『壹』 四年級科學《聲音是怎樣產生的》教學反思
1．實驗材料取材於學生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、鑔、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現「振動」，理解「振動」；在初步建立「聲音是由物體振動產生」的概念後，又藉助鑔，讓學生進一步感知「振動產生聲音」，停止「振動，聲音消失。最後提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎麼樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。
2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。
研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造「自然而生「的科學課堂。
『貳』 四年級上冊科學《聲音是怎樣產生》公開課教案及教學反思
【教學目標】 科學概念： 聲音是由物體的振動產生的。 過程與方法： 能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。 情感、態度、價值觀： 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度 【教學重點】認識聲音是由物體的振動產生的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。 【教學過程】： 一、創設情境，提出問題。 1、（老師在開始上課時拿出二胡）知道這是什麼嗎？（二胡）前些天，吳老師學會了拉二胡，大家想不想聽一聽老師拉得怎樣？（想） 2、教師拉好《二泉映月》的片斷後問：老師拉得怎樣？可以給老師一點掌聲嗎？ 二、作出假設，初步驗證。 1、剛才大家聽了老師拉的二胡，還鼓掌了，這拉二胡和鼓掌都發出了聲音，你們能猜猜看這聲音是怎樣產生的嗎？（學生猜測） 2、剛才同學們做了很多大膽的猜測，那麼聲音到底是怎樣產生的呢？這節課我們就一起來研究一下這個問題。（同時用課件揭題） 3、學生利用牛皮筋進行分組實驗。 （1）、（教師拿出牛皮筋）請看，老師這里有一條牛皮筋，既然要研究聲音是怎樣產生的，那我們就要想辦法讓它發出聲音，你認為怎樣才能讓它發出聲音最好呢？各小組討論一下。 （2）、學生匯報實驗的方法。 （3）、剛才大家討論出了很多種方法，其中有一種方法老師認為很好，那就是由一位同學兩手拉開牛皮筋，另一位同學用手來撥。
『叄』 人教版四年級上冊科學《聲音是怎樣產生的》優秀教案及教學反思
教材分析
《聲音是怎樣產生的》四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬於「科學探究」的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基於前一節《聽聽聲音》來研究、探索「聲音是怎樣產生的？」，為後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識准備。與舊教材相比，本課能夠以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。
學情分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象並不一定引起學生的關注，學生並不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在「熟悉」兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做「聽聲音，猜物體」的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
教學重點和難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
教學過程
（一）導入新課
1、創設情境，提出問題
談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……
(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鍾振鈴、浪濤拍岸、心跳聲
像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那麼，你知道聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。
2、猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的，你為什麼會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話……）
（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動
1、介紹實驗材料
（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家准備了一些實驗物品。仔細看看都有些什麼？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、並演示讓它們發出聲音。
教師隨機指導。
（3）重點介紹並演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼製成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。
2、講解研究方法並出示實驗記錄表
（1）談話並提問：要想知道這些物品為什麼都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。那麼，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）
（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）
同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那麼請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。
（2）（課件打出）實驗記錄表
（3）介紹演示音叉的使用方法
按看、摸、畫、說四個方面進行研究
①下面請同學們和老師一起來做關於音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環節：「看」。 （板書：看）
我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）
②第二種研究方法是「摸」。（板書：摸）我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）
③接下來是「畫」（板書：畫），畫什麼呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）
④最後是「說」（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……）
（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
3、學生分組實驗
（1）提出實驗要求（課件打出）
指名學生朗讀實驗要求
（2）學生操作實驗，教師巡視，指導
（3）小組匯報實驗發現。
①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態
（4）得出結論，總結方法
①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）
教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加准確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
②總結方法：剛才同學們通過實驗發現了物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動的狀態，大家之所以有這樣的發現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。
（三）鞏固提高，拓展延伸
1、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示並說明理由。
2、找尋人體發聲部位
（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
3、游戲：「能摸到的聲音」。（指定一名學生，先摸摸不發聲的手機，並說說是什麼狀態。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸後的感覺。）
4、演示「看的見的聲音」。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察後的現象。並給這個游戲起個合適的名字）
板書設計
聲音的產生
聲音是由物體振動產生的。
『肆』 聲音是怎樣產生的教學設計案例和反思
教學目標：
1、能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
