① 光是怎樣傳播的的教案與教學設計
一、教學目標：
科學概念：光是沿直線傳播的。
過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤於思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學重、難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
三、教學准備：
教師演示實驗：課件，鐳射筆 。
學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑料板、白屏。
自選活動材料：空心塑料管、吸管等。
四、教學時間：
一課時
五、教學過程：
（一）、復習導入：
1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是奼紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的傑作呢？（光）課件出示圖片
嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那麼，光 是從哪裡發出來的呢？
2、同學們說得真好。那麼，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？
今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）
（二）、提取生活經驗：
1、教師 ：悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什麼不同嗎？
生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。
老師手中的鐳射筆發出的光，是怎麼照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？
導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，) 那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）
2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支持你的想法呀？
學生自由發表。
3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）
生討論
（三）、自主設計實驗驗證：
1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！
2、學生自由發表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）
展示實驗成果。
（四）、深入探究過程
1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里也為大家准備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，准備匯報。
2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。
小組匯報。初步得知光是沿直線傳播的。
3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什麼樣的現象，進一步說明了什麼呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最後的屏上。）
師：通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什麼？（光是沿直線傳播的）
通過這么多實驗的證實我們終於能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的）
（意圖：通過這一實驗進一步加深學生對光是直線傳播這一規律的理解。並使學生明白：一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養了學生自己設計簡單實驗的能力。）
4、大家的表現真是精彩。為了獎勵大家的表現，老師也設計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學上來幫幫忙。
做小孔成像的試驗。
你們看到了什麼，這又一次證明了什麼呀？----我們看到了---證明了---
（五）、實踐應用
1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什麼呀？
它就是我們自己的影子。
那你知道它的原理是什麼嗎？說說你的理由吧！
從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面後方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。
2、同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看。 幻燈出示激光準直
