㈠ 大班社會教案 猜猜他是誰
教材簡析：
時代在不斷進步和發展，生活中各種各樣的職業越來越多，對於當今的孩子，也漸漸的對職業有了一定的了解，但是，孩子們對於生活在周圍的人的不同職業，他們的工作比較模糊。通過平時的觀察，發現孩子們從內心對某些職業有極大的偏見，有的並不是很理解。通過開展社會《猜猜他是誰》讓幼兒進一步了解成人社會生活，孩子們會逐漸擺脫自己的小圈，接觸「社會」、了解「社會"、並成為「社會」的主人，體驗到不同職業帶給我們的好處，懂得尊重不同職業的人。
活動目標：
1、了解生活中各種各樣的職業，知道每個職業都有可貴之處。
2、勇於在集體面前表現自己，體驗扮演各種職業的有趣，喜歡各種職業。
活動重點：
了解生活中各種各樣的職業。
活動難點：
扮演各種職業，喜歡各種職業。
設計理念：
大班的孩子對大人們的工作有種好奇，《指南》要求「充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間」。陳鶴琴先生的「活教育——把大自然大社會作為出發點，讓學生走進社會走向大自然」。為此我們開展了《猜猜他是誰》活動，這個活動具有豐富的教育價值，孩子常常會在他人面前說自己的爸爸媽媽是什麼職業，開展《猜猜他是誰》活動可以滿足幼兒求知慾，給他們學習、探索的機會，幫助幼兒理解成人的工作是辛苦的，從而積累感性認識和經驗。
設計思路：
這一活動來源於大班主題活動《人們是怎樣工作》，我們與社區、家長聯系，請社區人員或家長向孩子介紹自己的工作，激起了孩子對「職業」產生嚮往……每個孩子在小時候都有一個或幾個美麗的夢想，有了願望就會給自己樹立一個發展的方向，因此我抓住教育契機，為幼兒專門組織了此次活動，通過此活動鼓勵孩子的想法，哪怕它不切實際，它也是個彩色的夢，還可以讓幼兒深入了解各種各樣的職業，讓幼兒了解各種職業的辛苦，從而意識到自己長大了要干什麼。活動中幼兒利用幼兒已有的經驗以猜謎的形式先引出職業再講述大人的職業，既激起了幼兒的興趣，加深了幼兒對不同職業特點的認識。又促進了幼兒的表達能力及語言組織能力。
活動過程：
一、談話導入，激發興趣。
師：你知道你們的爸爸媽媽是做什麼工作的嗎？他們是怎樣工作的呢？
二、通過謎語、觀看錄像，深入了解各類職業內容。
1、謎語一：每天站在路中央，管理車輛通行忙。
（1）猜猜他是誰？（他是交通警察，是在馬路上指揮交通的，如果出了交通事故，誰闖了紅燈，就找交通警察）
（2） 你們在哪裡看到過交通警察呀？（在人多的地方，學校門口，紅綠燈的地方，）
展示視頻一
教師小結：交通警察叔叔很辛苦的，不論刮風下雨都不能離開自己的崗位，為了交通秩序公正執法，堅守崗位，保障了行人和車輛的安全，保障了城市的交通暢通！
2、謎語二：什麼人愛往火里跳。
猜猜他們是誰？（消防員叔叔）
他們為什麼往火里跳呀？（救火）
那誰知道消防電話是多少？（119）
展示視頻二
教師小結：消防員叔叔很勇敢，看消防車紅色的，車上還有雲梯，還有水槍。是用來救火的，消防員叔叔不僅是救火的，還是救災的，哪裡有困難，消防員總會出現在我們的面前。
3、謎語三：頭戴白帽，身穿白褂，治病救人，功勞真大。
猜猜看她們又是誰呀？（醫生）
那醫生是治病的，你們去過醫院找過醫生看病嗎？
那誰知道如果有人受傷了， 我們該打急救電話，誰知道是什麼號碼？（120）
展示視頻三
小結：當我們生病了就應該找醫生，配合醫生，醫生是為我們解除病痛的。
4、謎語四：頭戴高帽子，手拿小鏟子，切一切，炒一炒，各種菜餚真正香。
展示視頻四
師：你們喜不喜歡他們做的飯嗎？（喜歡）為什麼喜歡呀？（他們燒的菜香）
你們看看廚師有什麼特徵？（a有廚師帽 b還有衣服，c手上有勺子）
