⑴ 閱讀區教案媽媽我能行
活動經驗
1、 欣賞剪紙藝術，喜歡剪紙活動，知道剪紙是中國特有的民間藝術。
回2、 學習答連續紋樣折剪和四瓣花折剪的方法，能發現剪紙作品中的對稱關系。
3、 能將紙屑放在指定的地方，養成整潔有序的好習慣。
區域規模
全體幼兒
⑵ 幼兒園如何開展區域活動閱讀習慣
一、創設良好的閱讀環境。 《綱要》中強調，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。而喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應的環境對於幼兒興趣產生至關重要。良好的閱讀環境應該有一個安靜、優美、寬敞、明亮，有一定文學氛圍的閱讀場所。 幼兒的行為一般是無意識的，往往是受一定情境支配的。因此，某種習慣的養成，從一定程度上說，要依賴於某種情境的反復出現。因而創設良好的閱讀環境，就是為良好閱讀習慣的形成創造條件。 首先我們注意了閱讀區位置的科學性，將圖書角設置在臨窗戶的牆角，避免和喧鬧的建構區及表演區相鄰，並且保證有充足的光源。 另外，我們根據幼兒的年齡和幼兒的數目設置了較大的區域，同時我們在圖書角配備了與幼兒身高相適宜的書架，和柔軟、舒適又鮮艷、美觀的靠墊及地毯。為幼兒營造一個既舒適又有趣的閱讀環境，處於這樣環境中的幼兒身心愉悅，感受到了閱讀的無窮樂趣，不自覺地延長了持續閱讀的時間。 圖書是幼兒的閱讀對象，圖文並茂的圖書林林總總，教師該有一雙怎樣的「慧眼」幫助幼兒選擇？ 適合幼兒年齡特點的讀物，才能讓幼兒感興趣，進而培養閱讀的習慣。 幼兒年齡小，認知水平和審美能力較低，對事物缺乏分辨力，教師和家長必須把好選書關。盡量提供涉及面廣，具有積極思想意義、富有兒童生活情趣的，能給幼兒多方面教益的中外優美童話、寓言故事、自然科學、綜合知識等兒童讀物。對人物丑惡、荒誕不合科學的鬼怪故事則要抵制。。面對一堆書，要尊重幼兒，給予幼兒挑選圖書的自主權，才能激發幼兒再看書的慾望和提高閱讀興趣，從而更有效地開發幼兒的想像力、觀察力、知識遷移能力等。只有讓 幼兒喜歡上書，才有可能逐步養成好的閱讀習慣。 教師在為圖書角配置圖書時，還可圍繞班級活動的主題，將閱讀活動與其他區域的活動聯系起來，同時培養幼兒在書本中尋找所需信息的習慣。例如，我班活動主題是「美麗的春天」，教師在圖書角張貼各類花草及與春天有關的圖片，擺放一些相關的配有精美插圖的科學讀物，以春天為主要角色的詩歌及兒歌，還引導幼兒利用網上下載的圖片自製圖書……由於教師有目的引導，幼兒的閱讀成為主題活動中的一個分支，一項重要組成部分。 為保持幼兒對圖書的興趣，我們做到定期更換圖書，根據實際需要補充圖書，或根據自己觀察到的每本書的受歡迎程度考慮是否更換。鼓勵幼兒把家裡的圖書帶到幼兒園交換和共享，不僅使幼兒閱讀的范圍大大拓展，也加強了同伴間的交往。 二、制定合適的閱讀規則 幼兒行為的堅持性、自控能力較差。制定適合幼兒的閱讀規則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復良好閱讀行為的重要保證。我們常常碰到這樣的場景：圖書角的書被撕得破破爛爛；幾名幼兒為了爭搶同一本書，弄得哭聲一片；一些幼兒想看書，卻被周圍打打鬧鬧的幼兒吵得沒了興致，棄書而去……制定適合幼兒的閱讀規則是必要的，不僅能幫助營造一種適合閱讀的氣氛，保證閱讀效果，而且能培養幼兒良好的公共道德意識。幼兒在規則中，學會了交往、協商、尊重他人等個性品質，對培養幼兒好的閱讀習慣起了重要的保障作用。 我們要求幼兒使用「進區卡」，根據閱讀場地的大小限制就坐人數，這樣就避免了幼兒閱讀時出現擁擠現象，確保每個人有適當的空間。為了保證閱讀室的安靜，就應要求幼兒走路輕輕，說話輕輕；為了使幼兒養成愛護圖書的習慣，就應制定「輕取輕放圖書，看書時要一頁一頁在書角處輕輕翻動，不在圖書上亂塗亂畫」，「看書時不可爭搶，要互相分享」；為了滿足幼兒的閱讀需求，可讓幼兒把書帶回家，但必須到老師處登記，並及時歸還等條文。 規則制定了就要指導幼兒依照規則行事，教師可以通過故事或情境表演等教育手段讓幼兒理解規則的含義，例如：引導幼兒不要撕書時，教師可講述故事《圖書寶寶哭了》，「圖書寶寶為什麼哭了？」「因為它的衣服被撕破了，所以它很傷心難過。」再如：引導幼兒不爭搶圖書時，教師可以讓幼兒觀賞幼兒爭搶圖書和互相協商看同一本書的情境表演，讓幼兒感受到通過協商很快能解決問題。讓幼兒自覺地去遵守規則是有一定的過程的，需要師生長時間的共同堅持不懈，幼兒就會潛移默化地形成了習慣。 三、教給幼兒正確的閱讀方法。 正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，並從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的願望。 首先要教會幼兒有順序地閱讀，並要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什麼時候，畫的是什麼地方，畫面上有什麼，人們在干什麼，等等。對各種角色的表情、動作及角色間的關系注意仔細觀察、分析、判斷。 其次，要培養幼兒對全書進行概括的能力，即能講出大致意思。閱讀時對前後畫面的變化部分進行比較觀察，尋找出共同點、不同點和銜接點，分析背景與人物之間的關系，從中學會分辨好與壞、善和惡、美與丑，進而提高閱讀能力。有了正確的方法和技能，幼兒才能逐漸的由大人陪著閱讀過渡到獨立自主地進行閱讀。閱讀方法的養成，不強求一律，容忍差異。
