❶ 你認為幼兒園管理人員參與《幼兒園管理》這門課程的教學有什麼利弊
幼兒園管理屬於行政工作，做管理的人往往不是直接和幼兒接觸的，最了解幼兒的人。如果他們參與教學工作，一方面擔心和幼兒融入不到一起，然後教學效果也會大打折扣。
❷ 幼兒園管理說課教案社會類《交朋友》
活動目標： 1、通過生動有趣的游戲活動，幫助幼兒理解故事內容。 2、引導幼兒學說量詞：個、支、片；學說短句：第一天找到了一個紅紅的蘋果、第二天找到了二支黃黃的香蕉、第三天找到了三片綠的綠樹葉。 3、喜歡聽故事，體參加語言游戲帶來的快樂。 活動准備： 1、幼兒操作材料人手一份：蘋果一個、香蕉二支、樹葉三片（布置成蘋果園、香蕉園、小樹林的場景），小青蟲及蝴蝶裝飾每人一個 2、幼兒已看過小青蟲和蝴蝶的圖片，了解一些簡單的知識。
❸ 幼兒園教學教案
提供幾篇主題教案，希望能幫到你。 幼兒園消防安全教育教案：防火知多少 活動目標 1、培養幼兒初步的自我保護意識。 2、讓幼兒了解火災發生的幾種原因，懂得如何防範。 3、初步掌握幾種自救逃生的方法及技能，提高自我保護能力。 活動准備：課件、圖片、玩具、毛巾、電話、幾種防火安全標志。 活動重點難點： 重...點：防火； 難點：自救。 活動過程 1、從一些物品中找出幼兒不能玩、易引起火災的東西，激發幼兒的活動興趣。 2、觀看課件，引導幼兒說出火災的危害。火不僅能燒毀房子，燒傷人，還會燒毀森林，污染空氣。 3、通過課件，引導幼兒說出預防火災的方法，認識「防火」標志。 ①預防火災，小朋友們不能隨便玩火。 ②蚊香不能靠近容易著火的物品。 ③不能隨便燃放煙花爆竹。 ④小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見了沒熄滅的煙頭應及時踩滅。 ⑤認識「嚴禁煙火」的標志。 4、簡要說出火的用途，消除幼兒懼怕火的心理壓力。 5、讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能。萬一著小火了怎麼辦？著大火了呢？困在房間里？公共場所著火怎麼辦？ 6、游戲：「安全防火自救」游戲。通過游戲培養幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救的能力。活動延伸：認識標志，設計標志。讓幼兒為不同的場所設計並張貼相應的「禁止煙火」「當心火災」等標志。 活動反思 自然是如此美好，生活是如此安寧。然而，躲在和平、文明背後的火魔，正窺視著我們。在所有的自然災害中，發生頻率最高的，莫過於火災。一個小小的火星可以使人類創造的物質、精神財富化為灰燼，可以奪走人最寶貴的生命。新的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。然而對於火，幼兒缺乏相應的防火知識和能力。因此，增強幼兒的防火意識，提高幼兒的防火自救能力，加強幼兒防火安全教育至關重要。
❹ 幼兒園教育教學管理
對幼兒園管理的建議 目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:「園本課程」的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項「未充分利用資源」。 一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾 經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的「傾訴」: 有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什麼,不該做什麼。於是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師) 對於家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師) 眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助於孩子在家裡和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻並非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的「從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的『好』,所以由此引發的沖突不可避免。」 二、家長與教師矛盾的症結所在 問題的關鍵在於:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班裡所有的孩子。 家長出於對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。 ●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應「因勢」多加「利導」,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。 ●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。 ●一位家長認為,自己的孩子由於與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。 ●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應採用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法「有問題」。 ●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。 教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,並具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,採取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。 一位幼兒教師說:「你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎麼做,你會怎麼想?他有什麼資格來指導你,你能聽他的嗎?」 教師會認為: ●在孩子間發生沖突時,家長常常會出於感情的原因,傾向於為自己的孩子找理由。 ●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。 ●對於自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。 三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理 (一)幼兒園管理對家長開放 家長對於幼兒園管理的誤解在很大程度上是由於他們對幼兒園整體規劃的不了解。由於缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。並請家長對於幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。 (二)加強教師與家長之間的溝通 加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當採取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關兒童教育的經驗和知識。 (三)大眾傳媒的宣傳 家長常常基於他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對於普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。 幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理! (四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展 當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。 1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的願望莫過於孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在於向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,並給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,並將它運用到自己的家庭教育中。 2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。 3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。 4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。 5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量 關於幼兒園園本課程開發與管理工作的意見 一、指導思想 全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不斷豐富和優化課程體系；逐步提高我區幼兒園的課程研究、開發和管理能力，使我區幼兒園課程建設走向規范化、科學化和特色化。 二、課程開發的目標和原則 （一）課程開發的目標 1.促進幼兒全面發展。通過園本課程的開發與實施，充分利用幼
❺ 幼兒園教案
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情回況。教學目標是設計教學答過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
❻ 想找好的幼兒園管理方法
1、尊重教師。「新課改」要求幼兒教師進行探究性教育教學，那麼，幼兒課程的設置與開發就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創新能力。「教師即研究者」意味著教師從主導者變成研究者，這是新時代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過於僵硬教條，勢必會影響教師學習研究和開發課程的積極性和主動性。因此，...在制定幼兒園管理制度時，既要達成規范化科學化，又要體現人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創造性，給教師的學習研究和開發課程留有足夠的時間和空間。 2、了解教師。目前孩子基本都為獨生子女，嬌生慣養是通病。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。據有關資料研究分析：教師之中有心理障礙的佔到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難，無所適從，內心非常苦悶。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過深入教師隊伍，交心對話，了解並掌握教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內心需求。只有在充分了解教師的基礎上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽感，才能最大限度地調動和發揮教師的主動性、積極性和工作潛能，從而促進教師積極愉快地、全身心地投入「新課改」中去。 3、發展教師。要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園的管理構建成教師發展的平台。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬准入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經驗和理念；並安排一定的時間和經費，推進教師的培訓進修和繼續教育。 二、增強民主意識使管理模式更加科學化 要實現教育教學的民主科學化，首先，要增強和提高教師自身的民主意識，因為教育教學民主的實施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱，又怎能奢望他們能對幼兒進行民主意識的培養。而教師民主意識的強弱，又主要體現在幼兒園管理體制是否民主科學化。重新構建幼兒園的管理機制，要注重民主管理和民主監督制度的建設，推行幼兒園民主管理，切實改變園長一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會制度，充分發揮教職工代表大會在民主建設方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權利；二是要賦予教職工對全面工作的監督權，只有從制度上保證教職工實施監督，民主監督制度的建設才具有實質意義；三是要建立民主協商對話、民主評議和競爭上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學的教育教學管理模式。按照「新課改」的理念，最大限度地體現全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區充分地參與到幼兒園的發展規劃、課程改革、教育教學評估、思想道德教育、幼兒活動等中來。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實現教育教學的民主科學化。 三、完善機制建立健全教師評價體系 1、 制定考評內容和標准。要改變傳統的只看重教師的教學效果，注意幼兒在語言、計算、音樂、美術、體育、繪畫等方面的能力掌握的評價體系，要充分體現「新課改」的精神，著重通過對教師的教育教學研究、教改實驗、創造性教學和園本課程的開發以及教師與幼兒關系、家園聯系工作情況等的綜合評價，反映教師創造性勞動的性質，以符合「新課改」對教師角色轉換以及教學改革的要求。 2、實施考評。要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識、更新觀念。與外在的評價相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優勢和困難。因此，對教師的評價必須以教師自評為主，結合園長、教師、幼兒、家長的共同參評，引導教師分析教學行為中所存在的問題及原因，提高教師自我反思和總結的能力。 由於教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度，並直接關繫到「新課改」的成敗得失。關於教師評價，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。」由此可見，「新課改」所倡導的教師評價是發展性評價。發展性的教師評價有助於提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系；有利於深化課程改革，並形成積極支持教師創新的氛圍。