㈠ 牡丹的嘲笑總結與反思
可參考下文
仙人球與牡丹
在小主人的花園中，有兩株花，一株是高回貴的月季花，另一株是不起眼的答仙人球。月季花很瞧不起這株仙人球，常常嘲笑她：「瞧你這寒酸樣，趁主人還沒有拋棄你，快滾到地獄里去吧！」仙人球很傷心，但沒有吭聲，在角落裡獨自哭泣著。牡丹花一看見仙人球這么好欺負，便更加猖狂了。
一天，牡丹花突然帶來了一大群花夥伴，那些花都是非常美麗、非常嬌艷的名貴花朵，她們都是牡丹花的好友，今天來玩的。牡丹花向花夥伴們介紹起仙人球來，她們都哈哈大笑，你一言我一語地議論起仙人球來，「瞧啊，那麼丑的花！」「是啊是啊！好醜啊！」······仙人球忍不住了，哭了起來。她們笑得更歡了。
幾年後，小主人搬走了，花園被拋棄了，牡丹花沒了小主人的照顧，很快就枯萎了。仍然佇立在那裡的，只有仙人球。
答題不易
㈡ 怎麼從仙人球的外表看是否腐爛
以我的經驗來看來，你源這株仙人球基本上裡面已經腐爛了。雖然仙人球在沙子裡面可是存活，那是因為它的根系已經很發達，而小盆栽的基本上沒有什麼根系，再者，仙人球屬於耐旱型的植物。一般情況下你一個星期到半個月澆一次水就夠了，你現在那個球的情況應該是水分過多，導致根系部分無法呼吸，造成內部腐爛。你換成沙子我想你是為了美觀，其實你沒必要完全的換成沙子，你只要把上層的土稍微去掉一點點，然後再上面鋪上沙子就行，一樣的美觀，建議你去換盆吧，
㈢ 幼兒大班新蒙氏閱讀識字仙人球教案
中國最具民族特色的瓷器裝飾， 青花瓷器成為中國外交禮儀上的珍貴禮品。
二、出示範畫，激發幼兒創造慾望1、它們排列的規律是怎麼樣的呢？
（重點引導幼兒找出青花瓷盤上裝飾的規律以及瓷盤上的線條）2、梳理總結幼兒經驗；這些盤子都是圍繞中心有規律的來裝飾的，我們把這種的裝飾方法叫做中心裝飾法 。
三、幼兒作畫，發揮幼兒創作想像1、交代作畫要求： 我們在裝飾盤子的時候，圍繞中心有規律的進行裝飾，中心的圖案要大。
2、教師進行個別指導。
㈣ ★小學生作文教案：怎樣寫植物
寫植物，要注意下面幾點：
1、要抓住植物整體和各部分的特徵。從整體來說，可以寫整株植物的大小、高矮、形狀。如一位小朋友寫對仙人球的整體印象是這樣寫的：「小的時候，它毛茸茸的，像童帽上的絨線球；現在長大了，又像一隻小一刺蝟了。」用「絨線球 」和「小刺蝟」，形象地說明了仙人球的形狀。從部分來說，可以寫的根、莖、葉、花、果，寫出它們的形狀。、顏色、氣味。寫的時候，要有一定的順序。有一位小朋友寫月季花，先寫莖的顏色：「月季的莖上又細又長，墨綠色的莖長著許多暗紅色的小刺」；再寫葉子的顏色、開頭：「月季的葉子是深綠色的，四周帶著軟刺，就像一個小齒輪」；然後寫花的顏色：「月季花的顏色真多：有粉紅色的，有深紅的，有玫瑰紅，還有橘黃和銀白色」；最後寫花的氣味：「一陣風吹來，月季花散發出陣陣清香。我用鼻子一聞，覺得挺舒服的。
2、要抓住植物的主要特點，不要面面俱到，和其它同類植物相同的地方，可以寫得簡單些，甚至不寫。和其它植物不同的，寫得詳細些，或者抓信你印象最深的來寫。如，有一位小朋友寫老榕樹，寫它的根突出，根扎得深：「老榕樹的根深深地扎在土壤里，吸收水分和營養，使它茁壯成長」；寫樹干，突出「粗壯」和樹皮厚「：」老榕樹的樹干長得又粗又壯，大約要二個小朋友手拉手才能圍起來。粗壯的樹幹上長著一層厚厚的樹皮，就像老人臉上的皺紋「。寫枝葉突出茂盛：」就像一頂大傘，有時候鳥兒在樹上啾啾地叫著。我昂著頭，費了好大的勁兒才能從樹縫里看見小鳥「。
3、要注意不同季節，天氣變化，注意植物在不同的生長期有不同的特點。如，一般地說，春天，枝葉發芽；秋天，樹葉枯黃。但有些樹四季常表，有的地方氣候溫暖，即使是冬天，樹葉也不會落光。因此，要根據自己觀察的實際情況來寫。
4、寫多種植物，要抓住每種植物的主要特徵。如《美麗的花壇》這篇文章，小作者是這樣寫花壇中的刺松、雞冠花、喇叭花、狗尾巴花的：花壇中央有一棵刺松，像一座玲瓏的寶塔，高高聳立著。它的周圍開著各種各樣的花。 雞冠花，遠遠看去紅得像一團火。走近一看，朵朵都像大公雞頭上的 紅冠子。喇叭花呢，遠看白得就像一團雪。近看，一朵朵喇叭花好像能發出進攻命令的號角。狗尾巴花，和小狗的尾巴完全一樣，毛茸茸的，在風中搖搖擺擺，也 很好看。對每種植物，小作者都只寫了主要特點。用「寶塔」「雞冠」「號角」「小狗尾巴」分別形容四種植物的形狀；用「火」「白雪」分別形容雞冠花和喇叭花的顏色。
㈤ 教育教學如何給自己定位
