㈠ 如何進行主題課例式 主題觀課 主題反思
這次在廣州參加培訓學習期間,聆聽了佛山市教育局數學教研員錢運濤老師的《》講座.聽完講座,回想起我們以往在教研活動中的聽課、評課,無非是幾個亮點、幾個不足,總感覺更多的是停留在淺層面上或流於形式,沒有更深層次的、質的飛躍.聽了這次講座後,對真正意義上的聽課、評課,甚至觀課、議課、辯課有了新的認識.以下是我對《講座》的整理,希望能對我們今後開展教研活動有所啟發和幫助.
錢教研員在《》講座中,首先為我們展示了從評課到議課再到辯課的技術路線：一、聽課、評課；二、觀課、議課；三、觀課、辯課；並用一個恰當的比喻注釋了有效教學的含義：有效教學是每一位老師在教學生涯中的畢生追求,是一場追尋提高課堂教學有效性的沒有終點的馬拉松比賽!既然都要追求,就要再多一點激情；既然是一場比賽,就要再多一點毅力；既然知道沒有終點,就要再多一點智慧.獻給在教師職業生涯中,有意願成為骨幹老師的人們成功路上的四盞燈：1、方向之燈：制定目標,寫在紙上,並訂出達到它的時間表.為實現您的願望去做,去創造,去奉獻.2、交往之燈：結交比你更懂行的人.把他們作為您努力的榜樣,不斷反思和調整自己,改進工作.3、夢想之燈：成功只不過是爬起來比倒下去多一次,只要您懷有一個夢想,便沒有辦不到的事.4、
進取之燈：回顧並更新您的目標.不斷向新的高峰攀登.接著,錢教研員分別詳盡地闡述了從評課到議課再到辯課的理論觀點及技術支持.
一、聽課、評課.
目前,聽課、評課仍是中小學校本教研和教學指導的主流形式.
一、對聽課、評課的認識：1、對聽課、評課的認識,既熟悉又陌生!2、開展聽課、評課研究,既普通又重要!3、對聽課、評課的要求,既嚴格又寬松!說它熟悉、普通和要求嚴格,是因為聽課、評課是每一位老師都做過的事,是每一所學校都會開展的常規教研活動,是有學校制度保證的事.說它陌生,是因為我們一路都是在摸著石頭過河；說它重要,是因為聽課、評課的質量,直接反映一位老師業務素質和專業能力,能反映一所學校教研水平的高低.說對它的要求寬松,是因為學校里平時聽課、評課走過場的多,動真格的少.
二、聽課、評課的作用：1、學習別人,彌補自己（理解力）；2、幫助別人,成就自己（指導力）；3、點評別人,提升自己（鑒賞力）；要想評好課,必須會聽課!
三、聽課的技術要領：1、聽課要關注什麼?⑴、關注教學目標；⑵、關注教學過程；⑶、關注教學方式；⑷、關注學生反應.聽課中該記什麼、怎麼記?1、記的內容：應是最能觸動自己心靈的教學框架、片斷或點滴,可以是成功的,也可以是失敗的,不求面面俱到.2、記的形式：以條目式為佳,便於在聽課階段思考加工和在擬定階段的梳理利用.3、記的技巧：熟練運用字母、符號、數字編號等方式組織和串聯聽課所記錄下的素材.如何梳理聽課記錄?1、聽課時梳理：聽課時,順便將能夠說明相同問題的素材梳理出來,做上相同的記號,把映證不同觀點的素材用不相同的記號區分出來.2、聽完課後梳理：就是從有相同記號的聽課素材中,提煉出主要觀點,然後以觀點統領相關聽課素材,為有理有據地評課打好基礎.
四、支持聽好課的工具：一張表：要熟悉本地區使用的課堂教學評價量表,它既是評好課的主要依據,也是聽好課的有力工具.一個本：用好聽課記錄本.學校沒有統一的就自己製作.一支筆：錄音筆.
