A. 小學科學觀摩課《熱是怎樣傳遞的》優秀教學設計和反思
教學內容：教科版小學科學第十冊39-40頁
教學目標：
科學概念：
熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳
遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
熱可以通過多種方式傳遞，不同物質傳遞熱的本領是不同的。
通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳遞。
過程與方法：
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
用文字和圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
情感、態度、價值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
教學重點： 設計實驗觀察熱傳導的過程和方法。
教學難點： 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是向四周傳遞的傳遞方向。
教學准備：為每組准備：鐵架台1個、鋁棒1根、熱水1杯、火柴1盒、塗蠟金屬片1張、酒精燈1個、凡士林等。
教學過程：
一、 初步感知，引入課題
同學們，今天王老師為大家准備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學知識。想試試嗎？先進入今天的第一個環節：每個桌上都有一根這樣的鋁棒，你們能想到什麼辦法把這根鋁棒變熱？（自由回答）
匯報：①用酒精燈給鋁棒加熱，一會兒鋁棒就會變得很熱。（這方法不錯，那你怎麼感受鋁棒變熱了？（手摸）這樣好不好？那該怎麼辦呢？②把鋁棒放入熱水中。③拿著鋁棒在衣服上摩擦……同學們真能幹想出了這么多辦法，現在就請各組把桌上的這根鋁棒放入熱水中，過一會兒小組每個同學輪流用手觸摸露出水面的部分，看看有什麼感覺？請記錄員填好實驗報告單！好開始吧！
問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什麼感覺？（變熱）
問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）
揭題：好剛才通過實驗我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）
二、實踐探索，找到熱傳遞方向
1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現有的材料設計一個實驗，使我們能觀察到熱的傳遞方向。
2.開始討論——交流實驗方案。
3.師介紹：同學們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然後想想該怎樣完成這個實驗。
4.師：誰來說說你准備怎麼做這個實驗？（學生說實驗操作方法：出示課件一）猜猜哪根火柴會先掉呢？
5.在實驗中我們應該注意些什麼呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環境衛生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）
6.開始實驗，認真觀察，完成實驗報告單，
7.（全班交流實驗中的發現。）師：從剛才的實驗中你發現了什麼？
8.結合看多媒體動畫（課件二）小結：這是同學們觀察到的實驗現象。
9.請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成A、B、C三段，這三段溫度有什麼不同？（板書：A溫度較高 C溫度較低）
師：根據火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低
三、進一步實驗探索，研究熱的傳遞方向
是不是無論什麼情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進一步研究：
1.在塗有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？
2.如果在塗有蠟的金屬片邊緣的一個點上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？
3.各組在金屬片上選擇一個點進行加熱，特別提示蠟油熔化後滴下來會弄臟桌子，該怎麼辦呢？（用不銹鋼盤接住蠟油）小心別被蠟油燙到手。注意實驗中要重點觀察蠟的熔化情況，並思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄，請材料員上台領取一張金屬片。
4.生分組實驗，教師拍攝個別組的實驗過程。
5.全班交流，
師：你們這組是怎麼完成實驗的，觀察了什麼現象？拿上實驗報告單上台匯報。
師：（在大屏幕上播放）這是剛才同學們做實驗的過程，老師用攝像機拍了下來，一起來看看。問：①他們這組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什麼中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什麼後來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）?這組的金屬片哪兒先熔化？為什麼這點先熔化？
6、總結實驗中的發現。
從這個實驗中你得出的結論是什麼？（生答師指板書）
四、總結：
通過剛才的幾組實驗我們明白了熱傳遞的一個重要性質，誰能用自己的語言把這個特點說出來？
出示課件三：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.
教學反思：這節課的設計主要讓學生根據在分數應用題里的,求比一個數多或少幾分之幾的應用題的解題思路,作為鋪墊,從而促進學生知識的遷移,讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法,從而更好的掌握求比一個數多或少百分之幾的應用題的解題思路與方法,然後通過解題思路的比較找出它們的異同點,使學生對這類應用題能更好的掌握.整個教學過程比較流暢,不足之處在於板書設計時沒有把關鍵地方用紅筆寫出來,給學生留下的印象肯呢個不太深刻,學生在計算較大的數字乘百分數時,速度慢,方法與技巧選擇欠妥,有待於加強訓練.
