「怎樣讓自己變涼快」。孩子們一個一個發言踴躍，結合自己的經驗提出了很多很好的方法。於是，由此引出了一個主題「我要變涼快」。
2． 主題網路
怎樣讓自己變涼快
各種各樣的扇子 我喜歡的扇子
我要變涼快
好吃的冷飲 玩水真開心
小豬愛洗澡
3． 相關活動
活動內容 活動線索 活動准備 怎樣讓自己變涼快 請幼兒結合經驗談談如何讓自己變得涼快起來 在家園聯系欄出通知，請家長配合 各種各樣的扇子了解認識各種各樣的扇子，知道扇子的作用 幼兒搜集的各類扇子。 我喜歡的扇子 請幼兒嘗試製作自己喜歡的扇子 各類紙，漿糊，彩筆等 好吃的冷飲讓幼兒知道冷飲能降溫，但不能多吃；並能了解幾種冷飲名稱 幼兒搜集的冷飲包裝紙 小豬愛洗澡 通過學習兒歌，知道夏天到了，出汗多要勤洗澡相關操作材料若干。 玩水真開心 能愉快地參加玩水，感受夏天玩水也能涼快。 戲水玩具和場地准備
4． 教師准備
1) 查閱夏天的相關知識，搜集資料。
2) 搜集各類紙和水彩筆，提供工具。
3) 布置主題牆的基本框架，展示幼兒製作的扇子和搜集的冷飲包裝。
4) 活動中教師及時了解幼兒的活動情況，隨時調整活動。

❹ 幼兒園主題整合活動課程科學中班下《小寶寶出生了》教案

中班科學探來索活動：動物寶自寶出生了
活動目標：1.初步了解胎生、卵生的概念，知道幾種動物的繁殖方式。2.
願意和同伴相互交流收集的資料。活動准備：1.
動物卡片，2.
了解一些動物繁殖方式的初淺知識，3.
幼兒用書
教學掛圖
活動過程：
1.
出示掛圖
——這是誰?
小雞寶寶是從哪裡鑽出來的?
這是誰?小狗媽媽在做什麼/
2.
引發幼兒討論問題，了解動物有胎生和卵生兩種繁殖方式
——為什麼小雞是從蛋殼里鑽出來的，而小狗卻是從媽媽的肚子里出來的呢?
總結：原來動物有兩種出示方式：有的動物是直接從媽媽的肚子里出生的，這叫胎生，像小狗這樣。
有的動物是從殼里鑽出來的，這叫卵生，像小雞這樣

❺ 中班科學製作活動教案《做豆腐》

做豆腐的太難，做豆漿對小朋友來說也挺好的。
「中班,豆漿,會做"是本文的主要話題，今天生育網編輯特意整理了"中班科學活動《我會做豆漿》研討實錄"這篇文章來分享"中班,豆漿,會做"等相關知識，希望能對幼兒園老師,幼兒園園長有所幫助，謝謝。
活動目標：了解工具的變化過程，學習製作豆漿的方法，體驗製作的愉快心情。
活動准備：浸泡過的黃豆，石臼、石磨、粉碎機、全自動豆漿機，電暖鍋。
活動過程：
1、以「小熊請小朋友做豆漿」引題。
師：有隻小熊開了一家豆漿店，今天生意太好了忙不過來，想請小朋友幫忙，你們願意嗎？
2、認識製作豆漿的工具。
（1）介紹工具的名稱。
師：小熊家裡有幾種做豆漿的工具，我們先來認識一下吧。（石臼、石磨、粉碎機、全自動豆漿機）
幼兒都很高興，跟著老師。老師一邊介紹工具名稱，一邊簡單說說使用工具的方法。老師介紹時一部分幼兒去找他們喜歡的工具，並用手動它，三三倆倆竊竊私語。
（2）鼓勵幼兒大膽想像這幾種工具製作豆漿的基本方法。
師：這幾種工具都可以做豆漿，你們開動腦筋想想如果你選石臼或石磨或粉碎機做豆漿，你會怎麼做？
幼兒大部分都選擇了石磨，能講出要將黃豆放入石磨上的小洞里邊並加上水，然後磨豆漿。一兩個幼兒說到石臼的用法，懂得加黃豆加水，用石臼舂。沒有幼兒介紹粉碎機。他們中有一半人對工具的名稱還不是很熟悉。
（3）教師示範石臼、石磨、粉碎機製作豆漿的方法。
教師示範時兩個幼兒迫不及待地擠到教師面前來看個究竟，其他幼兒大叫：「老師我看不到。」
3、學做豆漿。
（1）幼兒分組嘗試用石臼、石磨、粉碎機製作豆漿。
師：小朋友可以選你們自己喜歡的工具做豆漿，每組四個人，挑好工具後每小組商量怎樣做豆漿。小朋友也可以去參觀其他組。