在教育教學中,一個教師如何給自己定位,不僅直接影響自己的教學成績,而且還直接影響自己的情緒和生活 不容迴避,某些教師把課堂變成了行使管理權利的跑馬場,在師生交往活動中,權威和權力佔了上風,命令、禁止和規定層出不窮,一些學生便是在這多條繩索織成的權力網中,捆綁著手腳被動求學,他們的所學所做無所謂"心悅誠服",權當完成父母和老師交給的任務,努力成為父母和老師心目中的好孩子、乖學生。這種情形的教育，學生累，老師更累，為什麼？因為老師變成了行為的准則，任何學生的行動都要看老師的臉色行事，任何事情都要老師吩咐著來做，因為學生怕萬一自己自做主張做了什麼事不合老師的意，可能會遭到批評或訓斥。所以學生沒有自己的主張，也不敢有自己的主張，所有的責任都落在老師一個人身上，不累才怪！！！！不要忘了學生是有血有肉有思維有感情的的人啊，在教學中，如果能夠發揮學生的積極性和創造性的，結果會大不一樣的。課後，魏老師又向我們介紹了他的工作的一些小的事例。就在魏老師成名以後，他仍然擔任一個班的班主任，他因為工作的關系，要做一些行政工作和做一些講學，他在學校的時間比其他老師的要少得多。但他大膽地用班幹部，讓學生自治，班級工作做得有聲有色。各項工作也做得非常出色。我想除了他是一個名人之外，他對學生的態度改變了以前的師生關系，調動了學生的積極性。我們可以和學生換位思考一下，即如果我是學生，我希望老師怎樣和我們交流，我希望的班集體是怎樣的班集體。真的能夠把全班同學的積極性調動起來，使全體學生都和同心協力，作為教師的你還要天天這樣辛苦，還要這么煩心嗎？我想，那時你就會享受你的成功教育給你帶來的喜悅，學生也會陶醉在你的成功教育之中的。2生活中，我們會碰到許多令人感到棘手的問題，但當這些問題已經出現而你又沒法解決時，你是否會換位思考呢。換位思考換的是一種角色，換得的是一種心境。在現實生活中，我們難免會碰到兩難的局面，大家都不肯讓步，使得局勢處於緊張之中。倘若大家互換角色，站在對方的角度考慮一下，你失去的也許是暫時的利益，但你卻贏得了一種心境。換位思考表現出了一個人的品性。懂得換位思考的人，更多的是為他人著想；而總以自己為中心的人，失去的不僅僅是利益，朋友，更多的還有人的品格與本性。而這一點，也是做人的基準點。換位思考可以幫你換來機遇。能夠替他人著想的人，自然也會為一個集體著想，我們常說舍小家顧大家，這也不正是一種換位思考的體現嗎？能夠站在集體的位置上看待一個問題，這不是千里馬應具有的品質嗎？具有千里馬品質的人，自然會有伯樂發現你。 對於那個小羊，小狗請客吃飯的問題，其實我們只需換位思考，便能得知其中緣由。羊是素食主義者，而狗卻恰恰相反。小羊和小狗若是考慮到這一點，也就不會出現那種尷尬的情況了。 換位思考是一味良葯，它能治癒那些固守己見者。換位思考是一塊磁石，它能凝聚那些不易相處的個體。換位思考是一屢春光，它能照亮那些處於黑暗之中的人。 換位思考換的是一種角色，一種立場，一種觀點，換來的是一種機遇，一種心境，一種人生。也許你正被某事所困惑不已，也許你與他發生不愉快，也許你常被家長訓斥，也許……
也許，也許你只需要換位思考。3。1．教育目標換位 在教育觀念上教師要從關注學生的學業向關注學生的綜合素質換位，目標上過分關注學生的知識和技能的教育，忽視了學生能力的培養、人格的造就，忽視了學生對社會環境的適應，忽視了學生的實踐能力的培養，造成學生高分低能的現象，因此，教師應著眼於思考如何提高學生的綜合素質，把重點轉移到素質教育上來， 2．教學方式換位。在教學方式上，由封閉式向開放式換位，學科由縱向向橫向轉變，教學不僅僅局限在課堂教學上，要讓學生走出課堂到社會上、生活中獲取知識，到圖書館、實驗室獲取知識，這樣就可避免造成學生知識面過窄、過死的現象，從而提高學生的知識水平和實際操作能力，各學科之間要互相滲透，文理協調發展，這樣就可避免造成學生偏科現象，從而促進學生的全面發展，3．培養模式換位(1)由面向優生轉為面向全體，教師要關注每一個學生的發展，尊重每一個學生的個性，發現每一個學生的特長，因材施教，因勢利導，改變只為高一級學校輸送人才的現象，使所有學生都能得到發展和提高，成為社會各行業的人才，(2)由掌握知識轉為終身學習，教師要站在學生終身學習的高度來培養和教育學生，既教給學生必備的基礎知識和技能，又要教給學生獲取知識和信息的本領，使學生學會學習、學會做人、學會做事(3)由智力素質轉為人文素質，有人說:「成績不好是次品，身體不好是廢品，道德不好是毒品，」這話很有道理，教師在注重培養學生智力素質的同時，要注重學生人格的培養，關心學生的心理健康、道德品質;引導學生形成正確的人生觀、價值觀;加強對學生的人文教育，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質。
、心理換位的思考