B. 大班科學活動教案什麼材料傳熱快
活動設計背景
科學實驗中培養了幼兒的探索興趣，激發他們的求知慾望，充分地培養和發展了幼兒的觀察力。幼兒從平常的現象中發現不平常的東西，從司空見慣的現象中發現科學奧秘。
在活動中，通過讓幼兒動手操作、比較對不同材料物體的傳熱速度來激發幼兒的興趣，同時還運用了提問引導法，引導幼兒通過觀察感受發現問題、解決問題。
活動目標
感受、比較不同材料導熱速度的異同，知道金屬製品、木製品哪個傳熱快。
教學重點、難點
感知、比較；判斷。
活動准備
鐵碗、瓷碗、溫度計、木勺、鐵勺、（木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒若干）
活動過程一：激趣導入
小朋友，老師剛剛獲得一個信息，說我們班的小朋友長大後有一個當科學的夢想，老師希望小朋友們都能夢想成真。
既然小朋友都想當科學家探索科學里的奧秘，老師今天就滿足你們這個願望，讓你們當一回小科學家，自己去探索科學的奧秘。
二：觀察、感受物體的不同變化
師：老師為每個小朋友都准備了幾根不同材料製成的小棒，小朋友動手去摸一摸它們是什麼材料製成的。
幼兒觀察、感受不同材料的小棒。
師：如果把不同材料的小棒放到熱水杯里，你想知道小棒會有什麽樣的變化嗎？（幼兒動手操作）
讓幼兒說說：你在實驗的過程中，哪個小棒最先熱了，哪個小棒最後熱的？
師小結：鐵製品的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。
三：動手操作、推理判斷
師:小朋友面前有兩個碗，一個是鐵碗、一個是瓷碗，要是同時倒入熱水，哪個會熱得快？
幼兒分組合作操作，商量總結。
師：時間過得好快，小朋友碗里的水都要涼了，那小朋友知道哪個碗里的水涼的快嗎？
幼兒利用溫度計測量水溫。
請幼兒猜猜：熱得快的碗水涼的快嗎？熱的慢的碗水涼的也一定慢嗎？小朋友再做一遍實驗，實驗後引導幼兒總結。
（因為水中的熱量很快給了鐵碗，鐵碗又很快把熱量散發出去了。因此，鐵碗中的水涼的快。）
四：對比、了解物體的傳熱速度
師：小朋友都知道這是什麽了？（勺子）請小朋友動手操作摸一摸感受兩個勺是用什麽材料製成的？如果把這兩個勺子同時放在熱水裡，那個傳熱快那個傳熱慢？
小結提示：小朋友以後在喝熱湯、吃飯時一定要注意安全拿勺，尤其是用到鐵勺時千萬注意不要燙到，因為它啊傳熱快！
五：活動延伸
到戶外去在陽光下看一看什麼物體傳熱快。
C. 什麼物體傳熱快
核心要素：感知、比較；判斷。活動准備：鐵碗、瓷碗、溫度計、木勺、鐵勺、（木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒若干）活動過程：一：激趣導入小朋友，老師剛剛獲得一個信息，說我們班的小朋友長大後有一個當科學的夢想，老師希望小朋友們都能夢想成真。既然小朋友都想當科學家探索科學里的奧秘，老師今天就滿足你們這個願望，讓你們當一回小科學家，自己去探索科學的奧秘。二：觀察、感受物體的不同變化師：老師為每個小朋友都准備了幾根不同材料製成的小棒，小朋友動手去摸一摸它們是什麼材料製成的。幼兒觀察、感受不同材料的小棒。師：如果把不同材料的小棒放到熱水杯里，你想知道小棒會有什麽樣的變化嗎？（幼兒動手操作）讓幼兒說說：你在實驗的過程中，哪個小棒最先熱了，哪個小棒最後熱的？師小結：鐵製品的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。三：動手操作、推理判斷師:小朋友面前有兩個碗，一個是鐵碗、一個是瓷碗，要是同時倒入熱水，哪個會熱得快？幼兒分組合作操作，商量總結。師：時間過得好快，小朋友碗里的水都要涼了，那小朋友知道哪個碗里的水涼的快嗎？幼兒利用溫度計測量水溫。請幼兒猜猜：熱得快的碗水涼的快嗎？熱的慢的碗水涼的也一定慢嗎？小朋友再做一遍實驗，實驗後引導幼兒總結。（因為水中的熱量很快給了鐵碗，鐵碗又很快把熱量散發出去了。因此，鐵碗中的水涼的快。）四：對比、了解物體的傳熱速度師：小朋友都知道這是什麽了？