廚師的本領可大了，不僅會炒菜，還會做點心呢？可是有的小朋友還挑食，這是不對的。
我們來學學廚師炒菜的模樣？（左手做握柄狀，右手做炒菜狀，放作料。品嘗味道）
小結：社會上有各種各樣的職業，我們知道每種職業所從事的工作是不一樣的， 我們的生活離不開他們，他們是平凡，但是在我們的社會生活中是不可缺的人。
三、暢談理想職業，嚮往美好生活。
啟發幼兒說說自己長大以後干什麼。為什麼？
小結：每個小朋友都有自己的想法：有的想開花店，把美麗的花送給大家；有的想做蛋糕師。做出美味的點心給大家；有的想做醫生，治病救人；有的想做宇航員，探究宇宙的奧秘。我們都有自己的願望和理想，現在我們的年紀還小，不能去實現哪些事情，那麼我們應該怎麼做呢？鼓勵幼兒現在努力學習，只有學到真本事，長大以後才能成為對社會有用的人。
四 、玩「找工作」的游戲
規則：你現在可以去體驗一下，你想做什麼工作，就自己去找？
1、分區角讓幼兒自己去感受各職業
2、穿上服裝，拿好工具，去干好自己的工作。
㈡ 科學中班《猜猜他是誰》教案和活動反思
一、要選擇自己感受最深的東西去寫,這是寫好讀後感的關鍵.
看完一本書或一篇文章,你的感受可能很多,如果面面俱到像開雜貨鋪一樣,把自己所有的感受都一股腦地寫上去,什麼都有一點,什麼也不深不透,重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過,必然使文章平淡,不深刻.所以寫感受前要認真思考、分析,對自己的感想加以提煉,選擇自己感受最深的去寫.你可以抓住原作的中心思想寫,也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫,最好是突出一點,深入挖掘,寫出自己的真情實感,總之,感受越深,表達才能越真切,文章才能越感人.
二、要密切聯系實際,這是讀後感的重要內容.
寫讀後感的重點應是聯系實際發表感想.我們所說的聯系實際范圍很廣泛,可以聯系個人實際,也可以聯系社會實際,可以是歷史教訓,也可以是當前形勢,可以是童年生活,也可以是班級或家庭狀況,但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神,要有較強的時代感.
三、要處理好「讀」與「感」的關系,做到議論,敘述,抒情三結合.
讀後感是議論性較強的讀書筆記,要用切身體會,實踐經驗和生動的事例來闡明從「讀」中悟出的道理.因此,讀後感中既要寫「讀」,又要寫「感」,既要敘述,又必須說理.敘述是議論的基礎,議論又是敘述的深化,二者必須結合.
讀後感以「感」為主.要適當地引用原文,當然引用不能太多,應以自己的語言為主.在表現方法上,可用夾敘夾議的寫法,議論時應重於分析說理,事例不宜多,引用原文要簡潔.在結構上,一般在開頭概括式提示「讀」,從中引出「感」,在著重抒寫感受後,結尾又回扣「讀」.
四、敘原文不要過多,要體現出一個「簡」字.
如果要寫關於學習的讀後感應該讀什麼有感呢?
(1) 引——圍繞感點,引述材料.簡述原文有關內容. 讀後感重在「感」,而這個「感」是由特定的「讀」生發的,「引」是「感」的落腳點,所謂「引」就是圍繞感點,有的放矢的引用原文：材料精短的,可全文引述；材料長的,或摘錄「引」發「感」的關鍵詞、句,或概述引發「感」的要點.不管採用哪種方式引述,「引」都要簡練、准確,有針對性.如所讀書,文的篇名,作者,寫作年代,以及原書或原文的內容概要.寫這部分內容是為了交代感想從何而來,並為後文的議論作好鋪墊.這部分一定要突出一個"簡"字,決不能大段大段地敘述所讀書,文的具體內容,而是要簡述與感想有直接關系的部分,略去與感想無關的東西.
