㈠ 幼兒園教案小狗過河
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㈡ 金雞冠的公雞對幼兒社會性發展有什麼價值
風馬牛不相及的東西，沒什麼影響。
㈢ 金雞冠的公雞故事內容多少分鍾講得完
故事《金雞冠的公雞》
從前，有一隻貓，一隻畫眉鳥，還有一隻公雞--一隻金雞冠的公雞，他們一起住在樹林子的一間小房子里。
有一天，貓和畫眉鳥到樹林子里去砍柴，他們臨走的時候，叮囑公雞說：「我們走得很遠，你在家好好看門，一聲也不要響。要是狐狸來了，你可千萬不要把頭探到窗子外面去。」
貓和畫眉鳥剛走，狐狸就來了。他坐在窗子下面唱起歌來：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」狐狸唱了一遍又一遍，公雞忍不住了，把頭探出窗口。狐狸一把抓住它，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，飛快地往狐狸洞跑去。
公雞「喔喔」大叫：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救救我吧！」貓和畫眉鳥聽見了，急忙追來，從狐狸手裡把公雞救回來。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，他們嚴厲地叮囑公雞說：「你待在家裡，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得遠，聽不見你的叫喊聲的。」
他們剛走，狐狸又來了。他坐在窗下唱道：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」可是公雞一聲不響。
狐狸就接著唱：「孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…」公雞忍不住了，把頭探出窗口：「喔喔喔！干嗎不給？」狐狸一把抓住他，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，帶回狐狸洞。
公雞「喔喔」叫救命：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救我吧！」貓和畫眉鳥聽見了，轉身就來追趕。貓在地下跑，畫眉鳥在天上飛。他們趕上了狐狸，把公雞救回來了。
過了些時候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時候，他們非常嚴厲地叮囑公雞說：「你千萬別聽狐狸的話，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得更加遠，聽不見你的叫喊聲的。」
貓和畫眉鳥這回去砍柴，走得很遠很遠。狐狸又來了，他坐在窗下唱道：「公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆。」可是公雞一聲不響。
狐狸就接著唱：「孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…"
公雞還是一聲不響，狐狸又接著唱："孩子們跑啊跑，核桃撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞…」可是公雞忍不住了，把頭探出窗口：「喔喔喔！干嗎不給？」狐狸一把抓住他，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，帶回狐狸洞。
公雞「喔喔」叫救命：「狐狸抓了我，貓啊，畫眉鳥啊，快來救我吧！」
盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒有聽見。等到他們回到家，發現公雞不見了都很吃驚。
貓說：「呀，公雞不見了！」鳥說：「哼，一定又是狐狸把它騙去了。」貓說：「我們去追！」貓順手帶上了笛子。鳥說：「好，去追！你看，這是狐狸的腳印！」貓說：「好，我們就沿著腳印追！」
貓和畫眉鳥沿著腳印追，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭，到了狐狸洞口。貓開始吹起笛子來。狐狸聽見笛聲，忍不住要出去看看。於是它爬出洞口，貓和畫眉鳥撲上去，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐狸痛得逃走了。他們把公雞救回來了。
貓說：「公雞呀，以後可別再上狐狸的當啦！」鳥說：「公雞呀，以後可別再貪吃啦！」公雞說：「以後我再也不貪吃了，再也不上狐狸的當樂，謝謝你們，我一定記住你們的話。」貓和畫眉鳥說：「不用謝，記住我們的話就好啦！」
㈣ 如何培養大班幼兒感知運動方向能力增強，會聽辨各種運動信號
一、課題的提出（一）時代發展的需求。《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨向。我們擬立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以集體教學研究為重點，加大聽課、說課、評課、上課的力度，為提高入職教師的集體教學有效提問能力做積極的嘗試，努力提高教師的教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定基礎。（二）幼教發展的需求。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，以本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。二、課題的界定「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。三、本課題在國內外的研究現狀及發展趨勢20世紀70年代末80年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者，受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置於社會環境中進行再思考，並且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了「全語言」的語言教育改革運動。從20世紀90年代起，「全語言」運動波及國際學前教育界。在我國幼教正處於引進新的教育觀念和理論的重要階段，同時也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時期。從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對學前兒童語言發展和語言學習方面作了大量研究，如：《日常生活中發展幼兒語言能力的研究》、《多途徑培養幼兒語言表達能力的實踐研究》等等。以上的課題分別從一日活動的某個環節側重的就幼兒良好的語言習慣和語言表達能力的培養展開了研究，為發展幼兒的語言能力積累了豐富的教育經驗。因此，我們結合幼兒園的實際情況，創造性地開展《幼兒語言表達能力的培養》課題研究，是具有一定的研究價值的。四、課題研究的理論依據（一）幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。（二）全語言教育理論。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。（三）維果斯基的最近發展區理論。維果斯基的最近發展區是指「兒童現有的解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平」。教師把握好最近發展區能加速幼兒語言的發展。因此，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，並且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。（四）《綱要》中語言領域的「內容與要求」。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；創造一個、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。