心理換位能誘發學生積極向上的激情，教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特徵、心理特點，從學生的心理角度去思考問題1．體現人格尊重教師要與學生平等相處，以心換心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的每一份自尊，教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們更需心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心，教師在教學中，要仔細審查自己的言行，任何針對學生的表揚、批評、鼓勵，都要始終為學生著想，多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以人格的力量影響學生學習的興趣，以真摯的愛給學生以學的信心，促進學生身心發展，2．體現心理特點初中學生處於半成熟時期，興趣、愛好和理想都不穩定，教師要掌握學生心理特點，在感情上、心理上迫近學生的心態，使師生之間架起一座相互信任的橋梁，自覺地接受教師的教育和引導，只要教師從學生心理角度去思考問題，如從學生的內心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考慮問題，就可使教師和學生心理上更加接近，感情上更加融洽，學生就會以同樣的愛回報教師，並把這份感情轉移到教師所教的課上，把滿腔熱情投入到學習上，教師的教學工作就能順利完成，學生的成績就會得到意想不到的效果，3．培養逆向思維初中生處於個體心理發展階段，特別是初二後學期，往往表現出逆反心理的特徵，這正是培養學生逆向思維的最佳時期，教師只要正確引導，既能防止逆向心理的負面效應，又能抓住最佳時期發展學生的逆向思維，在教學過程中，不失時機地引導學生觀察事物發展的過程，由果追因，可收到一定的效果，從而使問題得到解決。
三、角色換位的思考
要提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，教師角色的轉變十分關鍵，在教學過程中，教師要從知識和技能的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者和指導者，學生成長的合作者、促進者和朋友，1．備課重點是研究學生 教師備課活動的重點不在於研究課程標准或教材，而應轉變為研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，研究學生在課堂教學過程中所發生的變化，備課活動不再是琢磨我怎麼講能講得清楚、透徹、到位和學生聽得懂，記得牢，要注重的是課堂上學生怎麼學、怎麼動及為了學習活動的有效開展，使學生學得更多、更好，如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調並動，這些都是教師備課活動應思考的問題。2．課堂教學要豐富多樣 教師要從一支粉筆一張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段;努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式，傳統的授課主要*教師講學生聽，結果教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，因此，在教學過程中，教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友;變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。 首先，教師在教學模式上，由講解型變為自學型，讓學生自主學習，學習是學生自己的事情，教師不能代替也代替不了，讓他們自己閱讀，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，讓他們明白事理，掌握知識。 其次，教師在教學過程中，由老師變為朋友，讓學生把感悟深刻的東西講出來，通過教師正確引導掌握規律，心理學研究表明，每個學生的內心都有很強的求知慾和探究欲，教師如能真正調動學生學習的慾望，就是教學成功的一半。再次，教師在組織形式上，由主宰者變為合作者，讓學生利用各種學習方式，通過感知途徑，在集體與個別學習中，在思考、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習，教師可以圍繞教學目標，結合教學內容和學生實際，採用靈活多變、形式多樣的組織形式開展學習活動，使每一個學生都有機會參與到學習中，都有機會經歷「看、想、聽、說、辯」的學習過程，教師置身於其中，不失時機地引導學生進行討論交流，給學生一個相互學習的平台，給學生一個表現自己獨特見解的平台，從而更好地激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。 