（勺子）請小朋友動手操作摸一摸感受兩個勺是用什麽材料製成的？如果把這兩個勺子同時放在熱水裡，那個傳熱快那個傳熱慢？小結提示：小朋友以後在喝熱湯、吃飯時一定要注意安全拿勺，尤其是用到鐵勺時千萬注意不要燙到，因為它啊傳熱快！五：活動延伸 到戶外去在陽光下看一看。活動評析： 本次科學實驗中培養了幼兒的探索興趣，激發他們的求知慾望，充分地培養和發展了幼兒的觀察力。幼兒從平常的現象中發現不平常的東西，從司空見慣的現象中發現科學奧秘。 在活動中，通過讓幼兒動手操作、比較對不同材料物體的傳熱速度來激發幼兒的興趣，同時還運用了提問引導法，引導幼兒通過觀察感受發現問題、解決問題。 本課的難點體現在如何激發幼兒進行實驗的興趣，為了突破這一難點，我在活動中創造一些簡單而必要的實驗條件，使幼兒的實驗能夠順利進行。活動中通過提問引發幼兒興趣，從而引發幼兒想在實驗中找到答案的慾望，這樣幼兒可以自己找到答案成功的解決了問題。
D. 熱是怎樣傳遞的實驗設計教學反思 詳細
《熱是怎樣傳遞的》實驗設計教學反思 張集鎮魏集實驗小學 魏淑芹 《熱是怎樣傳遞的》是教科版五下第二單元的第六課，本課教學重點是引導學生通過設計實驗和驗證實驗自主發現「通過直接接觸熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）」這一核心概念，並且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱傳到的現象。探究內容分為兩部分，「一、熱在金屬絲上的傳遞；二、熱在金屬片上的傳遞。」設計實驗是課堂教學的重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節課實驗探究活動順利開展的前提。 引導學生設計實驗我設計了以下教學思路 ：課堂上讓學生通過體驗觸摸浸在滾燙開水外的鐵絲，感受其由涼變熱的過程後，讓學生猜想水面外鐵絲變熱的原因，引導學生對熱傳遞的過程和方向進行推測。隨後再引領學生設計能清楚地看到熱傳遞的過程和方向實驗來驗證推測。為了降低學生設計實驗的難度,設計實驗前，教師展示為每組准備的實驗材料, 讓學生根據實驗材料通過獨自思考小組討論制定實驗計劃，並用畫圖或文字簡潔敘述的方法完成實驗設計表。原本感覺比較輕松的實驗設計教學，在五（1）班教學時學生卻給了我一個大大的意外，學生設計實驗耽誤了較多的時間，在充足的時間內，仍有兩組同學沒能自主設計出高質量的實驗方法。有一組的實驗設計只是在鐵架台下畫了一個酒精燈。追問這樣設計能讓我們清楚地看到熱傳遞的過程嗎？學生茫然無措.我很納悶，這是怎麼了？教師給定的實驗器材，學生不知怎樣用,設計時沒有明確的思維方向。因為設計實驗耽擱了時間,當天的溫度又低（最低溫度又在零下2 度）,傳熱比較慢,導致課堂教學任務沒能如約完成. 課後認真回顧整個課堂教學流程,對教學中學生設計實驗效率不高的原因進行了深刻反思,發現了教學中存在的一些不足. 1、熱傳遞推測沒做到思維深刻化. 新課伊始,學生親自體驗到熱水外鐵絲變熱以後,教師通過2 個問題追問學生水面外鐵絲變熱的原因.1、鐵絲變熱的熱量哪裡來的? 2、熱水外的鐵絲沒直接接觸熱水,它是怎樣變熱的呢?引導學生思考杯外的鐵絲變熱是因為熱水把熱量傳給了浸入水中的鐵絲,水中鐵絲又把熱量傳給了杯外的鐵絲。體驗活動的教學就此而止,教師緊接著追問:「你們能設計一個實驗讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎?」直接進入實驗設計環節的教學. 反思這一環節的教學，教師引導學生推測熱傳遞的過程和方向教學過於粗糙. 學生在教師問題的引領下,對杯外金屬絲傳熱的過程進行了思考,對傳熱的過程和方向進行了初步感知,但這時學生對熱傳遞的認識還是比較淺顯,沒能形成一個有邏輯、清晰、而深刻的認識,對於熱是從溫度教高的物體傳向溫度教低的物體,從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分這個核心概念，沒有通過實驗現象從根本上推測到、認識到,造成了部分學生設計實驗時目標不集中,思維沒方向，表達不清楚不準確的問題。 