① 誰有360百科學堂幼兒園的答案
(小姐我查了20多分鍾呢，不給我分對不起我啊，呵呵~ 動畫學堂 1.無對白動畫片 正確答案：三個和尚 2.《花仙子》中的主角叫什麼名字？ 正確答案：小蓓 3.《黑貓警長》中黑貓警長的上尉是哪種動物？ 正確答案：白鴿 4.《聖鬥士星矢》中女神的名字叫什麼？ 正確答案：雅典娜 5.《一休哥》中和一休哥一...起玩的小女孩叫什麼名字？ 正確答案：小葉子 6.《機器貓》中的主人公多啦A夢的主人是？ 正確答案：大雄 7.下列不是日本動畫片的是？ 正確答案：《藍精靈》 8.《蠟筆小新》中小新家的小狗叫 正確答案：小白 9.《機器貓》里最愛欺負大雄的是誰? 正確答案：胖虎 10.《一休哥》中的一休是誰的後代？ 正確答案：天皇 1 1.《大力水手》中大力水手的老婆叫什麼名字？ 正確答案：奧立佛 1 2.《網球王子》中主人公龍馬的身高是多少？ 正確答案：151cm 1 3.《名偵探柯南》中毛利小五郎的女兒叫什麼名字？ 正確答案：毛利蘭 1 4.《小龍人》中的主人公小龍人頭上有幾只角？ 正確答案：2隻 1 5.《葫蘆娃》中一共有幾個葫蘆兄弟？ 正確答案：7個 童謠學堂 1.《一分錢》的最後一句是什麼？ 正確答案：叔叔再見 2.《葫蘆兄弟》主題曲中的第一句是什麼？ 正確答案：葫蘆娃，葫蘆娃，七個葫蘆一朵花 3.《黑貓警長》「啊哈啊啊哈啊黑貓警長」下一句是什麼？ 正確答案：森林公民向你致敬 向你致敬。 4.《小燕子》「小燕子穿花衣」下一句是什麼？ 正確答案：年年春天來這里 5.《兩只老虎》「兩只老虎，兩只老虎」下一句是什麼？ 正確答案：跑得快,跑得快 6.《讀書郎》「小么軒郎,背著那書包上學堂」下一句是什麼？ 正確答案：不怕太陽曬 7.《賣報歌》歌詞中買兩份報要幾個銅板？ 正確答案：7個 8.《春天在哪裡》「春天在哪裡呀，春天在哪裡?」下一句是什麼？ 正確答案：春天在那青翠的山林里 9.《上學歌》的第一句是什麼？ 正確答案：太陽當空照花兒對我笑 10.《粉刷匠》「我是一個粉刷匠，粉刷本領強，我要把那新房子刷的很漂亮，刷了屋頂又刷牆，刷子飛舞忙，哎呀我的____變呀變了樣!」 正確答案：小鼻子 1 1.《讓我們盪起雙槳》「讓我們盪起雙漿，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的___,四周還繞著____,小船兒輕輕飄盪在水中迎面吹來涼爽的風」 正確答案：白塔，綠樹紅牆 抗震救災學堂Ⅰ 1.為什麼城市的地震次生災害更嚴重？ 正確答案：城市人口密集，易發生震後傳染病 2.哪些不是地震的前兆？ 正確答案：天空中出現黑色的雲並且有閃電 3.影響人員傷亡的因素有哪些？ 正確答案：以上都對 4.1966-1976年7級以上地震（ ）次，死21萬人 正確答案：14次 5.唐山地震的歷史時刻 正確答案：1976-7-28 6.地質學家調查（ ）島正在向中國大陸漂移 正確答案：台灣島 7.地震對自然界景觀的改變那項是不正確的？ 正確答案：喀斯特地貌 8.關於震級，哪些是錯誤的？ 正確答案：每次地震只有1個震級，震級可以通過地震儀器的記錄計算出來，震級越高，釋放的能量也越多 9.我國使用的的震級標準是國際通用震級標准，叫 正確答案：「里氏震級」 10.地震的震級大小取決於？ 正確答案：釋放能量大小 1 1.幾級以上的地震有破壞性？ 正確答案：5級 1 2.下列不屬於目前世界上開展地震預報研究工作較多的國家的是 正確答案：英國 1 3.地震(earthquake)是什麼？ 正確答案：地球表層的快速振動，在古代又稱為地動 1 4.唐山市地下的岩石突然斷裂，專家說相當於（ ）枚原子彈在距地面十六公里處的地殼中猛然爆炸 正確答案：400 1 5.天然地震震源和人工爆破震源的性質有什麼區別？ 正確答案：天然地震主要發生在斷層上，以剪切錯動為止；而人工爆破震源卻是以一點為中心向周圍膨脹的過程。 1 6.什麼是震源？ 正確答案：地球內部岩層破裂引起振動的地方稱為震源。它是有一定大小的區域，又稱震源區或震源體。 1 7.世界上有幾大地震帶？ 正確答案：3 1 8.地震對於房屋的破壞，哪項錯誤？ 正確答案：垂直震動對房屋的破壞性最強 1 9.中國處在哪些地震帶上？ 正確答案：環太平洋地震帶與歐亞地震帶之間 20.地震烈度是地面及房屋等建築受地震破壞的程度，11-12度是（ ） 正確答案：毀滅性破壞 2 1.地震預報三要素為 正確答案：時間,地點,震級 2 2.地震直接災害有哪些？ 正確答案：泥石流、地裂、海嘯 2 3.中國是一個多震的國家，地震主要分布在 正確答案：東南 2 4.1556年發生在我國陝西華縣的8級地震，死亡人數約（ ）萬 正確答案：83 2 5.常見的由地震引發的哪種次生災害最為嚴重 正確答案：火災 2 6.破壞性地震是否可以准確預報？ 正確答案：無法 2 7.關於震級，哪些是錯誤的？ 正確答案：地震級別越高大，表明地震烈度大 2 8.地震發生常伴隨一些自然現象如地光,它從成因上講是（ ）運動造成的。 正確答案：地殼 2 9.世界地震史上，造成人員傷亡最多的地震發生在那個國家？ 正確答案：中國 30.世界地震史上,造成人員傷亡最多的是哪次地震? 正確答案：1960年5月22日發生在南美洲智利的8.9級地震，連續發生震動225次，14萬人遇難。 3 1.