幼兒的目標很明確，他們占著自己喜歡的工具。有七、八位幼兒挑中了石磨，但有兩個幼兒抱著石磨不放，於是有一部分幼兒只好走到其他組。石磨組剩下四個幼兒，其中兩個女孩同意用一個石磨，兩個男孩卻爭起來，一位提議用「錘子、剪刀、布」決定，另一位同意了。可是輸的小男孩卻不願意離開，贏的大叫：「老師他輸了，還要玩這個，不肯走。」老師拉住輸的小男孩的手：「願賭服輸，你輸了就要去其他組。」小男孩哭了起來不離開。老師將他帶到食堂粉碎機旁，不再理他。
食堂的粉碎機體積較大，而且操作時會移動，還要使用電，小朋友感到很困難，於是向老師求救：「老師，我們弄不來。」於是老師幫他們插上電源，踩住粉碎機的下端。粉碎機通了電源，「轟隆隆」工作起來。哭的小男孩被吸引了，又跑來三個小朋友。他們高興極了，有的往機子里加黃豆，有的加水，場面又緊張又好玩，有個小朋友竟尖叫起來。一下子一個大臉盆就裝滿了豆漿。這組的豆子也很快用完，小朋友就向其他組借，「豆子給我一點。」「我的豆子很少，不要拿了。」但食堂粉碎機組的小朋友照樣抓了一把就走了，沒去拿豆的小朋友就一直往機里加水。「這樣一來豆漿就很稀了，不能加水了。」老師在旁提醒，於是加水的小朋友停下來。可借黃豆的小朋友回來了，他又大加水。
旁邊家庭粉碎機組的小朋友打不開粉碎機的蓋子很著急：「老師這蓋子打不開，你來幫幫我們。」老師過去幫他們打開了蓋子，並將他們做好的豆漿倒入旁邊的小碗。老師示範開蓋子，但這組的小朋友仍叫老師開了三次蓋子。
石磨組的小朋友玩得不亦樂乎，只見他們石磨盤上有許多豆渣，盛豆漿的碗里的豆漿有些稀，還有少許的豆渣。
石臼組的小朋友正用力地舂黃豆，但只見石臼里還是些清水和半碎的黃豆。這組有位小女孩說：「老師我們弄不來。」「用石棒用力舂。」老師說完並示範，但沒見到黃豆漬。「要不，拿到其他組去加工吧？」老師提議。
要停工了，老師請小朋友坐下來。仍有三、四位小朋友圍在石磨那裡。
（2）幼兒觀看教師用全自動豆漿機製作豆漿，同時用電暖鍋煮幼兒做的豆漿。
教師出示全自動豆漿時幼兒就叫到：「老師你做給我們看吧。