⑶ 如何指導幼兒園小班閱讀區域的小結
我的體會就是教師要做有心的觀察者,關注幼兒的興趣、需要、不同水平等,創設適宜的活動環境,引導幼兒積極主動地探索、操作材料,並進行有效地關注,不斷調整活動區的環境材料,從而促進幼兒可持續性發展.
一、關注幼兒的興趣,創設活動區
小班幼兒活動范圍、知識經驗相對中大班要窄和貧乏,但他們對發生在身邊的有趣內容尤為好奇,且常常對物體發出的各種聲音感興趣.我們觀察到,在活動時間,幼兒常喜歡拿起體育區的響罐,輕輕得搖著,傾聽響罐發出的聲音,樂在其中,這種現象引起了我們的關注,既然孩子這么喜歡搖響罐,那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機,真正讓幼兒動起來,促進幼兒持續性的探索.於是我們根據小班
幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點,創設了探索區「搖搖樂」,具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家,並提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等.幼兒入區後先做「搖搖樂」（自選喜歡的鐵罐,打開蓋子,裝入材料,再蓋上蓋子）而後玩搖搖樂.幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,一次次的操作、探索,終於發現了不同材料及不同數量與響罐發出聲響的關系,這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅.
二、關注幼兒的不同能力水平,提供具備層次性的材料.
區域活動屬於個別活動的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗,活動中孩子選擇了適合自己的活動材料,使他們在沒有壓力的環境中主動地學習,獲得成功的機會較多,並給幼兒提供了較多的同伴交往機會,在同伴面前表現自己、顯示自己的機會,使同伴了解他,也使他了解同伴.在相互了解的過程來了解自己,產生自信心,從而促進幼兒自主性的發展.在同一種活動區域里,教師提供的材料千萬不能「一刀切」,而應考慮到幼兒本身的能力不同,使活動材料體現出層次性,以滿足不同水平幼兒的活動需要,使幼兒都能得到較好發展.
例如：「建構區」里單為小班幼兒准備的材料就應有許多種.如雪花插塑,適應與年齡較小,手部動作欠准確、靈活的孩子使用與活動；如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用,因為他們的身體發育較快,各關節的活動較為靈活,拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰.
又如：在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,如6塊、8塊的拼圖.這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂,也更利於幼兒自主性的發展.
三、關注小班幼兒的年齡特徵,提供生活化的材料.
在活動實踐中,往往會出現老師從自己的經驗、感受出發選擇活動區內容,造成老師費了力,幼兒不感興趣的現象.其實小班幼兒活動范圍 窄,往往對自己身邊發生的事情感興趣,對家中一些常用的物品感興趣.所以教師選擇內容時,要貼近幼兒的生活,「用孩子的眼光去看這個世界」.
如小班幼兒喜歡擺弄,注意力集中時間不長,區域活動的設置要偏重於游戲情節,活動材料的選擇要生活化.如「給孔雀添羽毛」、「毛毛蟲長毛了」（請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子）、「裝豆子」、「切蘿卜」、「擰瓶蓋」等,內容都是幼兒平時生活最熟悉的,活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的,媽媽天天在用的,面對自己帶來的物品,幼兒有親切感,從而促進更大膽地探索、發現.
四、關注小班幼兒的年齡特徵,提供隱含指導性的材料.
