幼兒園中班圖形守恆教案

Ⅰ 求幼兒園中班數學教案

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Ⅱ 論述幼兒接觸多種變化組合掌握守恆教育的特點

幼兒接觸多種變化組合掌握守恆教育的特點：

皮亞傑將兒童從出生後到15歲的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0－2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－12歲）、形式運算階段（12～15歲），其著名的守恆實驗闡明了具體運算階段的三個特徵：可逆性、去中心化、從直覺判斷轉向邏輯判斷，守恆概念的形成由此是兒童具體運算階段的重要發展成果之一。

皮亞傑發現，前運算階段的兒童（2－7歲）往往不能形成守恆，他們的思維具有兩個基本特徵：片面性和缺乏可逆性。片面性即考慮問題只將注意力集中在物體的一個方面而忽略其他方面，缺乏可逆性即注意事物的狀態而忽視事物的轉化過程。

兒童守恆研究在國際上是心理學工作者研究較多的課題之一，在我國也有一定的研究。如莫雷在1987年進行了「四歲半至五歲半幼兒長度守恆的訓練研究」，認為用活動內化法對歲兒童進行長度守恆訓練，能有效促進兒童長度守恆圖式的形成。

周欣在「大班幼兒數學認知的發展研究」中對兩所幼兒園6個班級的149名幼兒在大班末期的數學認知發展水平進行了跟蹤考察，結果發現皮亞傑提出的數量守恆概念要在兒童7歲以後才能得到發展，且尚有超過半數的兒童的數量守恆概念還有待於發展。

本研究擬對溫州市150名幼兒進行數守恆和長度守恆的發展水平研究，目的在於確定不同年齡階段的幼兒數守恆和長度守恆的發展水平與形成情況，以進一步揭示新時期幼兒守恆的發展特點。總體來看，幼兒數守恆和長度守恆的形成需要一個發展過程，且各年齡段幼兒有其發展特點。

本研究表明，幼兒年齡不同，其數守恆和長度守恆的發展水平也不同。隨著年齡的增長幼兒的守恆水平確實在不斷地發展。本研究還表明，幼兒數守恆形成早於長度守恆。皮亞傑指出了兒童守恆發展的不平衡性，並確定了各守恆形成的順序，其中數守恆形成年齡為～7歲，長度守恆形成年齡為～11歲。

本研究結果與皮亞傑的結論基本一致，只是發現兒童數守恆形成的年齡略有提前。皮亞傑認為：「作為前運算階段存在的最明顯指標即是七、八歲以前兒童並無守恆概念」。本研究發現幼兒出現初步數守恆在56歲，比皮亞傑的研究結論提早了12年。

此外，幼兒數守恆和長度守恆的發展都遵循幼兒思維階段的發展規律，即遵循幼兒思維發展的直覺行動思維－－－具體形象思維－－－抽象邏輯思維的順序。本研究確證數守恆和長度守恆發展具有年齡階段性，且是一個連續發展的過程，同時守恆的發展受不同因素的影響。

幼兒守恆形成的個體差異明顯，且與父母文化程度、重視教育程度及幼兒園教育質量有關。父母親的文化程度和重視教育程度對幼兒守恆的形成具有較大影響，雖然父母不直接教給幼兒守恆的方法，但其思維水平的高低明顯與守恆的形成有關。

另外，教育質量較差的幼兒園「小學化」傾向更加明顯，這些幼兒園往往只重視知識的傳授，而忽略幼兒思維能力的培養。如本研究就發現數守恆的形成受幼兒感數能力的影響，所謂感數即能通過視覺迅速准確地識別小數量集合的數目。

感數能力的發展存在年齡差異，感數能力較差的幼兒在辨別數量時往往需要藉助數數等途徑或策略，而不能目測。在本研究中，大班幼兒已具備一定的感數能力，即與他們受到的有質量保證的正規幼兒園教育積極相關。

建議一、教育要適應幼兒發展。幼兒數守恆和長度守恆形成沒有出現提前現象，說明幼兒思維發展依賴於幼兒的生理成熟。不恰當的拔高只會使幼兒過早成熟，脆弱的基礎不能為兒童以後的發展提供足夠的支撐。