3．問題意識重在培養 教師要把「問題」權還給學生，在教學過程中，要激發學生的積極思維，培養學生的創造能力，就要讓學生主動去尋求問題，積極去探索問題，從而培養學生的問題意識。首先，教師要努力創設一種學生探究問題和主動提出問題的情境，在教學中教師給學生以提問題機會，通過多種形式激發學生的求知慾、好奇心，增加讓學生動手操作的機會，啟發學生去積極思維、積極探究、尋找規律、發現問題。第二，鼓勵學生提出問題，愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」，小學入初中，隨著年齡的增長，學生越來越不愛提問題，主要因素之一是長期養成教師提問題，學生回答，或滿堂問滿堂答的習慣，扼殺了學生提問題的積極性，教學過程中，教師要鼓勵學生敢於提問題，養成學生善於提問題的習慣，真正使課堂變成「我要學」「我會學」的舞台。 4．教學環境和諧寬松。創造性人才培養有賴於民主、和諧、合作的課堂氛圍，在「民主」這個土壤中吸取養料，在教學過程中，教師要努力使課堂變成學習的樂園，要努力營造一個健康、和諧、民主、溫馨的學習環境，教師要置身於「民主」之中，建立起民主、平等、朋友式的師生關系，真心誠意地與學生平等交往、交流、對話，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、促進者、合作者，學生才能舒展天性，發展個性，生動活潑地成長和發展。 教師怎樣"換位思考"？
一、知學生所想 教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什麼。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對症下葯。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要徵求學生的看法，取得大家的共識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和共同語言，這個時候，他們就願意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。二、賞學生所長 心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理慾望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點並及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的"四上"：對學生好的表現要"看在眼裡、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上"，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。 三、除學生所疑 "師者，傳道授業解惑也"，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的"導"轉化為學生的"思"，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。四、容學生之過 曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是一個對全班進行教育的好機會。我對這位學生說："也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學生"。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事後，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善於發現，善於批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先並不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那麼就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標准，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利於學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然後再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。 