區域活動中的活動是幼兒選擇的活動,在這樣的活動中,孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動,因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要.這時老師就要積極有效地關注幼兒,預計幼兒發展的可能性,在投放材料的時候就要下一定的工夫.使幼兒一旦接觸到這個材料,就能懂得材料的玩法、規則,指引幼兒進行探索活動,並不斷地引發幼兒思考「為什麼」和「怎麼樣」,應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題.
比如在「娛樂區」中,我們了「搖晃下降玩具」,這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協調地轉換位置進行翻轉娛樂.在設計的時候,我們提供的繩子也各不相同,有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等,幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上,自然而然就會產生關注、疑問「為什麼這個玩具滑得快,這個玩具很難滑」,而後逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系.
五、關注小班幼兒的年齡特徵,有機地整合各領域間的內容.
幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域,但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在,對課程內容進行合理的、有效的整合.活動區域的目標盡可能與其他活動目標相.當然,這種必須是自然而然的而不是勉強的,是本質的而非形成的.例：在「美工區」——新年禮物設計的還是比較巧妙的.在新年來臨之際,我們為孩子創設新年牆,請幼兒為「新年老爺爺」送禮物.這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,還得根據禮物名稱對禮物進行分類,而後,在觀察的基礎上根據牆面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼,從而復習了數學中一一對應的物體關系.
六、關注幼兒的活動需要,及時調整環境.
幼兒是不斷在發展的,隨之相關的環境也應及時根據幼兒的發展進行調整,應不斷為
幼兒提供可促進持續發展的活動材料.教師應在引導幼兒積極主動的探索活動時,認真地關注幼兒的活動,了解當前幼兒已有的經驗是什麼,觀察幼兒對什麼感興趣,考慮我們應在哪方面給予幫助,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點,是否為幼兒所喜歡,是否能促進幼兒的發展,是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合與自己的活動方式及方法,從而進行相應的調整,已滿足幼兒的需要.如發現活動中的內容孩子都掌握了,或是材料太簡單了,孩子不感興趣了,即應投入新的材料,加強操作的難度,重新調動孩子參與的積極性.
如在美工區「貼臉譜」中我們發現孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能,有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官.我們欣然同意,還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現五官.後來作品就更加豐富多彩了,有的幼兒選擇現成的五官貼上,有的自己畫上生氣的、開心的五官,還有的用橡皮泥塑造了稜角分明的立體五官.
⑷ 幼兒園小班教案區角《閱讀》快樂王子
活動目標： 1、學慣用三角形、長方形和正方形拼貼出房子的外形，並進行簡單的添畫。 2、在製作的情境中進行大膽地表演。 3、培養幼兒在家庭中相親相愛的情感，感受家庭的溫暖。活動准備：手工區：正方形、三角形、長方形紙若干張 表演區：爸爸媽媽娃娃頭飾 閱讀區：繪本《我的家》 娃娃家：家庭成員的頭飾或者衣服 活動過程： 一、活動開始。 老師：小朋友們好，這節區域活動的主題是《我的家》，老師想問問小朋友，你們家裡都有誰呢? (幼兒回答) 老師：哦，有的小朋友家裡有爸爸媽媽，哥哥姐姐，有的小朋友家裡有爺爺奶奶，小朋友們說的真好，那你們的家是什麼樣子的呢?誰來說一說? (幼兒回答) 老師：有的小朋友說他的家是大大的，像長方形，那現在我們來看看小動物的家是什麼樣子的吧! (展示圖片) 老師：第一張圖片是小兔子的家，誰來說說小兔子的家是什麼形狀的?那小猴子的家又是什麼樣子呢? (幼兒觀看圖片並進行回答) 老師：哦，小兔子和小猴子的家都有圓形和正方形組成，老師這里還有一些小動物，小動物想請小朋友給它們設計房子，我們一起來幫助他們吧，我們也可以給自己設計家，老師在美工區給小朋友們准備了很多圖形，小朋友們可以自己動手進行黏貼，或者給我們已經畫好的房子進行添色讓它變得更加漂亮。 閱讀區的小朋友可以在舒適的閱讀區進行閱讀，老師已經投放了繪本《我的家》在裡面，看完了的小朋友可以一起表演《扮家家》的歌曲。 娃娃家的孩子們要分配好角色，一個爸爸一個媽媽還可以有爺爺奶奶還有小孩子，大家不能爭搶要合作。 二、幼兒自主游戲 老師：剛剛老師已經把准備的操作材料給大家介紹了一遍，等一下小朋友要拿好進區卡自己選擇區角，如果進區卡的袋子插滿了小朋友要怎麼呢?要選擇別的區角進行活動哦，小朋友們在自己的區角要認真耐心的做活動好嗎?老師會看看哪個小朋友表現的很棒!聽到鈴聲請小朋友們收拾好操作材料坐好小凳子哈! (幼兒選擇區角進行活動)