⑴ 幼兒園開展陶泥的好處
1、引導幼兒能自製泥板，嘗試運用已掌握的按壓、拍打、搓、團、捏、盤泥條、鏤空等多種技能方法，以及能靈活選擇各種輔助工具，創造、表現奇特的臉部。 2、啟發幼兒能大膽想像，大膽嘗試，創造、表現出各種奇特、新穎的臉，發展他們的想像力、動手操作能力及與同伴的合作能力。 3、能積極參與創作活動，體驗、感受玩泥活動的樂趣。
⑵ 幼兒園陶藝課穿手鏈教案
幼兒園小班美術陶藝教案 陶藝活動 01：大家一起玩 活動目標： 1．對陶泥的特性有初步的認識和了解。 2．喜歡陶泥，能積極主動地玩泥。 3．在玩泥、和泥、壓印活動中感受陶藝帶來的樂趣。 活動准備： 1．陶泥作品若干件，紅泥、黑泥和白泥各一塊。 2．幼兒在草地上和泥、壓印、製作的照片。 3．陶泥人手一份，玩泥工具若干。 活動過程： 1．出示陶泥作品，談話引題。 (1)教師： 今天老師給小朋友帶來了一些哥哥姐姐做的陶藝作品。 你們看， 它們是用什 么做的？ （幼兒觀察、自由交流） (2)教師： 這些作品都是用陶泥做的。 我們幼兒園開展活動用的陶泥一般有紅泥、 黑泥 和白泥。 2．示範並介紹玩泥工具。 (1)教師出示幼兒在草地上和泥、壓印、製作的照片。 教師：陶泥很好玩哦！看，哥哥姐姐在干什麼？ (2)幼兒觀察講述，教師介紹並示範玩泥工具。 教師：你們想玩泥嗎？怎麼玩呢？ (3)提醒幼兒在玩泥時要注意衛生。 3．幼兒玩泥，教師巡迴指導。 4．教師小結，結束活動。 教師：今天你們玩得開心嗎？以後我們還會經常和陶泥做游戲的！ 活動建議： ☆ 活動延伸 鼓勵家長購買一份陶泥， 讓幼兒在自己的家裡也能玩一玩陶泥， 對陶泥產 生更大的興趣；建議家長和自己的孩子一起玩，這樣幼兒的積極性會更高。 陶藝活動 02：五彩豆 活動目標： 1．初步嘗試並學會搓圓方法。 2．養成耐心、細心做事的好習慣。 3．體驗玩色帶來的樂趣。 活動准備： 1．陶泥製作的「五彩豆」若干盤。 2．調有紅、黃、藍顏料的染色盤若干。 3．陶泥人手一份。 活動過程： 1．出示「五彩豆」，激發幼兒興趣 )教師：今天老師給每組小朋友准備了一盤「五彩豆」。看看，它們是什麼形狀的？ 是什麼顏色的？ （幼兒自由交流） (2)教師：你知道它們是怎麼做出來的嗎？ （幼兒講述並自由練習） 2．幼兒嘗試交流自己搓「五彩豆」的方法。 3．教師示範、講解搓法。 (l)搓圓的方法：兩只手手心相對，兩手先後作逆時針（或順時針）轉動，直至搓圓。 (2)兒歌：搓搓，用力搓；搓搓，搓圓球；看看，誰的圓球最最圓？ 4．幼兒邊念兒歌邊徒手練習。 要點提示： 在學習搓圓技能時， 利用朗朗上口的兒歌讓幼兒邊說邊做， 既適合小班幼兒的年齡特徵， 又可充分激發幼兒參與活動的主動性和積極性。 5．幼兒操作，教師指導。 6．玩色游戲。 引導幼兒將自己搓好的圓球放在顏料盤里滾一滾，變成漂亮的「五彩豆」。 7．展示幼兒作品，引導幼兒自由評價，教師作點評。 活動建議： ☆ 活動廷伸 在日常活動中， 可以拓展幼兒的發散性思維： 「你還見過什麼東西也是這 樣圓圓的？我們可以用搓圓球的方法把它做出來。」鼓勵幼兒大膽嘗試、操作。 ☆ 家園共育 為豐富幼兒的感性經驗， 發動家長和幼兒一起尋找生活中圓圓的物品， 進 行親子操作活動。 陶藝活動 03：毛毛蟲的聚會 活動目標： 1．進一步掌握搓圓的技能。 2．能創造性地進行圓球組合，表現毛毛蟲的不同動態。 3.逐漸對陶藝活動產生興趣。 活動准備： 1．可愛的陶泥毛毛蟲若干條。 2．陶泥、長 15 厘米的彩色電線人手一份。 活動過程： 1．出示陶泥毛毛蟲，引起幼兒興趣。 (1)教師：你們看，這是什麼？是怎麼做出來的？ （幼兒觀察講述） (2)教師小結：這可愛的毛毛蟲是用一個個泥球連接而成的。 2．復習搓圓的方法，學習泥球與泥球之間的連接方法。 (1)幼兒邊說兒歌邊復習： 搓搓， 用力搓； 搓搓， 搓圓球； 看看， 誰的圓球最最圓？ (2)教師示範、講解泥球的連接方法。 要點提示： 教師在幼兒完成多個泥球的製作後， 邊示範邊講解用彩色電線連接泥球製作成毛毛蟲 的操作過程。這是本次活動中的重點也是難點。 3．幼兒搓泥球製作毛毛蟲，教師巡迴指導。 4．展示幼兒作品，集體欣賞、交流。 活動建議： ☆ 區角活動 ①美術區：創設草地、樹林等場景，將幼兒的作品進行保留和呈現，並繼 續提供陶泥，讓幼兒自主地進行復習和鞏固。 ②語言區：引導幼兒創編《毛毛蟲的故事》
⑶ 幼兒陶藝捏雕教案怎麼寫
一、現國家政抄策1、國家對學前教育的襲重視 2、國家對陶藝教育的重視 二、陶藝開展方向 三、陶藝開展實施步驟 四、案例分享 國家教育部對學前教育的重視 教育部23日在其網站公布2013年工作要點。文件提出，要推動各地制定 和完善扶持普惠性幼兒園的政策。 對於辦好學前教育，文件提出，要著力擴大普惠性學前教育資源，加強 對各地實施國家學前教育重大項目和學前教育三年行動計劃的督導檢查。推 動落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，辦好全國學前教育宣傳月活動。 同時，將修訂幼兒園工作規程，出台幼兒園玩教具配備標准。完善全國 學前教育管理信息系統。開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點。推動各地制定和完 善扶持普惠性幼兒園的政策。
⑷ 幼兒園泥塑什麼東西圓又圓的教案