五、評課的技術要領：1、評課是什麼?所謂評課,是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價,並且能夠從教育理論的角度對一些課堂現象做出合理的解釋.2、評課主要評什麼?⑴、關注教學目標,評議教學理念；⑵、關注教學過程,評議業務水平；⑶、關注教學方式,評議教學能力；⑷、關注學生反應,評議教學效果.3、怎樣評?⑴、對所聽的課能提出自己的觀點和看法⑵、所提的觀點和看法要符合現代教育理念和新課標精神：⑶、所提的觀點和看法要有事實依據.4、評課的原則：⑴、促進發展原則：尊重授課教師的勞動,把發現課堂教學的閃光點放在第一位,避免求全責備；⑵、實事求是原則：優點要談足,不足也要點透,不能含含糊糊；⑶、就課論課原則:要以新課程理念為依據,結合課堂教學的實際情況,好要指出好在何處?為什麼好?差要說明差在哪裡?為什麼差?既不能貼標簽,也不要蘿卜燒蘿卜；⑷、差異對待原則:授課教師情況不同,聽課目的不同,評課的重點也就應有所不同.1、對於骨幹教師的優質課,我們突出一個嚴字,倡導一個學字；2、對於合格教師的研討課,我們突出一個研字,倡導一個爭字；3、對於剛剛走上工作崗位的青年教師,我們突出一個引字,倡導一個實字.
六、評課的類型：1、從覆蓋面來看：全面性評課、片斷性評課.2、從側重點來看：研究性評課、針對性評課、延伸性評課、追蹤式評課.3、從功能上看：診斷性評課、激勵性評課4、從參與主體來看：反思性評課、指導性評課、互動式評課.
七、當前聽課評課中存在的問題：1、聽課被動式、任務式
㈡ 什麼是主題式教學設計
主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生"雙適應雙發展"以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。
主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維 度兩個方面:從靜態維度看，一方面表徵為教學系統各基 本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起 來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表徵為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態於三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環迴路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。
從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源於課程內容又高於課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源於課程目標且高於課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的 需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及 主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、 評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定; 主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱 向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的 完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容 問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題 焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制(見圖2)。
主題式教學設計在操作維度來看，表現在三個面:一是單元式主題教學設計，即以學科內特定知識點 為主題內核，以教學單元為主題外延而展開的教學設 計。單元式主題教學設計基本上不改變教材系統本身所 固有的學科體系結構，按教材本身的邏輯結構確定教學主題並進行設計與教學。從課程實施取向來看，單元式 主題教學設計屬於"忠實取向"的課程實施觀。二是學科式主題教學設計，即在教師充分地將教材知識內化為 教師知識的基礎上，根據學生現有知識水平與知識結 構，建構出符合學生最近發展區需求的新的教材結構， 進而確定教學主題並進行設計與教學。從課程實施取向 來看，學科式主題教學設計屬於"相互調適取向"的課 程實施觀。三是學習領域式主題教學設計，這又表現為 兩種形式王一一是以學段為時間單位，在跨學科的基礎 上，整合本學段各學科學習內容後，結合學校師資結構 與學生知識與能力水平形成具有本學校特色的綜合性學 科結構網路，從而確定教學主題並進行設計與教學;二是模塊式教學設計，即對某一學習領域認真研究後形成 學習領域獨特的教學結構，進而確定教學主題並進行設 計與教學。這種形式主要表現在各種綜合實踐活動課程 與高中的模塊式學習領域的教學中。從課程實施取向來看，學習領域主題教學設計屬於"締造取向"的課程實施觀。