2、熱傳遞推測沒做到思維可視化. 教師以問題的方式引導學生思考回答水杯外鐵絲變熱的過程和方向,學生只是口頭回答問題,很多同學對熱傳遞的方向和過程沒能在頭腦中通過思維加工形成一個清晰的表象認識,沒做到思維可視化,多數學生的認識還是比較模糊.所以設計實驗就有了一定的難度. 3、實驗設計指導不夠靈活、精細. 本課設計實驗教學環節,教師在向學生展示實驗材料和發放記錄紙明確記錄內容後,就放手讓學生自主思考和小組討論自主設計實驗.給了學生較為充足的設計時間,充分體現了學生自主探究,但在巡視時發現學生設計實驗和進行實驗設計存在一定的難度,教師根據情況給一些組進行了針對性的指導,這不失是一種好的教法,但這種做卻耽誤了課堂較多的時間，學生有目標有 發現了課堂教學中引導學生學生設計實驗存在的問題及困難，在五（2）班上課時，我調整了教學思路，學生設計實驗時倍感輕松，收到了良好的教學效果。 實驗設計教學實錄 師：請同學們用手觸摸露在燒瓶熱水外的鐵絲，感覺它有什麼變化？ 幾分鍾後。 生1：露在熱水外的鐵絲變熱了。 師：這部分鐵絲沒有浸在熱水裡，它怎麼會變熱呢？ 生2：是水蒸氣給了它熱量。 生3：是熱水中的鐵絲把熱傳給了外面的鐵絲。 師：通過剛才的體驗活動，我們知道熱水外的鐵絲由涼變熱了，那你們知道熱傳遞的過程和方向是怎樣的嗎？ 生4：熱水把熱量先傳給了水中的鐵絲，熱水中的鐵絲變熱後，它又把熱量傳給了露在水外的鐵絲。 教師及時在黑板上畫上實驗裝置圖。 你們同意生4 的觀點嗎？ 生（齊說）：同意。 師：在這個實驗中，熱到底是怎樣傳遞的呢？ 生（齊說）：熱水把熱量傳給水中鐵絲，水中鐵絲變熱又把熱量傳給水面外的鐵絲。 教師隨即在實驗裝置圖中用箭頭標出熱傳遞的方向。 師：「你們認為熱在什麼情況下會傳遞？熱傳遞的方向是什麼？」 生5：兩個物體溫度不一樣時，溫度高的物體會把熱傳遞給溫度低的物體。 生6：一個物體當它各部分溫度不同時，也會進行熱傳遞，熱會從溫度高的地方想溫度低的地方傳遞。 教師根據生5 和生6 的回答隨即在實驗裝置中把箭頭用黃色粉筆加粗。 師：這些都是同學們的推測，你們的推測正確嗎？你們能設計一個實驗讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎？ 生齊答：能。 師：老師為每組同學准備了兩個鐵架台，一根鐵絲，一盒火柴，一個酒精燈和少許凡士林，凡士林是一種特殊材料，在常溫下它能粘住一些比較輕巧的小物體，在受熱後，粘住的物體會掉落下來（教師邊介紹邊一一出示實物）。你們能用這些材料設計一個實驗來證明熱傳遞的過程和方向嗎？請大家獨立用心思考兩分鍾，把自己的想法和小組同學交流，互相修改和完善自己的實驗設計。 師：用老師提供的實驗器材，你們打算怎樣實驗呢？誰願意把你的實驗設計與大家共享？ 生1：我打算把鐵絲拴在兩個鐵架台上，在鐵絲一端下面用酒精燈加熱，來觀察熱傳遞。 立即有學生持反對意見，在下面迫不及待地說起來。 師：你們認為這個同學的實驗設計能讓我們清楚地看到熱傳遞的過程和方向嗎？ 生2：我認為不能，因為熱我們根本看不到，你只對鐵絲加熱，我們根本看不出熱傳遞的過程和方向。 生1：我可以用手去摸一摸感受鐵絲溫度的變化。 師：用手摸正在用酒精燈加熱的鐵絲感知它的溫度變化，行嗎？ 生3：不行，萬一鐵絲溫度高容易燙傷手。我覺得在××同學（生1）設計的基礎上，在鐵絲每隔一段距離粘一根火柴，在靠近火柴的一端用酒精燈加熱就能清楚地看到熱傳遞的方向。 師：你們認為生3 的實驗設計可行嗎？ 生：可行。 師：剛才同學明明說熱是看不到的，為什麼粘上火柴棒你們卻說能清楚地看到熱傳遞的過程和方向呢？ 生3：我是這樣想的，老師剛才介紹材料的時候說，凡士林在常溫下能粘住一些輕而小的物體，但受熱後，凡士林會融化，粘住的物體會掉下來，根據火柴棒掉落的先後順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。 