世界上傷亡人數最多的地震 正確答案：1556年2月2日發生中國關中地區大地震，85萬多人遇難，影響范圍達7省211個縣。 3 2.世界上受損失最大的地震 正確答案：2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生40年以來最大地 震，並引發大海嘯，近25萬人遇難，經濟損失達百億美元。 抗震救災學堂Ⅱ 1.倘若你在高樓上，這時正發生了地震，你的最佳行動措施是（ ） 正確答案：找到較小的空間 2.震後救人時對處於黑暗窒息、飢渴狀態下埋壓過久的人，正確的護理方法是 正確答案：蒙上眼睛救出來，慢慢呼吸、進食 3.當地震發生時你在學校上課，應如何避震 正確答案：聽老師指揮 4.地震發生後，從高樓撤離時應走 正確答案：安全通道 5.地震造成的人員傷亡的最主要原因是 正確答案：建築物的破壞和倒塌 6.地震時,若不幸被壓埋在廢墟下,下列自救方法正確的是 正確答案：用毛巾,衣袖等捂住口鼻,謹防煙塵嗆悶窒息 7.發生地震時如果被埋，以下正確的是 正確答案：設法用磚石、木棍等支撐殘垣斷壁，以防餘震時再被埋壓 8.地震的突發性很強，往往使人措手不及，防不勝防。因此，家庭在平時要准備一個防震包，以解震後的燃眉之急，防震包所裝物品數量不能太多，以方便攜帶。一般必須存放的物品不包括 正確答案：日常生活用品 9.發生地震時人在戶外，以下哪種避震方法是正確的？ 正確答案：就地選擇開闊地蹲下或趴下 10.人們在避震"自救瞬間"的首先選擇的是 正確答案：保護頭 1 1.發生地震時人在家裡，以下方法正確的是 正確答案：選擇小開間選擇小開間、堅固傢具旁就地躲藏 1 2.地震預警時間短暫，室內避震更具有現實性，而室內房屋倒塌後形成的三角空間，往往是人們得以倖存的相對安全地點，可稱其為避震空間。下列不屬於避震空間的是 正確答案：陽台 1 3.關於室內求生，哪些是正確的： 正確答案：以比桌、床高度為低的姿勢，躲在桌子床鋪的旁邊 版主學堂 1.以下哪項是申請版主的正確原因？ 正確答案：我願意幫助大家解答問題，維護網路秩序 2.什麼樣的帖子不需要轉移？ 正確答案：不確定是否正確的觀點 3.以下哪項不是版主的權利或義務？ 正確答案：壓制網友 4.為什麼要給帖子加精華？ 正確答案：鼓勵用戶原創、分享精彩內容 5.帖子被其它版主刪了，該如何處理？ 正確答案：閱讀該網路版規，之後小紙條聯系版主溝通解決
② 應該怎樣給小班幼兒講三個和尚的故事
活動名稱：三個和尚 設計思路： 在相互交往中，大班的孩子開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。而且，目前的大班正處於幼小銜接階段，進入小學後，他們都需要相對比較獨立地面對並解決很多的問題，因此引導他們感受齊心協力、團結合作能更好地做好一件事就顯得非常重要了 《三個和尚》這個故事材料的寓意比較深，而且它跟所有其他的傳統故事一樣，離孩子的生活比較遠。尤其是「和尚是什麼人」、「他們住在哪」、「他們每天幹些什麼」……這些問題都是孩子有可能遇到的
③ 幼兒園兒童成語故事《三個和尚》
1.案例是一個實際情境的抄描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。 2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」 3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。 4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
④ 幼兒園故事三個和尚挑水喝告訴小朋友的道理
《三個和尚》是根據中國民間諺語改編而成的，通過三個和尚沒水吃、寺廟失火、三個和尚齊版心協力救火直至權後來三人合作吊水的情節，既批評了「三個和尚沒水吃」這種社會上存在的落後思想，又提倡了「人心齊，泰山移」的社會新風尚，與現實生活緊密。
這個故事告訴我們，辦一件事，如果沒制度作保證，責任不落實，人多反而辦不成事．三個和尚為什麼沒水喝？因為三個和尚屬同一種心態，同一種思想境界，都不想出力，想依賴別人，在取水的問題上互相推諉．結果誰也不去取水，以致大家都沒水喝。
⑤ 幼兒教師在課堂中如何做到有效提問
一、什麼是有效提問？在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：（一）、啟發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要...能激發幼兒的興趣。（四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。二、 幼兒教師在課堂提問中存在的問題(一)提出的問題沒有經過認真的課前准備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，准備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。 例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是「美麗的春天」，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問「在這么美麗的景色里，你最想做什麼？