綜上所述，主題式教學設計本質上是一種整體性設計，是對課堂教學中鈾的真實突現，是以真實情境去表達教學主題，以教學主題去表達教學目標和具體教學要求，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發展需求的一種實質性教學設計。它也是當前盛行的幾種教學設計的整合，尤其注重形成教學目標、教學活動、教學主題、教學關系以及教學設計手段和方法諸要素的統一體。該設計能使教學主題在教學過 程中得以處處、時時的有效體現，能做到形式與實質的 有機統一，合作交流式學習與自主性學習的有機統一; 能使抽象的內容主題形式來實現具體化，概括性的內容以主題形式來實現有效表達，邏輯性的內容以主題形式來體現程序化。
㈢ 中班《會跳舞的影子》主題活動反思
活動目標 1、引導幼兒獲得有關「光和影子」的感性經驗。 2、初步了解影子的作用，引發對這一自然現象的興趣。 3、引導幼兒主動參與操作活動，激發幼兒的探索興趣，求知慾望。 活動准備 1、趣味練習：影子，畫影子 2、白紙、手電筒、膠水若干，記錄紙人手一份。 活動過程 一、導入 談話：我知道的影子，引起幼兒探索慾望。 教師：你知道影子是什麼樣的嗎？ 今天我們准備了不一樣的材料，你可以選擇喜歡的材料玩一玩、畫一畫，看看你有什麼發現？ 二、展開 1、幼兒操作玩影子，了解影子與光線的關系。 教師：你們發現了什麼？ （個別幼兒演示並介紹記錄結果） 教師：當光線位置變化了，影子會變；當物體位置變化了，影子同樣會變。 課件：圖片-樹林影子 當光線位置較高時，影子就短。這是因為物體阻當了較少的光線。 課件：圖片-影子 當光線低斜時，影子就長。這是因為物體阻當了更多的光線。 2、利用光和影子的感性經驗，玩「影子棋盤」。 玩法：幼兒兩人一組，分別選擇紅方、藍方。 輪流把中間的水彩筆的影子照在對方的棋盤標志上，影子的最遠處停在不同的標志上可以得不同的星數，比一比誰的星最多。 3、影子在日常生活各種運用。 師：影子在我們的生活中無處不在，它對人們的生活有什麼作用？我們什麼時候不需要影子？ 4、趣味練習：找影子 觀察圖片中的影子，都是誰的影子呢？用剪紙把它貼出來。 三、結束 趣味練習：畫影子
㈣ 幼兒園主題式課程優質課教案:甜甜的生日
小甜甜過生日
有個可愛的小女孩叫小甜甜，她今天過六歲生日。起床後，小甜甜刷好牙，洗好臉，便換上一件漂亮的花裙子。她吃過早飯，坐在椅子上等夥伴們。小妹妹新新來了，問姐姐小甜甜：「姐姐，誰來了啊？」
說完，門一下開了。站在門外的是小女孩可可，手捧一個禮物盒。「你好，小甜甜，這是給你的禮物。」小可可把大盒子遞給小甜甜。小甜甜說：「謝謝。」
話才落音，門又開了。站在門外的是小女孩嬌嬌，她也捧個禮物盒送給小甜甜。「謝。。。。。。」沒說完，又來了許多小女孩、小男孩。
屋子快擠滿了，桌上堆滿了禮物。小甜甜被圍住，等吹蠟燭。小甜甜吹滅了蠟燭，把禮物放在一邊。接下來大家圍住一張很大的桌子等。菜上齊後，大家切蛋糕、吃蛋糕、倒水、喝飲料、吃菜、夾菜，可熱鬧了！
吃完盛宴，大家全散了以後，小甜甜打開禮物。哇，一個個漂亮的布娃娃，一隻只塗顏色用紙折的小紙船。多多的禮物，種類大多。
小甜甜最喜歡的一個布娃娃是小可可送的。她眼睛藍得發亮，皮膚白里透紅，衣服上綉了兩朵紅色毛線花，穿著白白的長筒襪。她頭發烏黑烏黑，扎了個小小的長辮子。小新新高興地抱著姐姐，說：「姐姐，你好美。」小甜甜很高興。
她興奮地不停地搓手。之後，歡快了一番睡去了。
㈤ 小學數學主題式情景教學實效性的實踐研究的教學反思
適應國家基礎教育課程改革需要，體現時代對人才培養要求應運而生的探究性教學，作為一種新的教學方式，目前已成為數學教學的一大趨勢。如何更好地使學生在探究性學習過程中解決問題，構建新知，從而培養學生獲取知識，應用知識的能力，我認為要注意以下五性。
一、探究情境注重實效性
心理學研究表明：學生的學習興趣與學習積極性有著密切的聯系，教師在鑽研教材時，應努力挖掘教材本身的趣味因素，用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知者渴望的狀態，達到積極參與的目的。但如果濫用情景教學，不分內容，不講類型，千篇一律，「故事童話，游樂園，動物運動會……」，則使數學課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實，思維膚淺的課堂。誇張的情境使學生游離於主題之外，原本的數學味沒有了，也就失去了情境創設本身的意義。因此創設情境一定要考慮是否有利於實現本節課的目標，講究實效性。否則可以不用，但切不可濫用。
二、探究活動凸現問題性
問題是數學的心臟，是思維的催化劑，是探究活動的內驅力，它能使學生的求知慾望由潛伏狀態達到活躍狀態。而探究性學習的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學活動，而問題往往產生於具體的情境中。為讓學生在活動中發現問題，教師應將教學中應解決的問題，隱藏在所創設的情境中，使學生在活動中形成認知沖突，再圍繞問題開展活動。如；在教學圓的周長時，先讓學生運用學具，用不同的方法測量出圓的周長，再用一根系著小球的線在空中旋轉，使其成為一個圓，學生觀察思考後便知，這樣的圓的周長用前面的方法來求肯定解決不了，又發現圓的周長與繩子的長短有關……學生便自覺地投入下一步的探究活動之中。同時教師要引導和啟發學生敢於提問題，善於發現問題，勤於分析問題，樂於解決問題。在探究問題的過程中培養學生的創造能力。
三、探究過程突出實踐性