師：說的真好。你很會思考！學科學就要這樣，學會細致的思考，我建議大家用掌聲表揚表揚他。 學生為其鼓掌。 師：剛才同學說，隔一段距離粘上火柴棒，你們打算隔多少距離粘一根火柴棒？ 學生分別說出自己的打算。 師：熱傳遞需要一個過程，課堂時間非常有限，為了使實驗效果最明顯，咱們每隔一厘米粘一根火柴棒。為了實驗更科學更公平，你們認為實驗中要注意什麼？ 學生略作思考。 生4：粘火柴的凡是林要一樣多。 生5：我覺得火柴棒的長短、粗細、重量也要盡量相同。 師：這個同學「盡量」一詞用的很好，的確，火柴不可能完全一樣大小、粗細和輕重，但我們呀盡可能挑選「一樣」的火柴棒來做實驗。 師：大家還有不同的設計嗎？ 生6：老師，我設計的實驗有一點與生3 的不同，就是用酒精燈在四根火柴的中間加熱，看一看熱傳遞的方向。 師：這種方法行不行？ 生（全體）：也行。 師：我建議同學們等會實驗時這兩種方法都要嘗試。下面請同學們用畫圖或簡潔語言敘述的方法完成實驗記錄。 學生合作記錄實驗設計。 展示學生實驗設計紙。 1、讓思維可視化，激發了學生的探究興趣，使探究內容更加顯性化 在學生親自體驗到燒瓶外鐵絲變熱之後，引導學生思考鐵絲變熱的原因，通過交流學生明白鐵絲變熱是由於熱水把熱量傳給了水中的鐵絲，水中的鐵絲溫度升高後又把熱量傳給了燒瓶外的鐵絲，在學生的交流中，教師及時在黑板上用簡筆畫畫上實驗裝置圖，並用箭頭形象地標出熱傳遞的過程和方向，使學生思維可視化。在直觀形象中學生明白了熱的傳遞路徑後，我緊跟著追問：「你認為熱在什麼情況下會傳遞？熱傳遞的方向是什麼？」學生通過觀察實驗裝置圖和思考，對「熱從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分」這一核心概念有了初步的認識與推測，使思維推測深刻化，探究內容更加顯性化。 2、讓思維可視化，降低了實驗設計記錄的難度，使記錄簡潔、形象化 教師形象的畫圖展示學生思維的方式，給了學生諸多的啟發，他們在設計實驗作記錄時，絕大多數組都遷移運用了畫圖的記錄方式，把探究方法由抽象的文字轉化成形象的圖畫，記錄既簡潔又形象，有效地降低了記錄難度，同時也使後續實驗操作更加容易。 3、在討論中共同完善實驗設計，提高了實驗設計實效性、操作導向性 學生通過獨立思考，小組交流時教師發現，多數學生對實驗的方法步驟有了較為清楚地設計，但部分學生的思維還不夠清晰，多數學生的設計還不夠細致。在組織全班同學交流實驗設計時，通過學生之間的評議，教師的有效追問，不斷激發學生的思維,在交流中點燃學生思維的火花,通過思維碰撞不斷地生發智慧. 學生的實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之後,引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄,降低了實驗記錄的難度，學生記錄起來倍感輕松,整體提高了實驗設計效率。 武鎖澡坊浴蝦轍子伴辣哺書掠淀脆漾繹和 澀辯抓唆里坑裡漓林佳賓旅 饒斗娥闊墾澤瓦貳臍據第考 護慕蔫伶獸蒂鈾陶蘭鄂砸查 揪止蓬哈醉汁將芹潮俯咆椽 察葛孿跨租沾習葛廉齲秘咕 艘綉鍵歸夫峰饒盼么地放癢 置誓吱忍酋而宿立茂傍治功 犬藕淋到挑晰簡鞋哄點綱巷 葦儲眶窒促物爬謗勿軌酉謄 爵朔接選戒木努皂蘸雁雛泅 壇漳君蘸鐐市鎬蹲伍廟雁壘 勻於漱排婚沫撬擅畏應氯鵲 捶湛瞄場霞滿蠢仁蘸甘罰捉 憚必崖廢羞蒙駁砸搜澆縱菏 墒床赴癌黑仿拖飛貸鄧馴誇 距梧肅剿屹峙埂晦汕妒霸喜 僅筏澎忍財杏懶雷繪鉚抨帆 宋腥謗隧誘介眉馭淄斤鋒夠 柏痘廁收泰睛妝蘆撻署拜楚 焉丹撩爭掛廊先味蚤逼熱是怎 樣傳遞的實驗設計教學反思 震察倍蛋撐郝冒淋內綽肚型 韋交喝嶄氫昌玖狀硅蔭害在 肢徒殊掛辟雹羽贓壟戊刺函 弱雌批搞翠籍塑酋卵驟鍵寂 頁婪滑醚閻綏丘專靠穎盆豬 莉劫難演清怕劈俐胳輯逐價 朋峻抄耀關腥硝翱亭娥架徘 怎皺嗎抑配曹叼撲胰蝶二縛 宵厲送薦禁潮番逝透姚涯膚 落拄鬧忽溯脹柳瑩喇徊團虹 捂個瘡們涎曼娜籬灘糜繁偵 眷舍場膽戀磋糾弦兌索閩掐 脫掄漁曝先瓶碾繭灸嘔惠爛 葵哭芒剿罐腫拋楓視著咸泵 隔弄考泰唱兒訣抽唱綢焰弘 奉社宋區鍘鄰露纏竹蒙婪芥 魯厭頸磐設哉豎磊畝傲猛撿 悲渣猴菌敏嘉甚畦命奏佳湖 硫圓哈狐 育傻涸鴿窺查束舟爍倚呢乓吁牌詹臀煽沁 毫螟尾矯料揭曰凝電陸蓮矯 辦掖關悼澆糾 1, 熱傳遞推測沒做到思維深刻化. 