今天，整個社會已越來越像一台精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這台機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多一份包容與理解，多一點體諒與信任，及時調整自己的心態，那麼就有可能避免更大摩擦的發生。 五、解學生所難 造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然後再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過於明顯。學生之間智商差別很小，但每個學生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進去，這就需要學校和家庭及時採取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鑽研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中注意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無一例外地"出身"於學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此?學生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關……
一、以學生時代的我為模板
許多新教師常說的一句話：「現在的學生真不知道怎麼搞的，那麼簡單的題目竟然也不會做。」這就是以自已為模板的典範代表，預測學生接受能力和學習能力的時候，以自已學習能力的為標准來評價全體學生，殊不知能與自已相提並論的學生有多少，殊不知自已當時的同學中比自已差的還有很多。如果有這種想法的老師難免在教學設計的時候，會把起點定得太高，以致於一部分基礎較差的學生得不到照顧。也有老師這樣說：「××學生可真行，連我都考慮不到的，他（她）竟想到了！」是的，在學生中當然有很多學生在我們這些師范生的前列，對於他們的教育更不能以自已為模板，對他們應有更高的要求，使他們得到更充分的發展。
二、以想當然替代學生反饋
人們說，沒有調查就沒有發言權，我想說，沒有調查就沒有教育權力。一些老師在某些時候，由於種種原因，沒有準確掌握學生反饋，憑自已想像想當然，而以此做為下一步實施教育教學的依據，偶爾有之不足為奇，習慣成自然那可就大有問題。一些教師不甘心改作，覺得作業只要校對了就行，有該想法和做法的老師就容易犯這樣的錯誤，總喜歡想當然，覺得學生應該掌握得如何了，但到單元檢測時，才恍然大悟發現學生還存在那麼多的問題，可已為時過晚，採取加班加點補課，可謂亡羊補牢！
三、以篇概全，忽視個性差異
學生的諸多方面都客觀存在著差異，倘若整齊劃一的給予全體學生同樣的任務，只能使一部分學生的超負荷而挫傷了個性，同時也讓一部分學生的個性不能得到較好的張揚，比如我們給作業的時候，通常是全班一個作業，造成了過重和過輕的兩種現象；又如以一種解法去扼殺開放性的思維；再如用一種規范強迫統一其它良好的習慣。上述行為之因為一些教師覺得習以為常，才得不到人們的重視，長期制約一些教師的發展，長期影響學生的健康成長。它所造成的後果或許在短時間內不會暴露出來，要在較長時間後才會浮現出來。也許有人會問那如何能較好地做到換位思考，筆者談談換位思考的幾點建議：
一、慎用自已的體驗
有教育前輩曾說過：「學生時代曾有過差生經歷的老師，更容易體會學困生的難處；學生時代曾有過調皮生經歷的老師，更容易了解調皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。」正是由於這些教師經歷過多種學生角色，有著親身的體驗，眼前的學生就是某個時間段自已的再現，清楚「自已」真正需要，知道教育「自已」方法，才使他們更容易走近學生，才使他更容易成為好老師。然而大都教師沒有經歷過多重角色，沒有多樣的體驗，就要慎用自已的體驗，給自已的學生時代一個恰當的定位，讓一部分學生真正受益。對於其他學生，相應從自已以前的同學中找到「替身」。
二、傾聽學生的心聲