大家說一說？」然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。(二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啟發性，語言生動形象。 例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：「7還可以分成幾和幾？」這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。 (三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。 例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：「你喜歡什麼動物啊？」因為班上小朋友家裡養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況 對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——「會變的樹」。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：「你們看，這是什麼啊？」小朋友回答：「一棵樹」。老師說：「很好，下面老師要給大家變魔術。」於是就拉開紙張，「哇」——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：「你們知道為什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？」。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用「跟我一起折」、「是這樣折的」、「不對，再看我折一遍」這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。三、 解決問題的建設性對策 (一)注意提出問題的特性1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：「這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？」可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：「這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？」這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。 2.問題的表述要明確，不能產生疑義 在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。 如科學活動中，教師向幼兒提問：「雞蛋是誰下的？」於是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：「是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？」這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。3.提出的問題要有系統性，不能雜亂無章 教師在活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最後。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了「腳手架」。例如詩歌教學「家」。教師首先提認知性問題：「今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什麼？」（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：「天空是什麼樣子的？樹木長得怎樣？河水是什麼樣的？」等等；最後是提創造性問題：「藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什麼地方會是誰的家？」通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。4.提問要突出重點、難點，不能一概而論 教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然後據此考慮、設計問題，這樣所提問題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學重點要設計反復提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性。至於教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內容。 例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發幼兒思考：大廟是怎麼起火的？起火後三個和尚都想到什麼？