活動單導學教案

1. 小學導學案如何寫

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可參考網路文庫
附小學導學案編寫
陶行知先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。聯合國教科文組織曾經指出，未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育」。
使用導學案
1、什麼是學案？
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
2、學案與教案有什麼區別？
學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進他們自學。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決「教什麼」「怎樣教」的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
4、開展學案導學的主要過程是：
1）出示學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用學案？
1）拿到學案後根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決學案中基礎部分，然後可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。
2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後復習。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。
3）每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、學案導學中如何有效落實教師的導？
1）指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導學案使用過程中的幾個具體問題：
1）凡是有導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。
2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。
3）導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
4）指導學生整理和保存好學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
1）教材中的重點、難點；
2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
3）學生最容易出錯的地方；
4）教師自己最想講的知識；
5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。
附：小學語文導學案範例
8 泉城（第二課時）
四年級_____班學生姓名____________
一、學習目標
1、我能牢固把握課文中的10個生字以及由生字組成的詞語，並且能把這些生字寫優美。
2、我能准確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、我能通過課文了解到泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉多、水美。
4、我能學會寫景文章中如何運用「總—分—總」的結構模式。
二、自學引導1、指導學生整理課前搜集的材料。
(1)關於泉城的，如「泉城」美稱的來歷等。
(2)聞名景點的資料、圖片。
2、藉助生字讀音讀通課文，做好批註。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。然後我再自學課後出現的生字詞語，正確認讀識記生字，生字詞抄寫2篇。）
(1)生字我記牢，我注音，我寫好，我會組詞。
濟 著 約 畝懸
崖 穴 噴 占難
我記生字有方法_________________________________
(2)火眼金睛，辨字組詞
潭( ) 誘( ) 援( ) 誠( )
譚( ) 透( ) 緩( ) 城( )
(3)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯繫上下文等方法理解詞語）。
重點理解以下詞語：
晶瑩剔透 秋雨瀟瀟 水聲喧騰晝夜不息（選擇其中一個造句）
造句：
句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。
(4)課文內容我知道，我能概括出課文的主要內容：
_____________________________________
(5)理解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。
①文中四種泉各有什麼特點？
________________________________________。
②我們通過以下詞句體會到的
_____________________________________________。
③我的讀書感悟