情感、態度、價值觀：
2、在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
教學重點：經歷探究聲音產生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解「聲音是由振動產生的」。
教學難點：如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
教學准備：鑼、鼓、鋼尺、橡皮筋、鐵條、音叉、泡沫顆粒、琵琶、課件、記錄單等；
教學過程：
（一）創設情景，引出課題
1. 師：上節課，我們認識了聲音，這節課我們繼續研究聲音。（播放課件）
2.像這樣的聲音在我們生活中還有很多，你想知道聲音的哪些知識？（出示課題：聲音是怎樣產生的）。
（二）探究聲音是怎樣產生的
活動一：利用鼓，鋼尺，皮筋作出不發聲的演示。
看，這是什麼？（尺子。）如果我用力彎曲尺子，它會發出聲音來嗎？師演示。
再看，這是——橡皮筋。如果我用力拉伸皮筋，它會發出聲音嗎？師演示。
再看這個鼓，我用力按壓鼓面，鼓會發出聲音來嗎？師演示。
師：老師費了這么大的力，還是沒能讓它們發出聲音來。你們能想辦法讓它們發聲嗎？
活動二：老師給你們每一組都准備了這三種物體（出示三種物體圖片），請你們想辦法使物體發出聲音。實驗要求：
①、實驗前先討論怎樣做，做完一個再做下一個。每個實驗要重復多做幾次，力求准確。比一比哪一組想出的發聲方法多。②、每個人在製造聲音時，聲音不能太大。
1、學生分小組活動。
2、學生匯報。
師：同學們真能幹，想到了這么多的方法使物體發聲。可是為什麼你們的辦法能使物體發出聲音，而剛才老師的辦法卻不能使物體發出聲音來？
活動三：請大家帶著問題去觀察鋼尺、橡皮筋、鼓的發聲過程。實驗要求：
①四人小組合作，仔細觀察在鼓面上放上泡沫顆粒，擊打鼓面有什麼現象。②鋼尺，橡皮筋發聲時有什麼現象。③思考：物體發聲時和不發聲時有什麼不同？不同的物體在發聲時又有什麼共同特點？
『伍』 《聲音是怎樣產生的》教學設計及反思
【教學目標】 科學概念： 聲音是由物體的振動產生的。 過程與方法： 能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以藉助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。 情感、態度、價值觀： 在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度 【教學重點】認識聲音是由物體的振動產生的。 【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。 【教學過程】： 一、創設情境，提出問題。 1、（老師在開始上課時拿出二胡）知道這是什麼嗎？（二胡）前些天，吳老師學會了拉二胡，大家想不想聽一聽老師拉得怎樣？（想） 2、教師拉好《二泉映月》的片斷後問：老師拉得怎樣？可以給老師一點掌聲嗎？ 二、作出假設，初步驗證。 1、剛才大家聽了老師拉的二胡，還鼓掌了，這拉二胡和鼓掌都發出了聲音，你們能猜猜看這聲音是怎樣產生的嗎？（學生猜測） 2、剛才同學們做了很多大膽的猜測，那麼聲音到底是怎樣產生的呢？這節課我們就一起來研究一下這個問題。（同時用課件揭題） 3、學生利用牛皮筋進行分組實驗。 （1）、（教師拿出牛皮筋）請看，老師這里有一條牛皮筋，既然要研究聲音是怎樣產生的，那我們就要想辦法讓它發出聲音，你認為怎樣才能讓它發出聲音最好呢？各小組討論一下。 （2）、學生匯報實驗的方法。 （3）、剛才大家討論出了很多種方法，其中有一種方法老師認為很好，那就是由一位同學兩手拉開牛皮筋，另一位同學用手來撥。當然，用這種方法我們要注意這樣幾點（課件出示溫馨提示）
『陸』 四年級上冊科學《聲音是怎樣產生的》教學反思
1．實驗材料取材於學生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、鑔、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現「振動」，理解「振動」；在初步建立「聲音是由物體振動產生」的概念後，又藉助鑔，讓學生進一步感知「振動產生聲音」，停止「振動，聲音消失。最後提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎麼樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。
2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。
研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造「自然而生「的科學課堂。
『柒』 《聲音是怎樣產生的》教學設計及教學反思
一、教學目標
知識與技能
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。
情感態度價值觀
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
『捌』 小學科學優質課《聲音是怎樣產生的》教學設計與課後反思
一、【教學目標】
科學概念：聲音是由物體的振動產生的
知識與技能：
引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
過程與方法：
1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
情感態度價值觀：
學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
二、【教學重點、難點】
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
三、【教學模式選擇】
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
四、【媒體的使用】
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平台展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
五、【教學准備】
隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。
六、【教學過程】
課前選好小組里的材料員和記錄員。
（一）導入新課
創設情境，提出問題，作出猜想，試聽錄音
師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什麼聲音？
師：（點擊聲音1）這是什麼聲音？你說。。。 生：雷聲
師：（分別點擊其他聲音）這是什麼聲音？ 生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。
師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）
師：誰來說說看，你說。。。 （多請幾個同學說說）
師：是不是這樣呢？聲音到底怎麼產生的呢？這節課我們來研究一下。
（二）探究活動
1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。
（1）介紹實驗材料，討論發聲方法
師：（出示材料）同學們請看，老師准備了一些材料。都有些什麼？
生：鼓，鋼尺，橡皮筋。
師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？
師：（出示鼓）你來說說？ 生：用鼓槌敲（板書：敲打）
師：（出示鋼尺）這個誰來說說？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。。
師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥
師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？ 生1：用彈得的方法。。。。。。。
師：老師覺得剛才用拉長後彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）
（2）明確觀察內容和記錄表
師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）
『玖』 《聲音是怎樣產生的》教學反思
1．實驗材料取材於學生的生活，體現探究材料的結構性。
豐富的有結構的材料，能提高實專驗的實效。屬在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、鑔、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現「振動」，理解「振動」；在初步建立「聲音是由物體振動產生」的概念後，又藉助鑔，讓學生進一步感知「振動產生聲音」，停止「振動，聲音消失。最後提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎麼樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。
2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。
研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造「自然而生「的科學課堂。