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬於較高水平的提問，應在幼兒理解內容的基礎上，重點培養幼兒的分析能力和創造能力。 (二)注意選擇合適的提問類型1.描述性提問：即讓幼兒細致地觀察並描述事物。如在出示大象的圖片後可以向幼兒提問「大象的鼻子長得什麼樣?」，然後讓幼兒來描述大象的鼻子。2.比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。 如在出示獅子和老虎的圖片後可以向幼兒提問 「獅子和老虎有什麼不同？」，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。3.分類性提問：即啟發和訓練幼兒運用概念進行思維的提問 如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然後可以提問「說說在這些動物中哪些可以飛？哪
⑥ 幼兒園大班音樂教案
· 大班音樂公開課教案《小手歌》 · 大班上學期音樂教案《拉拉勾》 · 幼兒大班音樂教案《畫一畫》 · 大班音樂活動教案《小河之歌》 · 幼兒園大班音樂游戲教案《風箏的歌唱》 · 幼兒園大班音樂教案《羞答答》 · 大班音樂公開課教案《歌唱小黑眼兒和小白眼兒》 · 大班音樂活動教案《小小男子漢》 · 幼兒大班音樂教案《小狗抬轎》 · 幼兒大班音樂教案《大提琴演奏-天鵝之死》 · 大班音樂欣賞教案《蔬菜湯》 · 大班上學期音樂游戲教案《對角線練習》 · 大班下學期音樂教案《三個和尚》 · 大班上學期音樂教案《歡樂邀請舞》 · 大班音樂優質課教案《小放牛》 · 大班音樂游戲教案《老狼老狼幾點了》 · 大班音樂公開課教案《火車舞》 · 大班音樂活動教案《音樂反應》 · 大班優秀音樂教案《小雪花》 · 幼兒大班音樂教案《越跳越快》 【更多教案盡在：屈老師教案網】
⑦ 能幫我找到三個和尚故事的演講稿（幼兒園用）
http://www.levelpad.com/system/plus/search.php?kwtype=0&keyword=%C8%FD%B8%F6%BA%CD%C9%D0&searchtype=title&pagesize=10
《三個小和尚》
我昨天讀了一篇童話,名字是《三個小和尚》.
童話故事講了:一個和尚挑水喝,兩個和尚都不想挑水,就一起下山去抬水喝.三個和尚都不願意去挑水,就沒有水喝了.
我讀了這個故事懂了一個道理,人不能依賴別人的幫助,應該自己的事情自己做.我應該自己的書包自...
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⑧ 幼兒園課堂提問設計滿足什麼要求
一、什麼是有效提問？在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：（一）、啟發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發幼兒的興趣。（四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。二、 幼兒教師在課堂提問中存在的問題(一)提出的問題沒有經過認真的課前准備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，准備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。 例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是「美麗的春天」，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問「在這么美麗的景色里，你最想做什麼？大家說一說？」然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。(二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啟發性，語言生動形象。 例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：「7還可以分成幾和幾？」這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。 (三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。 例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：「你喜歡什麼動物啊？」因為班上小朋友家裡養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況 對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——「會變的樹」。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：「你們看，這是什麼啊？」小朋友回答：「一棵樹」。老師說：「很好，下面老師要給大家變魔術。」於是就拉開紙張，「哇」——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：「你們知道為什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？」