_________________________________________________________。
④我能有感地地朗讀課文。
⑤我還有不理解的地方需請教。_______________________
三、合作探究1、小組合作學習
(1)我學會了哪些？
_______________________________________________________
(2)我需要質疑的問題是什麼
________________________________________________
2、全班交流展示
(1)各小組歸納總結的共識在班內交流。
(2)各小組出示質疑的問題，分組討論解決，師點撥引導。
(3)重點探究：
a通過哪些詞語能體會出珍珠泉的神奇？
______________________________________________
b通過哪些詞語能體會出黑虎泉的氣魄？
_________________________________________-___
C通過哪些詞語能體會出趵突泉「名列七十二泉之首」的緣由？
_________________________________________________________________
四、拓展閱讀 1、主題閱讀課外閱讀。
我國聞名的作家老舍先生在游覽了濟南的三大名勝後，寫下了這篇游記。讓我們讀讀這篇文章，也隨著老舍先生去看一看濟南的趵突泉吧。
《趵突泉》
老 舍
千佛山，大明湖和趵突泉，是濟南的三大名勝，現在單講趵突泉。
在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。這就是由趵突泉流出來的。設若沒有這泉，濟南定會失去了一半的美。……
泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。你立定獃獃的看三分鍾，你便覺出自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只有自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟在深綠的長的水藻上飄盪著，不由你不想起一種好像神秘的境界。
15 說勤奮
四年級______班學生姓名___________
一、學習目標
1、我能牢固把握課文中的9個生字以及課文中出現的新詞。
2、我能准確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能理解課文內容，知道課文主要說了一個什麼道理。
4、我能初步了解說理文的篇章結構。
二、自學引導
1、自學生字詞語
（1）生字我把握。
①生字我會讀！（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
遍 枕 稍 末校
②形近字我巧辨。
編( ) 稍( ) 期( ) 拙( )
遍( ) 梢( ) 基( ) 礎( )
2、理解詞語、句子
①重點詞語我理解。(在課文中標出這些詞語並作批註)
境界 滾瓜爛熟 名列前茅 毫不氣餒貢獻
②重點句子我理解。
「古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血灌溉出來的。」的意思是：__________________________________________________ 。
「勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才」的意思是：________
3、課文內容我理解
（1）司馬光勤奮的故事我理解。（從哪些詞語、句子中知道司馬光勤奮的？）
（2）童第周勤奮學習的故事我理解（從哪些詞語、句子中知道童第周通過勤奮並取得成功的？）
（3）兩個故事讓我明白了一個道理。
4、搜集資料
搜集司馬光、童第周、華羅庚的補充材料和中外靠勤奮成才的人的故事以及搜集與勤奮有關的名言。
三、合作探究
1、小組內匯報交流
（1）我學會了什麼？選擇自己重要的收獲簡要的寫在下面。
_________________________________________________
（2）我還有哪些問題不明白。
___________________________________________________
2、全班展示的內容
（1）各小組展示收獲。
（2）各小組質疑問題，分小組討論。
3、重點探究
（1）怎樣理解「勤奮」？是不是「廢寢忘食」不吃、不喝、不玩、不睡、就是「勤奮」呢？
__________________________________________________________
（2）《說勤奮》是一篇說理性的文章，文章開頭擺出了觀點，中間展示了論據，最後作總結，整篇文章首尾呼應，結構完整。假如我們要寫一篇母愛偉大的文章，你會怎樣寫呢？
四、拓展閱讀
1、主題閱讀
古代名人勤學的故事 懸梁刺骨鑿壁偷光 囊螢映雪
2、資料袋
司馬光（1019—1086），北宋政治家、史學家。主編《資治通鑒》。在編纂的19年時間里，他把全部精力放在這部著作上面，天天工作到深夜，身體十分衰弱。由於在史學方面的巨大貢獻，他被公認為我國歷史上聞名的史學家。
童第周（1902—1979），中國現代實驗胚胎學家。他出生於浙江省一個偏僻的小山村，由於家景貧困，17歲才進入校門，大學畢業後，他去比利時留學，獲博士學位後，回到災害深重的祖國，在極為困難的條件下進行科學研究工作。他從事實驗胚胎學的研究近半個世紀，是我國實驗胚胎學的主要創始人。