❻ 百度文庫下載：幼兒園教案-生成活動安安全全玩玩具

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❼ 中班教案生成中與調整怎樣寫

一、課題提出背景：
區域活動首先作為一種思想，發源於西方，由蒙台梭利首次提出，後來在理論和實踐方面都獲得了長足發展。如今，區域活動已成為我國幼兒園課程的重要組成的部分。它是幼兒園實現教育目標的重要途徑，是教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的活動。要使幼兒在活動中得到發展，就必須提高活動質量。而影響活動質量的關鍵因素就是活動材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。
由此可見，區域活動的材料的投放是非常重要的，如果想充分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調整中有一定的教育策略。教師的教育意圖應該有目的、有意識的隱藏在材料中，教師主導地位轉化為隱性狀態。教師間接調控教育過程，兒童則如入「無師」之境。有更多機會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接經驗、體驗各種情感。教師根據觀察到的幼兒行為，及時調整材料。活動過程不是單向知識傳授和機械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。
二、概念的界定：
材料泛指教師在創設環境中有目的地位兒童提供的各類物體和游戲素材，是兒童個體建構的對象。同時還指向由教師、兒童、家長共同收集的製作作品所需要的各類廢舊物品。材料是兒童游戲活動必不可少的物質基礎，兒童在其特殊的發展階段，更多地是依賴材料進行建構活動的。材料又是教育者架起的橋梁，教師將很多教育意圖通過材料這個媒介自然地傳達給兒童，不同的材料蘊涵了教師不同的教育目的，不同的材料萌發出兒童不同的活動興趣和游戲行為。
三、目的和內容：
1、研究目的：
在本課題中主要以小班區域活動材料的投放情況為研究內容，通過探索，梳理出一些提高教師在區域活動中調整材料的方法。
2、研究內容：
（1）教師在小班區域活動中觀察的內容和方法。
（2）教師在小班區域活動中投放、調整材料的時機、順序、強度。
四、研究的方法：
（1）對象：本園小班2個，1個為實驗班，一個為對比班，年齡3—4歲。
（2）調查方式：
1）廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。
2）採用觀察法，對幼兒在區域游戲活動時教師現場觀察記錄並分析。

❽ 中班(下)藝術與創造《花兒開了》教案

〔活動目標〕
1．通過對不同質地紙的觀察和比較，使幼兒感知紙的特徵及吸水性的強弱。
2．豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒的動手操作和實驗能力。
〔活動准備〕
面巾紙、圖畫紙、包裝紙、手工紙、白紙、報紙、宣紙、糖紙、錫紙、盆、水、沙土。
〔活動過程〕

探究活動一
探究的問題：用紙做的紙花能開嗎?
幼兒討論。
(1)不能開，紙花是假花，它不可能開花。
(2)能開，因為我們給花澆水，花就能開了
試一試：紙花在哪裡能開花?
幼兒分別把紙花放在土裡、水裡進行觀察。
(1)把紙花放在土裡。
(2)把紙花放在水裡。
說一說我的發現。
(1)紙花在水裡開了。
(2)小紙花太幹了就不開花；真花在土裡能開，假花在土裡開不了。
探究活動二
探究的問題：將不同質地的紙花（包裝紙、手工紙、圖畫紙、報紙、面巾紙、宣紙、糖紙、錫紙)放入水中，哪朵開得快?
幼兒討論。
(1)厚的紙花開得快。
(2)報紙、面巾紙、宣紙做的紙花開得快。
試一試：放進去的紙花哪朵開得快?哪朵開得慢?
幼兒把各種材料的紙花同時放入水中並認真觀察。
說一說我的發現。
(1)包裝紙、手工紙、圖畫紙做的花開得慢。
(2)報紙、面巾紙、宣紙做的花開得快。
(3)開得最快的花是用面巾紙做的，包裝紙做的花開得最慢。
(4)糖紙、錫紙做的花沒有開。
(5)面巾紙吸水最快，包裝紙吸水最慢。
玩一玩，我做的花兒開了。
將不同顏色的紙花放到花叢中，帶領小朋友用噴壺澆花，紙花逐漸開放，體驗花開的快樂。
注意事項
1．教師在實驗前要做好充分的准備。
2．如幼兒園的條件較好，幼兒可分組進行活動，讓幼兒在充分玩的過程中感知體驗並得出結論，同時它還能便於教師對不同能力的幼兒進行指導。
3．活動中最好讓孩子卷好袖子，帶上圍裙，以免弄濕衣服。
拓展思路
1．彩色水會不會順著小棒爬上來?
在兩個燒杯中分別放入顏色水(約2厘米高即可)，將卷好的紙棒和塑料棒(或玻璃棒)的一端分別放在兩個燒杯的顏色水裡，觀察結果。
2．雨衣、雨傘、窗戶、皮鞋、杯子、毛巾、衣服、抹布等物品中，哪些吸水哪些不吸水，它們在我們的生活中有什麼作用?