。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用「跟我一起折」、「是這樣折的」、「不對，再看我折一遍」這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。三、 解決問題的建設性對策 (一)注意提出問題的特性1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：「這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？」可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：「這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？」這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。 2.問題的表述要明確，不能產生疑義 在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。 如科學活動中，教師向幼兒提問：「雞蛋是誰下的？」於是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：「是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？」這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。3.提出的問題要有系統性，不能雜亂無章 教師在活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最後。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了「腳手架」。例如詩歌教學「家」。教師首先提認知性問題：「今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什麼？」（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：「天空是什麼樣子的？樹木長得怎樣？河水是什麼樣的？」等等；最後是提創造性問題：「藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什麼地方會是誰的家？」通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。4.提問要突出重點、難點，不能一概而論 教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然後據此考慮、設計問題，這樣所提問題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學重點要設計反復提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性。至於教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內容。 例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發幼兒思考：大廟是怎麼起火的？起火後三個和尚都想到什麼？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬於較高水平的提問，應在幼兒理解內容的基礎上，重點培養幼兒的分析能力和創造能力。 (二)注意選擇合適的提問類型1.描述性提問：即讓幼兒細致地觀察並描述事物。如在出示大象的圖片後可以向幼兒提問「大象的鼻子長得什麼樣?」，然後讓幼兒來描述大象的鼻子。2.比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。 如在出示獅子和老虎的圖片後可以向幼兒提問 「獅子和老虎有什麼不同？」，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。3.分類性提問：即啟發和訓練幼兒運用概念進行思維的提問 如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察
⑨ 大班整合教案河流沒有水該怎麼辦
活動目標：
1、結合故事、談話、實驗、音樂表演等不同形式激發幼兒積極動手動腦參與學習的興趣以及表現出求知慾。
2、讓幼兒知道水與人類、水與自然是密不可分的。
3、幼兒初步了解水污染以及水資源缺乏的現狀。培養幼兒從小養成愛惜水資源保護水資源的環保意識。
活動准備：
1、《三個和尚》的故事磁帶
2、實驗用品：鹽、糖、奶粉、洗衣粉、葯面兒、玻璃容器5個
3、"護水小標兵"胸飾、藍色彩筆與幼兒人數相等
活動過程：
一、聽故事《三個和尚》都打水。教師通過讓幼兒聽故事想問題說問題引發他們思考參與的興趣。
1、教師放故事《三個和尚》，幼兒聽故事
2、聽故事後，教師根據故事內容展開提問：