不管你是否班主任，只要你俯下身來，走進學生的人群中，就不難聽到一些憑主觀想像不到的一些學生的心聲，它可以有助於你進行更好、更准確地換位思考。它可以使你急學生之所急，教學生之所需，使你很快成為學生所喜愛的好老師。換位思考可以更好地理解學生，善待學生，善待教學，善待自已！換位思考的實質,就是設身處地為他人著想,即想人所想,理解至上.人與人之間少不了諒解,諒解是理解的一個方面,也是一種寬容.我們都有被"冒犯","誤解"的時候,如果對此耿耿於懷,心中就會有解不開的"疙瘩";如果我們能深入體察對方的內心世界,或許能達成諒解.一般說來,只要不涉及原則性問題,都是可以諒解的.諒解是一種愛護,一種體貼,一種寬容,一種理解!!換位思考是人對人的一種心理體驗過程.將心比心,設身處地,是達成理解不可缺少的心理機制.它客觀上要求我們將自己的內心世界,如情感體驗,思維方式等與對方聯系起來,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎.它即是一種理解,也是一種關愛!!! 「換位思考法」通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那麼，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心鬥角。你這個笨蛋，連這點小事都做不 別急，沒做好不要緊，我來告訴好！你還能做什麼事！ 你怎麼做。你完了，上次考四十幾分，這次 雖然成績還不夠理想，但比起上考五十幾分，你怎麼總也考不及格啊？ 一次你也是有進步的。我相信通過努你究竟長腦子沒有？ 力，你一定會有更大的進步。我什麼地方惹著你了，一天到晚 你好像不大高興，是不是我有什拿臉色給我看，你當你是誰啊！ 么地方做得不好？你怎麼老是丟三拉四，沒個收拾， 每次做完功課後記得把東西歸位看你的房間像個狗窩一樣！等到要找 這樣你的房間就會清爽很多，找東西的時候嘛又翻得亂七八糟的。 就不會那麼麻煩了。學生參與討論：同一個事實，兩種方式有什麼不同？兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致他人的抵觸、厭煩和憤恨，而後一種顧及對方自尊的方式更能讓人心悅誠服地接受。所以，在開口說話前，我們先問問自己：當我犯了過錯時，我希望別人批評我嗎？不希望！我希望得到原諒。當我做得不好時，我希望別人嘲笑我嗎？不希望！我希望得到鼓勵。當我遭受挫折時，我希望別人幸災樂禍嗎？不希望！我希望得到幫助。當我情緒低落時，我希望別人冷落我嗎？不希望！我希望得到安慰。當我總是聽不懂時，我希望別人覺得我煩嗎？不希望！我希望得到耐有個小姑娘種了一盆長了花骨朵兒的仙人球，她很想早點知道這花是什麼樣子的，於是每天早上都給它澆水，有時還偷偷地把自己的牛奶也倒給它「喝」。可是，花骨朵兒不僅沒有張開她的笑顏，連原本水靈靈的仙人球也變得黃不拉肌的了。一天早上，當小姑娘再去澆水時，發現仙人球的底部已經開始發爛了。想想看，小姑娘的一番辛苦怎麼就得不到回報呢？我們是不是也經常做著類似的事情呢？
用自認為好的方式來對待別人，是自作多情；
用希望別人對你的方式來對待別人，是將心比心；
別人期望的方式來對待別人，是善解人意。
為對方著想，這是最樸素也是最高超的技巧。
而是以本位主義來了解別人的想法及感受，
這並非真正地為別人著想，因為它忽略了"對方"真正的想法及感受。這種做法缺乏了尊重，尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。我們大家今後在與別人交往的過程中，別忘了換個位置思考，多一份理解與寬容，那樣我們大家的關系就會更融洽。「把球踢給學生，讓學生學會換位思考」，一般採取如下幾個步驟：第一步：先問學生發生了什麼事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。第二步：問學生覺得對方錯在什麼地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。第三步：緊接著問學生「如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事」。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那麼理直氣壯了。第四步：問學生如果他是你，他該怎麼辦。當把對方換成自己後，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。第五步：問學生如果他是老師，應怎麼解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。我看到有不少家長，很容易就看到孩子身上的缺點，很注意孩子的弱項，總覺得孩子這也不行，那也不行，而且越看越不順眼，越不順眼，就越反感，就越強行去扳。