A. 奧爾夫音樂游戲《快樂跳舞草》教案
學前教育:一、本課教學目的：
1、能用肢體模仿出劃船的律動，嘗試用肢體感應復拍子。
2、學慣用樂器演奏。
3、通過游戲增進幼兒的團隊合作精力，體驗游戲帶來的快樂。
二、教學籌備：
水袖、鈴鼓、圓舞板若干；一面小旗子和大鼓；故事掛圖。
三、教學過程：
（一）、以故事導入。
（出示圖片）師：太陽聽到了小老鼠的呼喚，努力沖出烏雲，又露出金色光芒了！競賽可以繼續了，可以繼續劃船了。
【教學反思】：在這個環節中，我以配上圖譜講故事的情勢引出，講述一隻小老鼠呼喚太陽經過。在圖譜的輔助下，孩子們非常自動地與我一同講述故事；給下個環節做了很好的鋪墊。
（二） 、用肢體感應復拍子。
師：老師的身體真靈活，喜歡跟著音樂跳。小朋友認真聽，認真看，老師的身體跟著音樂怎麼跳舞的？一會兒老師請你們的小身體跟著音樂一起跳舞。
第一遍音樂，老師用肢體有節奏的做動作小朋友欣賞。
第二遍音樂，老師請小朋友一起跟音樂模仿做肢體的動作。
1、 肢體劃船
第一段：雙手左右劃船狀。
第二段：雙膝左右搖晃。
第三段：雙手左右劃船狀。
第四段：肩膀左右舉起輪動。
【教學反思】：通過讓孩子們在欣賞、了解劃船的音樂旋律、節奏的基礎上，懂得劃船的動作，幼兒基礎上都能做出劃船的動作。老師激勵、表揚小朋友們的表現師： 老師要考考小朋友，剛才我們是一個人的小身體在跳舞，如果變成兩個人的小身體一起跳舞，應當怎樣跳呢？請幼兒自由討論摸索動作，教師根據幼兒的動作進行小結，並模仿教師分辨隨音樂做動作。
2、 第二遍音樂，雙人劃船律動。
第一段：牽手左右搖晃。
第二段：手掌掌心互貼，前後互推。
第三段：雙腳打開，左右搖晃走步。
第四段：坐下背靠背，前後動搖。
【教學反思】：在這個環節中，我以考考幼兒為引線，激勵幼兒勇敢地進行嘗試。發現孩子們不能很好控制時，我又進行引導。我驚喜地發現，孩子們把雙人劃船的動作表現得淋漓盡致的，很自然、很輕松地就控制了。
（三）、體驗龍舟競賽。
師：老龍舟請我們小朋友一起參加龍舟競賽，可是我們沒有那麼大的龍舟，怎麼辦呢？教師提醒幼兒可以根據教師籌備的道具進行游戲。
1、 水袖劃船，屁股坐在水袖上。
單人：手抓住水袖或加持一對鼓棒……等道具，輔助作劃龍船狀。
多人：成一直排，雙手抱前者的腰，齊力劃動。師：我們的龍舟造好了，競賽現在開始了。【教學反思】：這個環節對於小班的幼兒來說有點困難，幼兒在玩游戲時因為沒有力量，游戲在中途中止。
2、奪標競賽幼兒分組奪標競賽，老師搖紅旗吶喊，增長競賽氣氛。
（四）、樂器分組演奏。
老師介紹樂器，示範操作方式，提出注意事項
師：老師請小朋友一起用樂器寶寶為音樂配上好聽的伴奏。
第一段：鈴鼓/拍點點、拍點點方式演奏六拍。
第二段：鈴鼓/拍搖~、拍搖~方式演奏兩拍。
第三段：圓舞板/拍點點、拍點點方式演奏六拍。
第四段：圓舞板、左拍~右拍~方式演奏兩拍。
【教學反思】：對於孩子們來說，圖譜和故事情節以及游戲的互動，已經使他們控制了節奏及旋律，所以，在演奏律動也就顯得輕而易舉了。
B. 奧爾夫音樂《我是魔術師》教學反思
在小抄班孩子的眼裡，「魔術師」一直是非常神奇，無所不能的人物，活動一開始，我就通過了魔術盒吸引了幼兒的注意力，穩定了個別有情緒的幼兒，調動幼兒參與游戲的積極性。在表演的過程中，魔術盒裡的食物也大大提高了幼兒的興趣，讓幼兒更加喜歡這個表演活動。而且幼兒對於魔術盒裡所變的物體特別的好奇，好多幼兒會非常專注地看著魔術盒，逐步養成了細心觀察的習慣。此外在語言發展方面幼兒也有所提高，通過和教師之間的表演活動，語言互動，
C. 奧爾夫音樂《花束地毯》教學反思
奧爾夫音樂教法的內容很多，這里簡要說出了其中的要點，有興趣的同行可以看看：
奧爾夫音樂教學法，是當今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現了我們
所推行的素質教育中「面向全體學生」、「全面發展」和「讓學生主動發展」的三個基本
要素，強調對學生「創造力的開發」。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統研究奧爾夫
音樂教學法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發展，深化素質教育，顯然是很有
必要的。
奧爾夫音樂教學法不是一種具體的方法，而是一種思想。一種對待音樂教育的態度。奧爾
夫的音樂教育思想形成於本世紀30年代，在深入研究世界各國的音樂教學法、取眾家之長
的基礎上，形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實踐中不但證明了
它的科學性，而且逐漸得以發展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、
元素性音樂教育觀點、音樂教學育人目的等。
一、節奏為先導
節奏本身能獨立地表現一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節
奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。「節奏先導」
不是一條原則或一個公式，而是一種具體的方法。對於基礎音樂教育，節奏訓練顯然佔有
著許多獨特的優勢，節奏活動與孩子們的生理、心理節律有著直接的聯系，它比較單純，
直感強，可以不藉助於任何器具，僅用「肢體活動」來表現，易於著手，易於被感受和領
會。使孩子們參與音樂活動的技術難度降至最低的限度。節奏為先導，具體在每節音樂
課，常以節奏開始，其內容大都是兒歌（如：「小老鼠，上燈台……」、「小白兔，去趕
集，買個蘿卜當鴨梨……」等），或與該課主要內容相一致的節奏內容，作為其後教學的
前引。一般先是進行朗讀與拍手同節奏的類型，進一步發展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，
拍手與踏腳節奏互補的二重聲部節奏類型，最後可再發展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部
節奏類型。節奏的訓練，很少用譜，讓學生直接隨教師一起做聲勢動作，再配合接近人體
的樂器（打擊樂器）的使用，讓學生在多次反復中記住它。同時為了培養合作協調等「非
音樂」的素質，或是為了使教學氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的後續教學作
引導的節奏內容。