（1）三個和尚每天都要用什麼？他們用水來做什麼？
（2）他們打水的地方在哪裡？
（3）他們三個最後用水做了什麼？他們能離開水嗎？
3、教師提出一個話題：我們的生活能不能沒有水？為什麼？
（1）幼兒自由的討論交流。
（2）請幼兒用完整的語言說一說自己的想法。
二、小朋友我們不能沒有水，讓我們來看一看水是怎樣幫助我們的。（請幼兒觀看課件關於水的各種圖片）
1、結合看圖，讓幼兒了解生活處處需要水。
（1）圖片一、幼兒看到各種工作是直接需要水來完成的。（消防隊員，環衛工人用水澆花、輪船在行駛）
（2）圖片二、幼兒可以看到農民用水澆地、發電站用水發電送給千家萬戶。
2、這"水"和我們的生活真是關系太大了，你們知道嗎？就連我們生活中的小事同樣需要水。讓我們一起來試試吧！
（1）幼兒分成5組，這5組桌子上分別放著鹽、糖、奶粉、洗衣粉、葯面兒、開始實驗時，幼兒將物品放入玻璃容器中攪拌一下，讓幼兒觀察它們的變化，並作成總結。
（2）教師講解物品在水裡溶解了。
3、出示一張圖片：幼兒可以看到河水已經變黑了。
教師提問：你們知道這是為什麼嗎？我們來聽一首歌。小朋友們聽一聽小河在唱什麼？
三、教師彈唱歌曲《小河之歌》前兩段小河小河真快樂清清河水在歌唱，小河小河真快樂小魚小蝦都來了。
小河小河真難過黑黑河水在流淚，小河小河真難過小魚小蝦生病了。
小河小河真快樂清清河水在歌唱，小河小河真快樂小魚小蝦都來了。
1、幼兒邊欣賞歌曲邊創編動作。
2、教師提問：小魚、小蝦為什麼生病了？你們有什麼辦法幫助它們呀？（幼兒了解關於污染的問題）
3、拿出"護水小標兵"胸飾、發給每個幼兒，老師有個好辦法：請你們畫一條干凈的小河送給小魚小蝦（讓幼兒把小河畫在胸飾卡片的背面）幼兒帶好"護水小標兵"胸飾教師彈唱歌曲《小河之歌》第三段，幼兒做自由表現活動。
活動延伸：讓幼兒總結我們該怎樣做才是"護水小標兵"。讓我們行動起來吧。向身邊的人宣傳愛護水資源是"人人有責的"。
活動反思：
本次活動操作性很強，是本次主題的一個綜合性的延伸，孩子們對水的科學小實驗產生濃厚的興趣，平時操作的比較少，所以興致相當高漲。活動中孩子們更加能體會到水的作用之大，由於我們在活動之前有過一次斷水經歷，所以這次活動對孩子們意義是深刻的。
⑩ 怎麼設計幼兒園故事教學活動方案
幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不只為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是協商幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。什麼樣的教學是有效的？教學活動如何達到有效性？這是當前幼兒園課程改革研討的核心問題。所謂有效，是指通過教師在一段時間的教學之後，同學所獲得的具體的進步或發展。有效的教學，需要教師採取相應的教學准備戰略、教學實施戰略和教學評價戰略。教學活動的設計是對一個活動的具體行動規劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的准備工作，它是構成教師教學准備戰略的重要內容。可見，教學活動設計的好壞，是教學活動是否有效果的關鍵。 一、活動的命名要規范化 活動的命名看似簡單，但實際上也在某種程度上反映了教師的教育理念。活動名稱應反映該活動的內容，一般包括課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）和具體的課程內容兩局部。 主題活動的活動計劃，寫法較為簡單，可直接點出其主題，如「主題活動：秋天」；其二級網路的具體活動可以寫為「活動一：秋天的天氣」「活動二：秋天的水果」「活動三：秋天的葉子」等。 領域活動的活動計劃，要先說明該活動屬於哪個領域，最好直接以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的五大領域（健康、社會、語言、科學和藝術）來命名。但在幼兒園教育實際中，我們發現存在以下幾個問題：一是教師習慣於沿用以前的「六科教學法」來命名。如將活動直接命名為體育活動、語言活動、科學活動、數學活動、音樂活動、美術活動。二是命名不規范。如將社會領域的活動命名為社會性活動、數學活動命名為計算活動。三是命名非常混亂、多樣。有的以內容類別來命名，如語言活動直接命名為兒歌：《數鴨子》、故事：《小黃雞借傘》；音樂活動直接命名為歌曲：《坐飛機》。有的以活動類別來命名，如聽說活動：春天來了；看圖講述：小貓釣魚。早期閱讀活動：三個和尚。下面列舉幾個案例進行對比。 ※ 案例一 不適宜的命名———歌曲：《大樹媽媽》；歌唱活動：大樹媽媽；音樂活動：大樹媽媽 適宜的命名———藝術活動：大樹媽媽（歌曲）；藝術活動：大樹媽媽（歌唱活動） ※ 案例二 不適宜的命名———故事：春天的電話 適宜的命名———語言活動：春天的電話（故事） ※ 案例三 不適宜的命名———講述活動：小貓生病了 適宜的命名———語言活動：小貓生病了（講述活動） ※ 案例四 不適宜的命名———計算活動：5的組成 適宜的命名———科學活動：5的組成 二、活動目標的制訂要具體化 活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包括認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成等。