一．活動目標1．引導幼兒用誇張的藝術形式創造性地表現自己的頭部，促進幼兒自我意識的發展。 2．培養幼兒創造力和想像力，體驗自由創作的快樂。 二．活動准備1．陶泥和泥工板若干，各種輔助物(豆類和鉛絲，火柴、羽毛、毛線等)，背景音樂磁帶。 2．網上下載的有趣的臉譜圖以及一些大師的作品(見附1)。 3．幼兒人手一面小鏡子。 三．活動過程 （一）師生一起玩"照鏡子"游戲：找一找自己頭部特別的地方師：你覺得自己什麼地方最特別? 幼：我的眼睛小小的，還戴著眼鏡；我的耳朵像數字3；我的頭發是卷卷的……教師小結：每個小朋友都很特別，這些特別的地方都很有趣。 （二）欣賞有趣的臉譜圖或大師作品，拓寬幼兒思路，引導幼兒富有個性的想像師：老師這里也有幾張特別的臉，有的還用了一些特別的材料，我們一起來看一看。 你覺得哪幅作品最特別?什麼地方最特別?它是用什麼材料來裝飾的? 幼：這些作品都很特別，有的耳朵像蝴蝶；有的一張大臉上還有三張小臉；有的臉像個愛心；有的辮子上還有兩個小臉；有的臉上還插著羽毛……教師小結：這些作品有的很有趣，有的給人感覺很奇怪，但這些作品都很特別。 （三）幼兒創作"特別的我" 1.師：老師也想變一個特別的我。教師運用泥工的基本技能進行示範講解：先用紫砂泥 做臉盤(紫砂泥有些硬，可以先捏一捏，再壓一壓，盡量使臉盤變大)，然後用團圓、搓條、壓扁等方法做眼睛、嘴巴、耳朵等五官，最後選用自己喜歡的輔助材料裝扮"特別的我"。 2.師：小朋友，你們想不想也變得特別呢?那你想變得怎樣特別呢? 3.幼兒互相交流後說一說自己的想法。教師根據幼兒的回答適時追問："你為什麼要這樣變?""你想用什麼材料來裝扮自己?" 4.幼兒操作，教師提示幼兒選用自己喜歡的輔助材料進行創作(播放背景音樂)。 （五）交流展示幼兒作品 1.請小朋友和同伴互相說一說自己什麼地方變得最特別，心裡是怎麼想的。 2.同伴間互相評價：你覺得誰最特別?為什麼? 3.教師評價幼兒作品：表揚有創意、能顯示個性的作品。 教師小結：今天我們每個小朋友都用紫砂泥和輔助材料為自己設計了一張特別的臉，老師覺得只要小朋友能夠把自己心中的想法大膽地表現出來，那你就是最棒的。
⑸ 幼兒園怎樣開展陶藝課
陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發現陶藝活動能促進幼兒造型、想像、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利於樹立幼兒的自信心。在活動中，我們容身於游戲，並充沛應用游戲的方式，將陶藝製造的技藝貫串「玩」的進程中，讓幼兒「玩」得開心、「玩」出水平、「玩」出個性。 陶藝來源於中國古代，是我們民族藝術的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現代陶藝教育曾經掉隊於一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。 在活動中，我們發現陶泥來自於大天然，而且經由挑選，無毒、無害，柔嫩而易於成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們入手操作的願望。孩子對土壤情有獨鍾，他們喜好「玩泥」。關於幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據本人的想像、願望進行造型。活動中，每個幼兒都能體驗到發明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發明性等問題。 在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想像、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利於樹立幼兒的自信心，有利於傳承民族文明，有利於培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關陶藝教育的課題研討，並成為省級立項課題。 那麼，幼兒園的陶藝活動該如何展開？ 幼兒園展開陶藝活動，要容身於「玩」，也就是要容身於游戲，並用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。 一、玩得高興——培育陶趣 1、擁有童心 孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，「孩提」的我會喜好怎樣玩？會為什麼焦急、為什麼生氣？還用如許的心態去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。 如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變「小」、變「弱」，對幼兒說我碰到了堅苦，，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。 正由於我變「小」、變「弱」，釀成和孩子普通大的「巨細孩」，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才幹曉得孩子喜好怎樣「玩」，才乾和孩子「玩」在一同。 2、融於游戲 幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的「生命」。將活動釀成游戲，能激起孩子創作的熱情。