「指導要點」提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。五、課題研究的目標1.本課題的研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養成幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言的表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。2.探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動的能力，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。六、課題研究的內容（一）充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育，對幼兒進行語言能力的培養。1.利用午睡環節，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環節，開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養需要營造安靜的環境，午睡環節正是對幼兒傾聽能力培養的極好時機。2.利用進餐環節，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽和批判性傾聽。3.利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養在晨間開展一些「我看到的新鮮事」「昨晚我家發生的事」等交流討論的話題。在離園時，開展一些「今天回家做些什麼」「我們的約定」等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達提供了學習的機會。除此之外，教師還可以利用此環節，為幼兒提供隨手可取的優良書籍，書面材料。讓幼兒有選擇的進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達的印象。（二）有效把握集體教學與區域活動中的語言指導。1.利用語言教學活動，創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力例如:在復述故事《金雞冠的公雞》時，我設計了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐狸、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，並指導幼兒學慣用聲調、動作、表情來表現故事的內容。又如指導幼兒把家裡廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些「廢舊物品」不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力明顯提高。2.在各領域的教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達的機會。新《綱要》中明確指出：發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。因而，我們應該讓幼兒在豐富多彩的各種活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。3.利用區角的創設、材料的投放以及情境的創設支持幼兒的語言表達。我們利用區域活動（語言角、美術角、音樂角……），活動區准備了各種玩具、廢舊物品等，活動時由幼兒自己選擇到各個區域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動中獲得語言的發展。4.開展豐富多彩的活動，調動幼兒說話的積極性。定期組織一些活動如定期兒朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其如講故事活動，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發展幼兒的創造性思維。（三）家園配合，共同培養孩子的語言表達能力。《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴，由於幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒語言表達能力的培養起著舉足輕重的作用。為此我不僅在幼兒園加強實施對幼兒語言表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒語言表達能力的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。七、課題研究的方法1.文獻研究法：①從報刊、網路上查閱與本課題相關的研究資料，了解並掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當前研究的起點。②在查閱「對話理論」的文獻基礎上，從理論上界定「對話」的特性，明確多重對話網路中每一對話形式的特點和地位，明確其中教師角色的作用。2.行動研究法：精選教材，針對不同領域和各具特色的教學方案，進行加以實踐，對話理論應用的實效性。3.個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程地跟蹤評價，了解幼兒和教師在對話理論實踐過程中的表現與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便於把握課題研究的方向。為對話理論的應用研究提供實踐依據。4.觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。5.經驗總結法：評價對話理論在幼兒園語言活動中應用的實效性，並不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。八、課題研究的步驟第一階段：課題准備階段：（年11月——12月）1．制定課題研究方案。2．做好立項申報工作和課題計劃工作。第二階段：課題實施階段：（年1月——12月）1．課題小組成員深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒語言教學法》等相關書籍，更好的掌握大班幼兒年齡特點、學習特點，把握大班語言教育的目標，使得課題研究有的放矢。2.根據班級幼兒的發展現狀創設相適宜的語言環境。3.圍繞課題開展相關的主題活動、家長活動，撰寫相關論文、活動設計等進行投稿，收集課題研究的第一手寶貴資料。4.按計劃實施各項活動，進行實踐。根據幼兒的發展現狀靈活機智的調整研究的方法和策略。5.隔周進行教研學習，及時反思教育手段，相互交流分享，不斷總結經驗，形成成果資料。6.開展階段性、報告，優質完成中期教研成果匯報。第三階段：課題總結階段：（年11月——12月）1.收集整理課題研究的過程性資料。2.開展小課題研究經驗總結交流會，、歸納、總結以及反思課題研究過程和效果。3.撰寫研究總結報告，申請成果鑒定九、課題研究的成員及分工王 俊：具體負責課題統籌和管理工作王 岩：具體實施、操作、協作研究課題張愛媛：具體實施、操作、協作研究課題施嬌嬌：具體實施、操作、協作研究課題孫浩麗：具體實施、操作、協作研究課題趙 旭：具體實施、操作、協作研究課題王雪飛：具體實施、操作、協作研究課題十、課題的保障措施1.制度保障：為保證課題的研究質量，課題研究小組每月第一周召開課題研究例會，反饋階段研究情況，提出月工作計劃；規范課題電子資料，要求教師在實驗過程中及時詳實地記錄實驗過程資料，包括：課題方案、階段性總結、結題報告、論文、優秀教案、自評他評記錄、案例評析、觀察記錄、教育隨筆、教學課件等文本電子資料。2.人員保障：我園課題研究得到了、區科研專家的培訓指導。聯豐幼兒園具有良好的教科研氛圍，此課題參加研究的人員都是本科學歷，其中有級骨幹教師，曾參加過國家、省、級課題研究工作，都具有較強的課題研究意識和一定的教育科研能力，教育教學經驗豐富。熱愛孩子，勤於思考，善於合作，具有較強的工作責任心。 3.物質保障：聯豐幼兒園是省級示範幼兒園，教育資源豐富，教學設備先進，幼兒園為教師開展課題研究提供了很好的條件。領導非常重視教育科研工作，為課題研究提供經費保障，還以身作則積極承擔課題指導者。因此，無論是對本課題的指導、策劃、組織、協調還是研究資料的獲得、研究時間和研究物質條件的保障，都會給予最有力的保障。十一、預期成果表現形式課題預期成果展示形式有：課題研究總結報告、階段性研究報告、教育隨筆集、科研論文集、幼兒成長記錄等等。