2. 教案和學案的真正區別

區別：

1、意思不同 教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

學案， 是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

2、側重點不同 教案的重點在於如何激發學生的學習興趣，注重的是學生知識性的傳授。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習。

3、性質不同 教案是教師中心，單向性，封閉性，學案是學生中心，互動性，開放性

5、表達不同 教案是界面規整，表述嚴整周密，多用書面語。學案是界面親切，表述生動活潑，多用口語。

(2)活動單導學教案擴展閱讀：

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提.傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：

一是教學的單向性，以"教師為本",即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得准確無誤，精彩完美，並重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；

二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的"教"而設計.而忽視了學生如何"學",缺少公開性和透明度.這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的.

3. 如何編寫導學案

傳統課堂以教為主，教師備課主要解決教什麼怎麼教的問題，而小組合作學習的課堂是以學為中心，這要求教師在課前設計學生學什麼怎麼學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。導學案是教與學的「載體」，體現「以學定教」，它能夠引導學生自主學習，培養自學習慣，提高自學能力，增強教的針對性，提高教的效率。導學案編制是否科學合理，直接影響最終的學習效果。那麼，該如何科學合理的編寫導學案呢？

1.導學案的基本組成

基礎部分+要點部分+拓展部分+目標檢測

2.導學案四部分的權重關系

（1）基礎部分：關注後進生——普及性——5-8分鍾（建議小學8分鍾，中學5分鍾）

（2）要點部分：關注中等生——突破性——20分鍾左右

（3）拓展部分：關注優等生——拔高性——5-8分鍾（建議小學5分鍾，中學8分鍾）

（4）目標檢測：分層關注 --- 檢測性----5分鍾左右

3. 格式及欄目設置要求

（1）紙張設置：紙張大小為16K，上下左右頁邊距均設置為2厘米，其它參數為默認。頁眉參數為默認，奇偶頁的頁眉設置為「奇偶頁不同」，奇數頁眉內容包括校徽、年級學科、主備人、審核人（備課組長或教研組長）、准印五項。字體為楷體，字型大小為小五號，其餘默認。偶數頁眉可設置一些激勵性的語言或格言，頁腳插入頁碼，格式為92/150，居中。

（2）正文要求：導學案標題，即題目格式為學習內容+導學案（或訓練案或復習案）+第幾課時（分課時時添加，一課時不寫）。字體為宋體，字型大小為四號加粗，其它為默認。

導學案標題下面是日期、班級、姓名、組別、自我評價、教師評價五項內容。字體為宋體，字型大小為五號，其它為默認。

小組合作學習課堂

導學案的主體內容必須包含學習目標（含學習重點、學習難點）、基礎部分、要點部分、拓展部分、目標檢測，知識鏈接根據實際需要添加，這些欄目字體為黑體，字型大小為小四號加粗，並在兩邊加「【 】」符號，如：【學習目標】。下面具體內容的字體為宋體，字型大小為五號。其它為默認。

導學案內容必須圍繞學習目標制定，學習目標正常情況下一課時設立不超過三個，且應該是學生通過學習能夠達到並能進行自我檢測的，情感、態度、價值觀等不宜放進學習目標。學習重點一課時最好只確立一個，這樣重點明確突出，易於突破，多了就可能顧此失彼，還可能導致學習目標不能完成。

導學案中必須標記三個層次，基礎題不作標記，所有同學必須完成，中等題在題號後用「▲」符號標記，中等學習能力同學完成，提高題在題號後用「★」符號標記，一般情況下由學習能力較強的同學完成。