(2) 議——分析材料,提練感點.亮明基本觀點. 在引出「讀」的內容後,要對「讀」進行一番評析.既可就事論事對所「引」的內容作一番分析；也可以由現象到本質,由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析,然後水到渠成地「亮」出自己的感點.要選擇感受最深的一點,用一個簡潔的句子明確表述出來.這樣的句子可稱為"觀點句".這個觀點句表述的,就是這篇文章的中心論點."觀點句"在文中的位置是可以靈活的,可以在篇首,也可以在篇末或篇中.初學寫作的同學,最好採用開門見山的方法,把觀點寫在篇首.
(3) 聯——聯系實際,縱橫拓展.圍繞基本觀點擺事實講道理. 寫讀後感最忌的是就事論事和泛泛而談.就事論事撒不開,感不能深入,文章就過於膚淺.泛泛而談,往往使讀後感缺乏針對性,不能給人以震撼.聯,就是要緊密聯系實際,既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象,也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題.既可以從大處著眼,也可以從小處入手.當然在聯系實際分析論證時,還要注意時時回扣或呼應「引」部,使「聯」與「引」」藕」斷而「絲」連這部分就是議論文的本論部分,是對基本觀點(即中心論點)的闡述,通過擺事實講道理證明觀點的正確性,使論點更加突出,更有說服力.這個過程應注意的是,所擺事實,所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點,為基本觀點服務.
(4)結——總結全文,升華感點.圍繞基本觀點聯系實際.一篇好的讀後感應當有時代氣息,有真情實感.要做到這一點,必須善於聯系實際.這"實際"可以是個人的思想,言行,經歷,也可以是某種社會現象.聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點,為觀點服務,而不能盲目聯系,前後脫節.結既可以回應前文,強調感點；也可以提出希望,發出號召.不管採用哪種方式結尾,都必須與前文貫通,渾然一體.讀後感始終要受「讀」的約束,開頭要引「讀」,中間還要不時地回扣「讀」的內容,結尾也要恰當回扣「讀」的內容不放鬆.
以上四點是寫讀後感的基本思路,但是這思路不是一成不變的,要善於靈活掌握.比如,"簡述原文"一般在"亮明觀點"前,但二者先後次序互換也是可以的.再者,如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷,就不必再寫第四個部分了.
寫讀後感應注意以下問題：
一是要重視"讀"
在"讀"與"感"的關系中,"讀"是"感"的前提,基礎;"感"是"讀"的延伸或者說結果.必須先"讀"而後"感",不"讀"則無"感".因此,要寫讀後感首先要讀懂原文,要准確把握原文的基本內容,正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義,深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情.
二是要准確選擇感受點
讀完一本書或一篇文章,會有許多感想和體會;對同樣一本書或一篇文章,不同的人從不同的角度思考問題,更是會產生不同的看法,受到不同的啟迪.以大家熟知的"濫竽充數"成語故事為例,從諷刺南郭先生的角度去思考,可以領悟到沒有真本領矇混過日子的人早晚要"露餡",認識到掌握真才實學的重要性,若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因,就可以想到領導者要有實事求是的領導作風,不能搞華而不實,否則會給混水摸魚的人留下空子可鑽;再要從管理體制的角度去思考,就可進一步認識到齊宣王的"大鍋飯"缺少必要的考評機制,為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件,從而聯想到改革開放以來,打破"鐵飯碗",廢除大鍋飯的必要性.