如在製造泥板畫《太陽》的時分，起首經過講述、賞識圖片激起幼兒想像，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山後，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩「我是太陽ΧΧ」的游戲，讓幼兒用身體舉措學做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什麼樣的太陽？你這太陽又有什麼樣的身手呢？這時，孩子們曾經融入到太陽的世界裡，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有「太陽老奶奶」、「太陽妹妹」，還呈現了「太陽奧特曼」，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。 再如，在教孩子製造《茶壺》的時分，我將茶壺的內容編入故事，讓孩子給正預備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔製造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，並留有幼兒自在創作設計的空間——製造本人設計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還製造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調的《壺》的製造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還製造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒製造了巨細紛歧的三隻壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。 將每個內容都設置在必然的游戲情形中，就像依據單個的詞語寫一段話、一個故事，這關於我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是「玩」，教員就是和他們一同玩的「大孩子」。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想像、設計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔負。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰的媽媽說：「我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早。」 而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課。可見，陶藝曾經走進了孩子的心裡，成為幼兒最喜好的活動之一。 二、玩出程度——進步才能 陶藝活動的「玩」，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標地率領孩子「玩」。從縱向上來看，內容的設置要遵照有易到難、按部就班的准則。所以在內容的設置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。 在技藝技法的進修上，我運用的「四步」進修法，即「暢想——測驗——討論——拓展」這四個步調，起到了十分好的結果。 暢想——即幼兒本人先想像製造的辦法。 測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。 討論——人人一同來評論測驗示範的幼兒辦法的可行性，總結出更好的辦法 拓展——教員依據幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想像。 如，在教孩子製造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然後請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什麼當地好，哪些當地還要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發現她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才幹做出胖胖的雞身體，經由人人評論、再次測驗後，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現像蛇一樣頎長的雞身體了。 再如，在製造《武林高手》時，在幼兒暢想了製造辦法後，發現有兩種製造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然後拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發現了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協助銜接的辦法，並針對第二種辦法呈現四肢太細的缺陷提出了修正定見。 這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調和的師生、夥伴關系，改動了機械教授的進修辦法，調動了孩子自動進修的積極性，有利於幼兒優越進修質量的構成。 在幼兒把握首要的製造辦法後，我再提示幼兒，回想以前學過搓、刻、貼