3、日食和月食。（幻燈片出示）
這也是關於光沿直線傳播的實例。
4、現在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？
我們再來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看後，發表感想。
六、總結
這節課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？
學生總結
作業：
解決問題：老師很喜歡在陽台上種一些花花草草，可是老師家裡的陽台採光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？
七、板書設計
3、光是怎樣傳播的
猜想 → 實驗
結論：光是沿直線傳播的
② 初中化學教案_有沒有初中化學學習指導之類的
化學就來是一門「記憶+實驗自」的課程。所以想學好高中化學，不外乎兩個字「背+做」。
1、背化學方程式。先把方程式分類歸納，是分解反應、化合反應還是置換反應。相同類型的、相同反應條件的或者相類似現象的放一起背。
2、做實驗。用VCM模擬實驗，反復操作，記住步驟、操作要點，多想想，加深理解。
總之，背是理解基礎上的背；做是有目的、有思考的做。
③ 幼兒園中班有用的工具,工具的寶庫科學教案
幼兒園中班抄科學區的常見的工具襲如下：1. 磁鐵套裝—分子電流；2. 放大鏡5倍—物體放大；3. 昆蟲觀察器—動物觀察；4.量杯—液體體積和形態；5. 量筒—液體體積和形態； 6. 探索靜電—磨擦起電；7. 天平組—杠桿原理；8. 重力軌道車—慣性；9. 小孔成像—光的直線傳播；10. 棉花生長史—植物標本；11. 玉米生長史—植物標本；12. 花生生長史—植物標本；13. 磁懸浮—磁鐵同極相斥；14. 種子發芽—種子和發芽；15. 鑷子；
16. 滴管；17. 降落傘—風的作用； 18. 紅綠燈—電流；19.拋接球-重力作用 ；20.漏斗 ；21.地球儀（地理發現）；22. 齒輪—輪軸原理；
④ 五年級科學上冊 光怎樣行進1教案 蘇教版
教學目標
1、學會做小孔成像的實驗盒，並能夠用語言和簡圖解釋小孔成像的實驗；
2、了解什麼是光源以及光源的種類，知道光在同一種物質中是沿著直線傳播的；
3、感受光學世界的神奇與奇妙。
教學准備
教師——抄有單元小詩的小黑板、有關光的教學圖片、手電筒、蠟燭、小孔成像道具。
學生——手電筒，三張帶孔卡紙（兩人一組）、製作小孔成像盒的材料
教學過程
一、認識光源
1、師：同學們，我們一起來朗誦一首優美的小詩。
小黑板出示單元小詩，學生有感情的朗讀。
2、師：「是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？」學生猜猜。
3、師：光與我們人類有著非常密切的關系，對於「光與色彩」方面的內容你們都知道些什麼？
學生談談關於光與色彩都有哪些了解。
4、師：在我們日常生活中哪些物體會發光？我們怎樣給這些光源分類？
（我們可以把光源分為自然光源和人造光源。）
設計意圖：以謎語小詩導入，既活躍了課堂氣氛，又明確了本節課的研究內容。學生沒有自然光源和人造光源的概念，因此，應由教師引出這樣的概念，學生以此進行分類。
二、認識光的直線傳播現象
1、師：從我們看到的現象中，猜一猜，光是怎樣行進的呢？
2、學生看教材中的插圖進行推測、舉例，交流。
3、師：這只是我們的假設，有什麼辦法來證明你們的觀點呢？
師生討論實驗方法和要點：怎樣使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到牆上？
4、出示材料，小組實驗，填寫實驗記錄。
5、交流：你在實驗的過程中發現了什麼？實驗說明了什麼？
（光在同一種物質中是沿直線行進的。
⑤ 幼兒園要家長去參加學校的活動，當一天老師給孩子們講課，我想講近大遠小這個課題，有圖片，但不知怎麼講
備課，最好是ppt形式，收集例子加入圖片，在講解過程中讓學生配合表演裡面情景，讓其他學生點評過說出想法，盡量找淺顯易懂的例子
⑥ 人教版初二上冊物理光學內容的一課時教學設計
《光的直線傳播》教學設計
一、教材分析：
（一）本課特點、地位及作用：
本課的內容是選自義務教育課程標准實驗教科書，人教版物理八年級上冊教材第四章光現象，第一節光的直線傳播。
物理課程標准把光學的內容作為義務教育階段培養學生科學探究能力、實踐能力以及創新意識的重要內容。《光的直線傳播》是本冊教材第四章光現象的起始課，是在學生對光有了一定感性認識的基礎上，來初步認識光學的基礎知識即光的直線傳播，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生學習光學的興趣，為光學的兩大重點內容「光的反射」和「光的折射」的學習奠定基礎，而且有助於提升學生的科學素質，培養學生的觀察能力和交流能力。
（二）教學目標：
知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然關源和人造光源兩類；理解光沿直線傳播及其應用；了解光在真空和空氣中的傳播速度。