㈤ 如何提高幼兒園集體教學活動的實效性
、制定教學目標的重要性和必要性。 在教學過程中教學目標的確定是一個不可或缺的環節，是幼兒園教學活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。 這就意味著，教學目標是教學活動的中心，在組織活動時，教師和幼兒的所有活動都是圍繞教學目標來進行的，教學目標是教學的出發點和歸宿，也是幼兒參與活動的最終目的，所以在教學中一定要先確定教學目標。 教學目標不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規約的功能。一次教學活動的教學目標正確與否，決定著教學過程的意義，它能最大限度地調動教學雙方的積極性，從而達到教與學的最佳效果。那麼，一份合理並雙方能達到最佳效果的教學目標應該是怎樣呢？我想，它應該是通過知識、技能的教學培養幼兒的能力，在能力提高的基礎上不斷提高幼兒的素質，通俗的講，就是讓不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更加聰 二、制定教學目標時時常出現的問題 許多教師對「如何制定教學目標」缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。 問題 一、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。 問題 二、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看後不能清楚地了解授課老師的教育思路。 問題 三、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。 問題 四、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。 問題 五、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為「培養興趣」「萌發情感」等等。 問題 六、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用。 問題 七、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。（本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。） 三、如何制定教學目標 （1）幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導。《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。要想制定出科學、准確的教學目標，首先要學習綱要內容，理解綱要要求，領會綱要精神，這樣我們制定的目標才不會偏離大方向。 （2）幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律，因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區（即幼兒跳一跳能夠得著）」的原理。 同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。 （3）幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上 幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤， 同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。也就是說，目標的制定要從本班幼兒的實際情況和認知規律出發。本班孩子的一般實際水平發展到何種程度是我們首先要了解的，而不是照搬現成的教案中所制定的那些目標， （4）幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性和可操作性 在目標的制定上，我們要做到具體、明確、可操作性強。像培養習慣、激發情感這些表述都是比較空洞的說法，我們在實際教學過程中，根本無法抓住，也不可能在一次的教學活動中實現這種目標，所以，我們應細化目標，把每一次活動中能實現的目標表述出來，讓我們自己在實際教學過程中心中有數，有據可依。如本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。如果只是使用「了解」、「學會」、「掌握」等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。 例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為「使幼兒掌握基本的消防安全知識」，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什麼，哪些屬於基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。 （5）幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要 在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那麼我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標准，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標准，有助於保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有餘力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。 （6）幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合 幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那麼它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。 （7）幼兒園活動目標的制定要因時因地 由於地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材。 若想制定科學的、合理的教學目標並非易事，但我們應該努力提升自己的能力，首先就是要豐富自己的理論基礎，其次是要找出自己在目標制定中存在的問題，然後通過教研、請教、反思等多種形式，分析大量優秀案例，尋找制定目標的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能，從而使教學目標真正能體現教育總目標，並真正能落實於教學活動各環節之中，促進幼兒的全面發展。 四、目標的表述 目標最終將以文本方式呈現，體現著我們對於目標的整體思考，也直接反映出我們的教育觀念。准確的目標表述，對於整個活動的設計和展開有著舉足輕重的引領作用，是設計者對於活動價值的思考與把握。因此，制定目標的確需要「咬文嚼字」，力求用隻字片語將我們心中的目標精準到位地加以表述。 對目標進行表述，也就是將目標寫下來，落實到文字上，落實到紙上，怎麼寫，才算寫的最好呢？基本要求就是簡練、准確、到位。 （1）表述的方式 首先，我們先介紹一下寫的方法。即表述的方法。 目前，對於教學目標的表述方式有兩種，一是把教師作為主體，也就是我們在專家著作中看到的名詞「教師主語」。它是從教師教育的角度提出的目標。如：「使幼兒掌握…知識」、「教會幼兒…技能」、「培養幼兒…能力（習慣）二是把幼兒作為主體，即「幼兒主語」，它是從幼兒學習的角度提出的目標。如：「能夠… …」「學會… …」「懂得… …」，