Ⅰ 區角游戲教案及反思小吊車
活動設計背景
本班幼兒年齡段4-5歲，喜歡提問，喜歡解決問題，但不知道團結，想通過這樣的區角游戲方式，讓幼兒知道團結合作，才能完成。還有幼兒在整理物品上稍有欠缺，不太喜歡整理，想利用這次活動，讓幼兒自己整理物品，體驗成功帶來的喜悅。
活動目標
1、通過自主選擇活動區角，與活動夥伴體驗合作帶來的快樂，並獲得成功的情感。
2、能專注、認真地進行活動，善於探索材料的玩法。
3、不亂拿亂放，有良好的收拾整理的習慣。
教學重點、難點
活動重點：通過活動體驗和夥伴團結解決困難，帶來的快樂。
活動難點：在活動過程中不打鬧，活動結束後能收拾好各活動材料。
活動准備
益智區：找瓶蓋、迷宮、數圈圈、
建構區：建構示意圖、各種積木、小瓶子、牛奶盒
美工區：彩紙、皺紋紙、剪刀、膠水、手工紙、水彩筆 、蠟筆
語言區：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音 、
數學區：數字卡片、圖形配對、量一量、稱一稱 、比一比、數一數
表演區：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡、各種服飾
活動過程
活動流程：激發興趣——實踐操作——分享快樂
一、 激發興趣
故事引入，今天我們要去奇幻王國，那裡有很多很多好玩的東西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得最好，玩得開心！
二、 實踐操作
1、 幼兒按意願自選活動區和玩伴。
2、 師觀察幼兒與投入材料的互動性，加以引導。
3、 重點觀察：益智區，鼓勵幼兒大膽操作尋找答案。
三、 分享快樂
1、 幼兒說一說，今天在哪裡玩？玩了什麼？怎麼玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎麼解決的？
2、 請幼兒當小老師評一評。你覺得他今天做的好嗎？什麼地方做的最好？（為什麼沒做好？你覺得可以怎麼做？）
3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。
4、教師帶領幼兒排好隊，回到自己的班級
教學反思
活動設計的不足：
1、區角的內容過多，幼兒自選區角游戲反而讓幼兒在這種自由的趨勢下，讓幼兒不知道自己該做什麼，很多幼兒都是這個區角玩會那個區角玩會，少數幼兒不知道解決困難，遇到困難鬧後幼兒就放棄了游戲，又進入下個游戲。
2、活動前的要求沒提到位，幼兒在活動的過程中，有打鬧的，有搶玩具的，也有坐著不玩的。
Ⅱ 《區域活動中教師是怎樣進行角色定位的》反思
開展區域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個主動學習的環境。教師無疑是整個環境創設的主角，從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心地設計和安排。區域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利於促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設置要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區域。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。
各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性或無目的性，即某區域材料過少，某區域材料簡單重復，缺乏層次和難易程度的區分，不足以滿足幼兒的需要，不能夠真正促進幼兒的發展。區域設置及材料投放並非越多越好，而是要以其對幼兒發展的有效性而定。教師對於區域的劃分以及各區域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區域還是材料都要有明確的標記。教師可以根據幼兒的年齡特點設計獨特的標記形式，也可以採用圖形、美術字等來標記，但標記一定要規范、正確，易於幼兒理解。此外，各區域活動的規則也可以通過標記的方式讓幼兒了解。如有的幼兒園採用小腳印的標記，有的則採用區域牌，無論哪一種，都要便於幼兒理解和使用。
3．教師應是區域活動的組織者
區域活動開展的時間、內容、形式都要由教師來統一籌劃和安排。作為區域活動的組織者，教師要安排一日區域活動的起止及持續的時間以及具體開放的區域。教師要能在相對的時段里給幼兒自行選擇和決定的機會，讓他們自己安排活動，而非完全受教師控制。觀察中常發現，有的幼兒園中雖然在進行區域活動，可是幼兒的活動卻完全在教師的控制和操縱之下，幼兒沒有自由活動的機會和可能，要按照教師的要求操作。教師可以根據教學的需要以及實際條件來安排區域的開放，以及設定一些基本規則，但一定要讓幼兒有自由選擇區域和活動的機會。幼兒可以按照自己的意圖去活動，教師的介入和干涉一定要以尊重幼兒為前提，在幼兒真正需要的時候去幫助和支持，而非簡單直接地干涉、介人，更不能按照教師的意圖來導演幼兒的活動和行為。
教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察並給予必要的支持。在區域活動中教師的過度控制與被動觀望，以及簡單打斷幼兒的行為，都是不恰當的指導方式。相反，教師要密切觀察幼兒的表現，觀察幼兒是如何收集信息、如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。沒置一些問題情境與幼兒交流。
許多幼兒園中師幼比過大，使得教師無法關注到每一位幼兒，在這種情況下，有些教師為了照顧到大部分幼兒，就不停地穿梭於各個區域之間，或者是蜻蜓點水式地指導，或者就簡單干預，也不顧幼兒的反應和表現。不難想像，這樣的指導能否發揮有效的作用。
4．教師應是區域活動的評價者和反思者
區域活動開展得是否有效，還存在什麼問題，以及今後如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思來解決。評價主要以區域活動之後的討論或談話方式進行，教師要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。教師可以引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。教師也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，並選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。教師要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，並對幼兒的表現給予積極的評價，而且評價和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在「很好、很棒」等簡單的評價語上。
反思主要是依據教師對每日區域活動的進行情況所做的記錄來進行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。教師在做幼兒觀察記錄時，可以按領域或按幼兒發展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。教師也可以從平常區域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法。不管是什麼方法，評價最終的目的是為了更好地反思區域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今後的區域活動中避免和改進。
總之，要想使區域活動發揮出其應有的價值，教師首先要從觀念上正確認識和看待區域活動以及幼兒的主體性特徵，在此基礎上，找准自己的位置，真正充當好區域活動的參與者、設計者、組織者及評價者和反思者的角色，更好地促進幼兒的全面發展。