過程與方法：觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法；閱讀「科學世界：我們看到了古老的光」的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態度與價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求實的科學態度；通過親身的體驗與感悟，使學生獲得感性認識，為後續學習打基礎；通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
（三）教學重點、難點：
重點：理解光沿直線傳播的規律。
難點：引導學生經歷觀察、思考、猜想、探究的過程，總結光的直線傳播的規律。
（四）教具與學具：
多媒體、鐳射筆、滴少許牛奶的水、空氣清新劑、果凍、蠟燭、白紙等。
二、教學方法：
教法：考慮到本課的教學對象是剛剛接觸物理學的八年級學生，他們有著強烈的好奇心和求知慾並且好動、愛說，所以在教學中，我給他們充分的動手和表達的時間和空間，並且新課標還強調，要讓學生從自己已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷、體驗、探究，從探究中總結物理規律。我綜合運用啟發式教學法、情境教學法、探究實驗教學法、活動教學法等來促進學生對新知的建構。
學法：在合理選擇教法的同時，我還注重對學生學法的指導，使學生不僅學會，還要會學。在本節課的教學中我融觀察、操作、合作、交流等方法為一體，我注重對學生實驗探究能力的培養。
三、教學過程：
（一）情境引入提出問題
設計情境：投影幾組調兵山美麗景色的圖片，我們能看到這些美麗的景色必須有光射入我們的眼睛，從而引出光現象的教學。
學生欣賞圖片，思考老師提出的問題。
營造活躍的課堂氣氛，促進學生的思維活動，激發學習的興趣。
（二）合作探究解決問題
介紹光源的概念，引導學生把光源分為天然光源和人造光源兩類。
學生列舉生活中能發光的物體，排除疑義，並把它們分分類。投影幾種天然光源的圖片（出示幻燈片）。
問：教室的屏幕是不是光源？誰是光源？投影儀發出的光是沿什麼路徑傳到屏幕上的？
出示幾張光沿直線傳播的圖片，請同學們猜想光是怎麼樣傳播的？
學生思考，觀察圖片，說出自己的猜想。
問：你在生活中看到過光沿直線傳播的現象嗎？
學生舉例，想辦法如何能看到光的徑跡。
演示：讓光照到牆上，看到一個亮點，看不到光的傳播徑跡，向光照射的方向噴水霧。
問：光在介質中都是沿直線傳播的嗎？
出示探究過程：
1、讓光從直吸管的一端射入，觀察另一端白紙上的現象，讓光從彎吸管的一端射入，觀察另一端白紙上的現象。
2、讓光射入滴有少量牛奶的水中，觀察光的傳播路徑。
3、讓光射入果凍中，觀察光的傳播路徑。
學生分組實驗，觀察現象，總結規律。
提出疑問：光總是沿直線傳播嗎？出示圖片，光從空氣斜射入水中的現象。播放視頻：光在不均勻介質中的傳播情況。
學生觀察圖片和視頻，描述現象，總結光沿直線傳播要在同種均勻介質中。
問：如何把光的傳播徑跡在紙上畫來呢？例如畫一太陽光芒四射，讓學生試著畫。引出光線的概念。
播放視頻：手影表演。問：你能用光的直線傳播解釋影子是怎麼形成的嗎？動畫展示日食和月食的形成過程。
觀看，思考，解釋影子的形成原因。討論用光的直線傳播解釋日食和月食的成因。
生活中還有更意想不到的現象，出示小孔成像器材，讓學生猜想白紙上會有什麼現象發生。出示樹蔭下的光斑，問是什麼形狀？是誰的像？引導學生區分影子和小孔成的像。
學生分組操作，描述現象，並用畫圖的方法解釋小孔成像現象。
介紹激光準直，播放動畫。
講台上放置點亮的蠟燭，每個學生兩只手各拿一張帶有小孔的紙，讓眼睛通過小孔觀察光源，在什麼情況下，你能通過小孔看到蠟燭的燭焰？
學生操作並回答：當眼睛、小孔、燭焰在一條直線上時。
問：由此，你會聯想到哪些生活中的情景呢？學生列舉生活中光沿直線傳播的應用。
問：下雨天雷聲和閃電同時同地發生，為什麼先看到閃電後聽到雷聲？出示表格和數據。
學生分析光速大於聲速，學生閱讀教材，填表。
（三）歸納概括
讓學生進行總結，互相補充，完善知識體系。回顧本節課的知識點，加深印象。
（四）鞏固應用
投影出示，學生思考，回答
（五）拓展延伸
如果沒有了光，世界會變成什麼樣子？如果光不再沿直線傳播，會有什麼現象發生？展開想像，深化理解。
（六）板書設計：
第四章第一節光的直線傳播
天然 條件
現象
光源 直線傳播 應用
人造 光速
四、教學反思
在《光的直線傳播》一節的教學設計過程中，我成功的培養了學生的實驗探究能力和創新能力。
1、在以往的對本節的教學中，常常只是簡單介紹或略做演示了事。但在本節的教學中，我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動腦設計，經歷實驗過程，並在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索光的傳播特點。通過實驗探究學生初步體會到了「提出問題——實驗探究——得出結論——解釋（實驗中出現的問題）現象——應用結論」的科學研究方法。將對學生今後的實驗研究起著不可估量的作用。
2、學生在進行探究的過程中，自己在思考之後，自己選取儀器，設計實驗，並想到了一些非常有創意的方法，說明只要給學生充分發揮的時間和空間，就會激起他們的創新潛力。