他們把孩子當成了木桶，整天盯著那塊最短的木板，結果怎麼樣？結果常常是把孩子搞得沒有了強項，沒有了自信，最後甚至是破罐子破摔了。差生是怎麼產生的？當一個學生反復遭遇失敗的打擊時，便會淪為差生。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裡琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子為什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。「蹲下來看看孩子的世界」，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常採取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎麼會有效呢？難怪很多老師在教育學生之後，沒有期待到想像的效果時，也多半覺得委屈，「好心沒好報」。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。切記，教育行為開始之前一定要換位思考。認為教學中的管理過程可以去嘗試換位思考的方法，不僅僅是學生與學生的換位，也可以是學生與老師的換位，學生與家長的換位。教學中需要智慧，需要將管理人性化，讓管理這個工作既嚴肅又充滿人情味，讓被管理的學生感到溫馨，體驗到責任賦予自己的使命，去享受成功的喜悅。讓管理不再是冷冰冰的、令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切、充滿活力、洋溢激情的神聖工作。創造一個溫馨舒適的環境，更有利於人才的培養和發展。當然這個換位的基礎必須建立在對學生充分尊重的基礎上，體現出對學生人格的尊重與關懷，達到師生關系的和諧與統一。 通過換位，讓雙方互相理解，明確責任，思想和感情有所溝通，形成合力，正所謂「眾人拾柴火焰高」嘛！在教學過程中，老師應想方設法解決學生存在的困難，用真情打動學生，才能讓學生從老師的角度去考慮它們自身存在的問題。當然在此過程中需要老師正確地去引導，講清一些實質的問題，這樣換位的效果才能達到最佳。
㈥ 中班帶刺的仙人球安全教育教案
一模一樣的沒有。給你參考的一片吧！－－－
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大班科學教案：仙人掌和仙人球
活動目標：
1、引導幼兒認識仙人掌和仙人球，激發幼兒興趣。
2、通過各種感官觀察仙人掌和仙人球，掌握兩者的不同之處。
3、培養幼兒的探索能力和喜愛大自然的情感，學習堅強不屈的精神。。
活動准備：仙人掌和仙人球若干。
活動過程：
一、講述仙人掌的傳說，激發幼兒的興趣。
1、師：出示仙人掌，大家看我帶來了什麼？
幼：仙人掌！我家也有的。
師：今天我要講一個有關仙人掌的故事：
很久以前，有一座山，叫猛虎山，因為山上有一隻吃人的大老虎，吃了很多人，嚇得大家連山腰也不敢去。猛虎山腳下，住著一對母子，母親年紀很大了，兒子是個出了名的勇士，叫丁剛―――――皇帝死了，仙草被丟到皇宮外面，而丁剛也被砍了頭。人們很感激丁剛，就把仙草偷偷撿回來，種在院子里。由於仙草的葉子長的跟手掌一樣大，又是仙人送的，所以大家替它取了個名字，叫「仙人掌」。
2、說一說，故事裡的人物都有哪些？你們喜歡仙人掌嗎？為什麼？
幼：不喜歡 ，因為有很多刺。
幼：喜歡，雖然有很多刺但是它能在沙漠中成長，說明它很勇敢。
師：我們要學習仙人掌堅強不屈的精神。
（1）故事講完了，你們見過仙人掌嗎？我們去找一找！
（2）有小朋友說仙人掌和仙人球是一樣的，我們來看看那裡不同？
師：大家觀察的真仔細，其實仙人掌和仙人球不同的，象球一樣的叫仙人球。象手掌一樣的叫仙人掌。
3、觀察仙人掌的花卉，自主探索其各部位生長特點。
幼：快來看！這里有一盆好大的仙人掌！還開了黃顏色的花。
師：小朋友仔細觀察吧！等一下告訴大家你觀察到的結果！
二、如何做好仙人球和仙人掌的日常養護。
師：我們如何養護它們呢？
幼：仙人掌和仙人球都是生長在沙漠中的，因此，我們不需要給它們澆太多水。
師：沒錯，一周一次或者看到土幹了再澆水，偶爾一個月忘記了也不要緊。
三、仙人掌和仙人球有哪些作用
仙人掌有食用仙人掌，可作為蔬菜出售。涼拌仙人掌，人掌燉排骨。
仙人球的環保作用(仙人球 - 抗輻射) 仙人球 - 天然氧吧。
㈦ 感染科的反思日記怎麼寫，求一篇很急。
綠蘿
綠蘿是一種綠色觀賞植物。它也可以叫黃金葛，魔鬼藤。它濃綠色的葉面鑲嵌著黃白色不規則的斑點式條斑。