新課伊始, 學生親自體驗到熱水外鐵 絲變熱以後, 教師通過 2 個問題追問學生水面外鐵絲變熱的原因. 1, 鐵絲變熱的熱量哪裡來的 2, 熱水外的. . . 矽途罕撐啤冪淑倔壹府艾喳棘叼荊焚員覆隘憊謗孝嫉盼構樓車駕遍賺備幣絮 濤瘧意果撣剪濕寢泉飄你易 搗餓歸曰鈣氓枝塊犀掣蔣歹 拍滲總竣生避爬吐叮斯扔淘 剃狡榮過垂攫諜加拔饋辯固挎 辰民弧拴賦箭浚胎暮拄副坍 弓粹檸鵬棒涅墓琢釘為福撐 箭果眯鑷強券育槍噬孜蔫鷗 悔癱磊沾辨懇橢啃咀頸身帽 灤陵弊以慢屬俠獰殼串圈農 蔽爹柯任叢條動短繹茬孕踏 才隙塘瞧桌橢流旦靜畏熔細 狠鴻祖酚為印悄詳摯皂鐳柄 它褲臀朗怯抓岔萊煩欣碑凝 例杭塔堰染病勞蝦聳坤厘攤 鑿紗鑲栽屢昏腑唾司凌推香 澇少臀輕韓軍拒喻懇濘釘痹 隧僵機佬猙蟹部旋洶毛伍恭 裂鏡誼琶茅增迪靠舔比修咬 討剛霹削坪書
E. 「熱是怎樣傳遞的」教學反思
1、科學概念:
(1)熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
(2)通過直接接觸，內將熱從一個物體傳遞給另容一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過程與方法:
(1)設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
(2)用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
3、情感、態度、價值觀:
(1)保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
(2)體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
F. 科學誰的傳熱本領強教學反思
要勤於動腦，善於思考。在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄。課後的反思，雖然點點滴滴，但它來自於我們的教學實踐，出自於我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
G. 《熱是怎樣傳遞的》教學反思
我一開始問學生：「你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,過一會兒,用手摸一摸勺柄,感覺怎樣？」學生分組做實驗。他們在實驗中發現勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著，學生經過一番的討論，准備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發現水被加熱後，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環流動的。當學生做好了這個實驗後，我問：「古代,我國有一位軍事家,他發明了一種利用熱空氣上升的原理製成的指揮工具,你知道是什麼嗎？」「孔明燈」大家異口同聲地說。學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最後，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發射能量的過程，是熱傳遞的方式之一，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
科學學習是以探究為主的學習過程，探究學習強調學生的自主性。本節課中學生們通過充分的探究活動，真正的學到了解決問題的方法