因此，教育要適應幼兒的發展水平，在兒童生理成熟的基礎上引導其發展，尊重幼兒的發展規律，在教育目標和發展的可能性之間尋找合理的平衡點。

建議二、要重視培養幼兒的思維能力。幼兒園與家庭教育不應將知識技能的傳授作為教育的首要目的，而忽略了幼兒思維品質與能力的培養。「授人以魚，不如授人以漁」，思維能力是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據，從小培養孩子的思維能力對孩子的健康成長極為重要。

建議三、教育要促進幼兒的發展。維果茨基的「最近發展區」理論強調教學要走在發展的前面，強調教學的最佳期。本調查發現，中班幼兒在教師作適當引導時可以作出正確判斷。可見，對幼兒進行適宜的教學，能幫助幼兒較早地掌握守恆概念，促進其思維的發展。

總之，幼兒數守恆和長度守恆的形成是幼兒思維發展的重要組成部分，研究幼兒守恆發展是揭示幼兒思維發展規律與特點的重要途徑。

Ⅲ 中班數學花園寶寶量的守恆

家長各有千秋，文化水平不同，在教育上也有不同的看法，但幼兒園你是老師，不能專讓家長的觀點干屬擾你的教學思路，孩子在數學教學中要先認識數字，會寫數字到了解數字量的含義。
在教學中對與先教加減法我是不贊同的，因先教組成，在教分成，再被1-10的分合。

Ⅳ 幼兒園中班孩子的數學應該達到什麼程度

僅供參考：
1、讓他們認識1~10以內的數字，理解數字的含義，並學會用這些數字去表回示物體答的數量。
2、正確判斷10以內的數量;感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的數差關系。
3、能根據不同的標准對物體進行分類，可以按照兩種屬性(大小、顏色、形狀等)進行分類。
4、認識、比較物體的寬窄，並將物體按寬、窄排序;引導幼兒仿照ABB的規律給物體排序，並能發現規律知道接下去該排什麼，中間漏掉了什麼。
5、能從各個方向說出物體的位置，並能區別第幾和數量幾的不同，如第5和5個是不同的。
6、能准確說出10以內的單數、雙數，感知10以內的單、雙數，能分辨10以內最大的單數、雙數和最小的單數、雙數。
7、初步理解序數、相鄰數的含義，懂得簡單的數的守恆。
8、認識50以內的數字;了解50以內數的連續性。
9、認讀數字11~15，並能對數量是11~15的物體按物取數、按數取物。
10、認識平行四邊形，能在生活中辨認出平行四邊形;並能按圖形的特徵分類並進行簡單的分類統計。
11、能主動、專心地進行數學操作活動，並對自己的活動成果感興趣。

Ⅳ 圖形守恆的名詞解釋

圖形守恆是指概念的掌握和概括能力不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而回能夠抓住事物的本質特答質進行抽象概括。

守恆並不代表某種物理量恆定不變，而是某種物理量的增加量恆等於流入量（增加量為負代表減少，流入量為負代表流出）。增加量不等於流入量（比如增加量為正，流入量為0）代表不守恆（比如熵）。

(5)幼兒園中班圖形守恆教案擴展閱讀：

在只有保守力做功的情況下，系統能量表現為機械能（動能和位能/勢能），能量守恆具體表達為機械能守恆定律。能量表達為內能，熱量和功，能量守恆的表達形式是熱力學第一定律。

總的流進系統的能量必等於總的從系統中流出的能量加上系統內部能量的變化，能量能夠轉換，從一種形態轉變成另一種形態。系統中儲存能量的增加等於進入系統的能量減去離開系統的能量。

Ⅵ 如何進行幼兒園的數學

1 數概念：認識數字 按物點數
2認識量：大小 多少 面積守恆 長度守恆
3圖形:認識基礎圖形 圖形等分
4空間:上下左右前後 認識立體圖形 遠近
5邏輯:先後順序 因果關系。