現代數學教學理論指出；數學知識能力的獲得來自於學生參與數學探究活動，因此，數學課堂應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，引導學生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學生不僅有探究的意願，而且能在教師的指導下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系，克服「師代生勞」的現象，充分相信學生，讓學生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中主動發展。
四、探究形式體現合作性
合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考的基礎、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對於學生實現認知上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，都是十分重要的。在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討，互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。如；在教學長方形面積時，每個學生的學具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那麼學習任務、學習角色等等都需要老師的指導。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應在理解算理、尋找規律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學生合作探究，要善於讓學生參與知識形成的全過程，這樣學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方發、情感等方面都得到充分發展構成1+1>2的模式。
五、探究學習關注發展性
把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念，一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發展的全過程。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標，在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇餘地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生的發展過程。
總之，在組織探究學習過程中，教師要培養學生的創造能力，實行循序漸進的原則，堅持評價過程觀，讓不同的學生在探究學習過程中得到不同的發展。
㈥ 幼兒園主題式 這是什麼動物 教案
一、主題目說明： 生命只有一次。因此，每個生命都是值得尊重和珍惜的。尊重和珍惜世界上所有的生命，哪怕是一隻螞蟻、一隻小鳥，也就是尊重和珍惜我們自己。 幼兒特別喜歡動物。向5~6歲幼兒介紹不同種類動物的生長史和生活形態，既可以擴大幼兒的視野，幫助幼兒了解動物的多樣性，認識到人類和其他動物都是大自然的一部分，初步理解人與動物的相互依存關系；還可以培養他們對動物的熱愛之情，從小養成愛護動物、保護動物的生存環境等環保意識。這正是我們編制"動物，我們的朋友"主題的用意所在。 二、主題目標： 1、在日常生活中，知道常見動物的多樣性，了解簡單的人與動物的依存關系。 2、在飼養小動物的過程中，建立愛護動物的意識。 3、喜歡用多種方式表達自己對事物的看法，樂意接納同伴不同的觀點。 4、樂於同伴一起進行探究、操作、實驗，體驗合作、成功的快樂。 三、環境創設： 1、活動區環境： （1）、紙板拼畫 玩法：先在白紙上畫出簡單的圖形，然後用碎紙板片按照這個圖形粘貼好，在粘貼好的圖形中用顏料刷出自己喜歡的顏色 （2）、鍾錶店 玩法：現在白紙上設計出自己想要設計的鍾表。根據所提供的材料來製作自己設計的鍾表。然後在進行更精緻的裝飾。 （3）快樂書吧 玩法：請幼兒在區角內安靜的看書， （4）、動物回家 玩法：在小動物的背面寫上計算題，房子上寫上答案，根據計算題的答案將小動物送回自己的正確的家。如小兔的背面是5+3(=8)就把小兔送入標有8的房子里。 （5）陶吧 讓幼兒在陶吧這個區角里製作一些造型，同時讓幼兒發揮自己的想像自己創作 2、牆飾 （1）、海底世界：將幼兒畫畫的海底世界的畫貼到主題牆上，讓幼兒感受海底世界的美妙。 （2）、瓢蟲：讓幼兒目測徒手撕瓢蟲，將瓢蟲黏貼到畫紙上，並畫上瓢蟲的花紋、眼睛。最後貼到主題上展示。 （3）、動物的分類：將幼兒收集的各種小動物的圖片按類布置到主題牆上，如：鳥類、昆蟲類等。 （4）、寵物大聚會：將幼兒繪畫的自己喜歡的小動物的美術作品布置在主題牆上。 3、資料收集： 收集各種動物圖片 四、家園共育： 培養他們對動物的熱愛之情，從小養成愛護動物、保護動物的生存環境等環保意識。 五、親子活動：製作動物畫冊 請家長與孩子在平時生活中一起留意收集動物的畫報、圖片等，准備一本小冊子，並把圖片等按類分好貼上去，製作成動物畫冊。
㈦ 幼兒園小班主題式課程兒歌什麼鳥教學反思
教學後的反思、教學中：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、教學後版三個階段，教師的教權學反思可分為教學前：是指憑藉以往的教學經驗，這種反思具有前瞻性，具有敏感性、迅速調控。
教學中的反思，通過教育案例、教學效果三個方面。