活動目標的制訂與表達要具體，這樣便於教師的掌握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。如中班數學活動「美麗的序列」的活動目標：嘗試根據物品的不同特徵，進行ABB、BBA、AABB排序；感受序列的規律美，體驗裝飾扮演道具的快樂。 當前，幼兒教師在制訂活動目標時都能考慮到目標的三維性，但在實際活動中，教育活動目標的制訂存在兩方面的問題：一是籠統、籠統；二是出現手段性、途徑性的多餘表述。下面列舉案例進行分析。 ※ 案例五：小班早期閱讀活動「小海龜」 活動目標： 1. 通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗小海龜的情感世界。 2. 學習運用簡單句式「××看見了××」進行完整表述。 3. 激發幼兒的想像和大膽表達的願望。 目標分析： 該活動目標存在三個問題：一是活動目標的行為主體不統一，目標1和目標3以教師為行為主體，目標2以幼兒為行為主體，在同一個活動中，表述的方式不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性的多餘表述，如目標1的「通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式」。三是目標表述較為籠統籠統，如目標3的「激發幼兒的想像」。 三、活動准備的考慮要全面 活動准備的撰寫，一般要包括三方面的內容：活動資料的投放；知識經驗的准備；學習情境的創設。在幼兒園教育實踐中，我們發現幼兒教師一般只考慮到活動資料的投放，而忽略了知識經驗的准備和學習情境的創設。 （一）活動資料的投放 活動資料是教育意圖的物質載體，它自身的特性和由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗、獲得哪些方面的發展。活動資料在幼兒的學習中往往起著橋梁和中介的作用，它使籠統的知識能具體、形象地出現在幼兒面前，使他們能具體、直觀地感知和體驗；活動資料還可以讓幼兒動手操作，符合幼兒的學習特點，有利於幼兒獲得感性經驗。幼兒園的活動資料，更多地應該是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和平安的廢舊資料，這樣可以讓幼兒學會珍惜和利用資源；也可以保證數量，做到幼兒人手一套操作資料，有利於幼兒獨立操作和自主學習；還能節省教師製作教具的時間；最終節約了幼兒園的物質資源。 （二）知識經驗的准備 經驗即「經歷、體驗，泛指由實踐得來的知識或技能，它是人在實踐中通過自身的感覺器官直接接觸客觀外界而獲得的對各種事物表象的初步認識」。教師准確地找到新的「經驗點」，即掌握幼兒的「最近發展區」，是活動勝利的關鍵所在。而要找准新的經驗點，要求教師在進行新的教育教學活動前必需了解幼兒先期已經掌握哪些與本活動相關的知識技能，具備了哪些能力。教師可以採用「任務分析」的方法，來分析並了解幼兒經驗准備情況，並做好相關的經驗准備。如小班語言活動「猜猜我是誰」，活動的目標之一是「恬靜傾聽，熟悉同伴的聲音，學用普通話回答問題」，在活動前教師要讓幼兒在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字。 （三）學習情境的創設 幼兒的學習興趣與學習願望總是在一定的情境中發生的，適宜的情境能夠引發幼兒參與活動的興趣。在教學活動設計中，教師可以根據教學內容、幼兒的年齡和生活經驗，並借鑒一些常見的生活事件，去創設一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、事物、事件相互作用，從而建立起連接教學與生活的橋梁。如在小班「小鳥飛」的美工活動中，教師設置了「小鳥飛來了」的情境：在油畫棒的頂端貼上一幅小鳥圖，以畫紙為天空，用油畫棒在紙上自由地畫直線或曲線來表示「小鳥飛」，由此激發幼兒的興趣。 四、活動過程的設計要確保有效性 活動過程是指教師與幼兒在一起實現教學任務中的活動狀態變換和其學習流程。由相互依存的教和學兩方面構成活動過程，從形式上看，只是表示了某一個教學活動從開始到結束的程序，但實際上卻蘊涵著一定的教育指導思想，體現教師的設計能力。在活動過程的設計中，要追求活動過程設計的有效性。 追求活動過程設計的有效性，就是強調教師要有「目標意識」，在基於對教學內容分析和對幼兒的了解的基礎上，充分考慮活動的每一環節，防止為了追求「局面的熱鬧」「方法的多樣」「活動的豐富」和「花樣的翻新」等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。如某位教師設計的中班藝術活動「小青蛙找家」（歌唱活動），活動目標是「學慣用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××—××—和 ×××—×××—的節奏，初步學會創編歌曲。」活動過程分六個步驟：第一步，聽《森林音樂會》音樂入場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的生長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學習歌曲；第四步，學慣用不同的聲