導學案避免習題化傾向。因此，每課時的導學案中，針對不同題型要進行必要的指導。編制時用好導語，如：通過……來解決……；藉助……來完成……。

以上為導學案的四大基本組成、它們之間的權重關系，以及導學案的具體格式及欄目設置要求，掌握這些內容是編寫導學案的基本要求。

文章內容摘錄自《蘇派課改小組合作學習實操手冊》，想了解更多的實操方法可以去蘇派課改官網看看。

4. 什麼是導學案

定義
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。 導學案的編寫 導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。 （一）「導學案」編寫應遵循的原則
1、課時化原則 盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則 將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要准確，問題的針對性要強。設置的問題既有利於扎扎實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則 在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進行原則 導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在「最近發展區」內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵.它的實施可以分為三個環節:課前預習,課堂探究,課後拓展. 課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現,思考,生疑.再思考,獲知. 課堂探究是培養學生合作能力的重要方式,也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中,體驗合作的樂趣,體驗獲知的快意,體驗方法和技能的重要.教師適時的精點,更能達成教師"導學"功能的落實. 課後拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障.
編輯本段指導思想
關注學習方式改善交互環境
切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
關注課堂教學效益
堅持向「四十五分鍾要質量」的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
編輯本段備課模式
「導學案」備課的基本模式：「提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」。
1、整體備課
備知識體系，備課程標准，備教材，備學情。
2、集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出「導學案」初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定，製成正式文本。
4、課前備課
上課前一天將「導學案」發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善。
5、課後備課
師生共用「導學案」實施課堂教學，課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」。
6、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
編輯本段「導學案」 設計中學習過程
一、理清「導學案」框架結構及內部邏輯關系
1、以「課時」為基本單位設計導學案
（1）一般以課時獨立成篇 目前，教學組織的基本形式是「課時授課制」，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立於這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。
（2）應依據學生學習需要增設相應課時 學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加復習課。
(3) 導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力,為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識,為後續學習奠定文化基礎.在導學案的實施中,要兩級目標並重.
2、理清每課「導學案」各個要素的邏輯關系
（1）每課「導學案」的基本欄目之間關系 我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課後作業。其中「學習目標」板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課後作業欄目之間是並列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。
（2）「導學過程」中的「學習方式、學習內容、學習程序、問題」之間的關系 導學案是引導學生學習的方案。「導學過程」是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 「導學過程」要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告「學習方式」和「學習內容」，然後進行的學習活動的設計，把「學習方式」細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程序概括為「學線」，學習內容及問題概括為問題線索，那麼導學過程就是圍繞「學線」和「問題線」實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成「學習環節」，學習程序及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法見「二（1）（2）」。
二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動
1、學習目標的設計方法 在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括准確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下： （1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度 如《不等關系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中「知道、說出、表示常見的」等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。 （2）學習目標和「導學環節」大致對應 《不等關系》課中學習目標與下面「2」中所列學習環節大體一致。 （
3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致 我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。 （4）學生重點概括目標中的重要內容
2、學習環節的設計方法
（1）「雙命名」或「三命名」學習環節 我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關系》課的命名如下： 第一環節「自主閱讀—聯系舊知識，認識不等號」，第二環節「指導學習——不等關系的意義」，第三環節「自主練習——列不等式」，第四環節「引導探究——在應用背景中列不等關系」，第五環節「歸納總結——不等關系回顧」；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：「自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件」，其中「類比」一詞指明了學科思維方法。
（2）根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。
第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。
第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。
第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；
第四、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇「模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習」；最後一個環節為歸納總結。
3、學習活動的設計方法與經驗
1、指令、指導語言與問題任務的處理方法
（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。
（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是「單項式概念」的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。 . ​
2．列代數式—觀察並歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞
（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時後火車行駛的路程是千米。
（2）某校學生總數為x，其中男生占總數的 ，男生的人數為。
（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為。
【歸納】以上幾個代數式都是，這樣的代數式叫單項式。特別地，單獨一個數或一個字母也是單項式。
【閱讀】一個單項式中，其中的數字因數叫單項式的系數。 一個單項式中，所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式。
2、問題的呈現方式多採用簡答或解答的方式 導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的准確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的准確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由於材料較多，在編輯上佔去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。
3、應為問題思考留有空間 一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有「飛白」，才能給觀賞者想像的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。
4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程 概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示範活動，應體現分析過程，解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前後聯系；對於難度較大又是重點的問題，應遵循低台階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。
三、導學案設計應注意的兩個問題
1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶 教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中並不被其他教師採用。是由於缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。後來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。
2、導學案設計應方便課堂教學
1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案後將不另外翻頁。
（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便於教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求准確定位學習活動。
（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便於學生順利閱讀而不至於上下文混淆。 （4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注。

5. 導案和學案的區別

1、含義上的區別

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教版科書要求及學生的權實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

學案， 是指教師依據學生的認知水平,知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容,溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介,具有"導讀,導聽,導思,導做"的作用.

2、側重點不同

教案的重點在於如何激發學生的學習興趣，注重的是學生知識性的傳授。

學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習。

3、針對對象不同

學案就是教師根據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標准，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

6. 初中語文導學案如何進行練習環節的展示

1.學生自學教材,完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分.它要求教師將預先編寫好的學案,在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習.同時,教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力.在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法.如,告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握,那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力.另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身.總之,課前學生的自主學習是學案導學教學模式的重要環節,其實施的好壞,直接關繫到教學目標的能否實現.因此,教師必須高度重視.2．討論交流在學生自學的基礎上.教師應組織學生討論學案中的有關問題,對英語作文一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過,而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流.形成共識.而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決.值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義.最大限度地提高課堂教學效率.3．精講釋疑.精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上,教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的中學英語教案問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點：首先,精講的語言、內容要精.其次,精講應具有針對性.切忌面面俱到,應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開.再次,精講應具有啟發性.學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力.另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性.4．練習鞏固.這是學語文教案格式案導學的最後一個環節.練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行.在練習問題設計時,應注意多設疑,在無疑有疑無疑的過程中,使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識,增強學習能力.對不同的學生練習的測重點應有所不同.我認為只要做到以上的幾點,就可以更好的發揮我們導學案的作用