㈢ 幼兒園中班語言教案：猜猜它是誰
1.案例是一個來實際情境的描述源，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
㈣ 幼兒活動教案 大班 猜猜我是誰
猜猜我是誰 教學內容與教育理念： 本課旨在通過觀察小朋友的背面，學習分析人物特徵的觀察方法和誇張、變形手法，引導學生初步體驗美感。使效果體驗及與人交往合作，成功的情感體驗，教材設計了從背後觀察同學們的不同發型，顯示了激發學生的興趣，人人參與，人人動手用線條去表現，也顯示了學生的探究自主學習的新的學習方式，使學生在學習中明確目標，發展思維能力，從而培養學生大膽作畫的能力。 教學目標： 通過觀察同學們的不同發型，抓住發型特徵，學會用線條去表現的方法。 教學重點： 觀察、分析發型特徵，通過教師的分析、演示和同學們的談話解決。 教學難點：用線條大膽的表現出發型特徵來。 教學過程： 教師活動 學生活動 設計意圖 一、組織教學： 檢查學生用具准備情況。 二、游戲導入： 同學們，今天我們來做一個小小的游戲，接著請八位同學背對全班同學走上講台，誰能猜出他們是誰呢？ 三、出示新課題：《猜猜我是誰》 提問：你們是怎麼分辨出來的？ 他們最大的特徵是什麼？ 以小組討論回答，教師根據學生的回答總結。 引導學生欣賞教材第12頁的作品，研究他們是如何用線條表現的。 師生共同研究如何用線條去表現的方法： 教師以一個人為例，在黑板上將這為小朋友的背面發型用線條畫出來。 四、學生作畫，要求（要大膽的用線條去表現，然後用各自的畫剪貼組合成一幅有情節的畫面） 准備上課 學生舉手回答，指出各個小朋友分別是哪一位。小組討論總結： 我們是從他們的不同發型特徵分辨出來的。 學生欣賞，以小組為單位討論。學生討論後開始大膽的用線條去表現，注意線條的粗細變化。 創設情境，利用游戲導入，激發學生學習本課的興趣，為教學做准備。 明確本課的學習內容。 提高學生的觀察、分析能力及口語表達能力。學生仔細觀察教材中的不同表現形式，培養學生分析問題解決問題的能力。培養學生探究問題的良好習慣。培養學生的觀察能力及語言表達能力。 五、展示、評價：展示學生的作品。組織學生評價。 互相指出優點與缺點。 互相交流，使每個學生都體會到自己的成功與不足處。以便提高自己。
㈤ 幼兒園大班語言猜猜他在做什麼教案
活動目標：
1、嘗試用動作表現自己熟悉的事件，體現故事的程序性。
2、感受啞劇無聲、動作誇張的表演特點。
活動准備：
1、陳佩斯吃面的啞劇表演錄像，教室中裝一面大鏡子。
2、活動前欣賞過陳佩斯或王景禺的啞劇錄像。
活動過程（預設）：
1、說說啞劇。
小朋友，我們已經看過了啞劇的錄像，現在就來一起說一說啞劇與你看到的其他的表演有什麼不同。（無聲，在做一件事情，動作誇張、滑稽，重在感覺啞劇不說話及表演誇張的特點）2、教師表演一段啞劇，幼兒評析。
3、提出活動任務與要求。
任務：幼兒自己表演一段啞劇，反映生活中的一件事情。
要求：選擇自己熟悉的生活進行表演，如燒菜燒飯、洗澡等，表演做這件事的順序，先做什麼，後做什麼，要有程序，動作、表情要誇張。
4、排練表演幼兒獨自或結伴進行排練表演。
教師要注意觀察幼兒表演的內容，鼓勵幼兒看鏡子中自己的動作，盡量讓動作有序、誇張。
請表演好的部分幼兒展示。
教師有意識地請表演好的幼兒依次表演，讓大家猜猜他在干什麼？如幼兒表演的不夠到位、清晰，可請同類表演者進行補充表演，突出動作的序、誇張、滑稽。
5、播放陳佩斯吃面的啞劇表演錄像，幼兒再次觀看，並請幼兒找一找啞劇中誇張的動作。
6、全班幼兒一起模仿表演陳佩斯的吃面啞劇。
活動反思：
㈥ 中班語言活動猜謎語《它們是誰》優秀教案和課後反思
反思:本次活動根據幼兒的年齡特點而設計的中班語言活動,覺得有以下幾個亮點:1設計思路層層遞版進,幼兒容權易接受.2設計目標恰到好處,再加上鮮艷的教具(背景圖),幼兒直觀的觀察到動物的特徵.有倆位幼兒在猜"魚"的謎語時出現錯誤,那是因為幼兒沒有領會頸的意思,經過我形象解釋後再加上肢體語言(小魚游的動作),幼兒很快就猜出來了.3整個活動體現了幼兒的主體性.