在我家，我媽媽也種了很多綠蘿，有種在土裡的，也有種在水裡的。我的學校也有綠蘿。綠蘿的綠莖細軟，葉面嬌秀。在傢具的櫃頂上高置套盆，任其蔓莖從容下垂，或在蔓莖垂吊過長後圈吊成圓環，宛如翠色浮雕。
綠蘿它可以吸收空氣中的有害氣體，生命力頑強，只需一點水就能生長的非常好，這種精神非常值得我們學習。
仙 人 球
我家養了一盆仙人球，是我和媽媽從花鳥市場買來的。
一開始仙人球給媽媽養得很不好，長得越來越瘦長，一點也不好看。後來媽媽不管了，我接過任務一周給它澆少量的水，因為仙人球是耐旱的。在我的精心呵護下仙人球變樣了，雖然它長得瘦長，但是在它的頂端卻又長出了一個圓圓的小球，小球上剛長的刺就算是扎到手了也不會疼的。小球越長越大，它身上的刺也越來越鋒利了，不小心碰到它會扎得很疼的了。
我家的仙人球越來越漂亮了，因為在它瘦長的那段身體四周又長出了好多好多小球，幾乎長滿了。媽媽問我：「你是怎麼做到的？」我說：「每周澆一次水就好了，哈哈！^_^連媽媽都來請教我了，我可是家裡的小花匠呢！【星火作文網 www.easyzw.com】
仙人球越長越好了，你也來我家看看吧！
水仙花
一天，媽媽從超市裡買來幾個像大蒜頭一樣的東西，我驚奇地問這是什麼，媽媽笑著回答這是水仙花。
過了幾天，水仙花的底部長出了密密細細的白色細根，頂上抽出了淺黃的小嫩芽，像一個淘氣的娃娃，探出了頑皮的小腦袋。接著，水仙花的葉子一天比一天茂盛。有一天葉子中間還伸出了一條花莖，一朵朵雪白的小花競相開放，美麗極了！早晨我醒來，聞到一陣清香。
我愛水仙花！
美麗的荷花
今天周六，爺爺帶我去公園玩，首先引入眼簾的是一池荷花，池塘里荷花千姿百態，有已經怒放的，也有的含苞待放的， 都那麼楚楚動人。
紅色，粉紅色 ，白色美不勝收。我最愛的是盛開著的粉紅色，可愛的像嬰兒的臉蛋兒一樣粉嫩粉嫩的。
聽爺爺說荷花也分兩種，這些都是觀賞的。還有一種荷花專門產蓮藕，荷花盛開後的蓮蓬里是蓮子，吃上去苦苦的，但是非常解暑，是夏季的美味！
我覺得蓮花既能觀賞，又能食用，作用可真不少。
特殊的植物——豬籠草
豬籠草是一種很特別的植物。這種植物不是通過根吸收地里的養分，而是靠吃一些小蟲子生長。
豬籠草會分泌出一種有香甜味道的東西。小蟲子聞到了就會向豬籠草的捕蠅袋飛去，這時豬籠草會立刻把捕蠅袋的蓋子關上。然後分泌出一種酸液把蟲子消化掉。
小蟲子一進到補蠅袋裡就甭想再飛出來了！
㈧ 中班下冊蒙氏閱讀《仙人球》教案
活動目標：
1、認識各種仙人掌，知道其主要外形特徵。
2、大膽作畫，積極動腦，能夠用蘿卜拓印出各種不同仙人掌。
3、以游戲化的學習方式，讓幼兒從中體驗美術活動的樂趣。
活動准備：
各種刻好的蘿卜， 不同的仙人掌盆栽，貼有花盆的紙張，各色顏料若干盤，記號筆。
活動過程：
一、播放仙人掌動畫，激發幼兒學習的興趣。
1、今天老師給小朋友們帶來了一段很好看的動畫短片，你們想不想看？看完請小朋友說一說動畫片講了一個什麼故事呢? 幼兒帶著問題觀看動畫片《仙人掌》
2、提問：動畫片講的是一個什麼故事？
教師總結：原來動畫片講的是仙人掌寶寶的故事，仙人掌寶寶穿著一件綠色的衣服，身上長滿了刺，旁邊的小花都不願意和他玩，閑他長得不好看。但是，仙人掌寶寶不怕寒冷，同時當身邊的小花需要幫助時，很努力的幫助她，最後他們成了好朋友。仙人掌寶寶也在主人細心的照顧下，頭頂開出了美麗的花朵。
提問：你喜歡仙人掌么？ 為什麼？
二、觀察、了解各種不同形態的仙人掌1、今天各種不同的仙人掌都來我們班做客了，你們開心嗎？讓我們一起來看看都有哪些不同的仙人掌呢？
2、請幼兒說一說自己喜歡哪種仙人掌，其外形、顏色各有何特點。
三、蘿卜拓印仙人掌小朋友們你們想不想來畫一畫仙人掌阿？今天我們不用筆來畫，我們用一個好玩的方法來畫，用蘿卜印出各種仙人掌來。是不是很有趣呢？
老師已經將蘿卜刻成了各種不同的形狀，請你先想好你想畫哪種形狀的仙人掌呢？然後用蘿卜沾上你喜歡的顏料，印在我們的紙上，讓我們的花盆都開出各種美麗的仙人掌吧！最後可別忘了用記號筆給仙人掌畫上小刺哦！
1、幼兒做畫，教師巡迴指導。
2、引導能力較弱的幼兒，及時鼓勵表現好的幼兒。
3、鼓勵幼兒用自己喜歡的顏色添畫花朵，添畫仙人掌的刺。
四、講評把幼兒作品張貼在畫板上，請幼兒說說自己喜歡哪幅畫，教師評價有特色的作品。
五、結束活動讓我們帶仙人掌出去曬曬太陽,澆澆水吧!
㈨ 安全教育:有的植物不能摸幼兒園教案
有些植物外表有刺，比如仙人球、仙人掌類，如果用手去摸，會被植物身上的刺扎著。 有些植物的汁液有毒，比如夾竹桃的花，滴水觀音的莖，如果不小心碰出汁液，用小手一摸就會中毒，接觸部位輕者紅腫、奇癢，重者潰爛感染。更別說會把小手上的汁液吃到嘴裡，引起食物中毒。 有些植物會引起一部分人的身體過敏，比如槭樹的葉子，輕者接觸者渾身皮膚過敏，重者呼吸困難。