1. 小班教案 垃圾扔哪裡課後反思
垃圾分類扔，可回收的、不可回收的、生活垃圾、建築垃圾等
2. 小班游戲紅飛鏢綠飛鏢反思
活動目標：1、聯系投擲動作。
2、聽信號變換投擲動作。
活動重點：聽信號變換投擲動作。
活動難點：聽信號變換投擲動作。
活動准備：用紅和綠綵帶製作的紅飛鏢和綠飛鏢。
活動過程：
l 活動導入：
——看！老師帶了一樣新玩具？（出示飛鏢）
——你們見過嗎？
——它叫飛鏢，跟老師講一遍。記住了沒？
l 游戲：
——它們是什麼顏色的？（紅色、綠色）
——你們喜歡什麼顏色的飛鏢啊？
——紅色的一組、綠色的一組，小朋友可以選擇喜歡的顏色，然後我們一起游戲。
——我們把飛鏢飛出去，（教師示範）
——老師和幼兒先玩一下。
——教師法指令，幼兒聽指令。老師說：紅飛鏢飛起來了！手拿紅飛鏢的小朋友就把紅飛鏢向上拋起。教師同幼兒一起拋。老師說：綠飛鏢飛起來了！手拿綠飛鏢的小朋友就把紅飛鏢向上拋起。老師說：紅飛鏢綠飛鏢飛起來了，！手拿紅飛鏢綠飛鏢的小朋友就把飛鏢向上拋起。
——可以循環游戲。
——教師還可以根據幼兒活動情況給予幼兒這樣的信號：紅飛鏢飛的高，綠飛鏢飛的低，讓幼兒自己感知高和低。
反思：
從教學效果上看，幼兒運動的密度和強度適中，大部分孩子有掌握好投擲的基本技巧，勇於挑戰、團結合作，共同完成了打怪獸的任務。但是，還有些細節我覺得還能完成得更好。比如，在幼兒體育常規方面，我們還需要進一步完善，爭取在課程初始階段就有效地吸引住所有幼兒注意力，使教學達到事半功倍的效果。
3. 小班體育教案運球游戲的不足於反思
在本堂課中，激活思維拓展能力階段我選用了過障礙運球為教學內容，回課中我分別選用了籃答筐、水桶、以及欄架作為障礙物，課前為了准備這些物品用了將近半小時的時間，但是課中，這些障礙物的使用卻未能對學生運球技術的教學起到很好的教學作用，甚至還起到了反作用。比如欄架，在選擇欄架作為障礙物，事先我是想通過欄架來培養學生高低運球能力，本以為這是一個很好的設計，但是很都學生，特別是女同學在通過欄架這個障礙時都採用把球抱起來，鑽過欄架。只要懂點籃球規則的人都知道，這是一種犯規動作，那麼設置這樣的一種障礙，不但沒有起到培養學生高低運球技術的作用，反而讓學生養成了兩次運球犯規習慣，並且還存在一定的不安全因數。那麼我們回過來想以想，是不是有更好的練習形式來替代呢？答案是肯定的，有，而且有很多。比如說，我們完全可以用兩人自由運球，或者小組練習，在運球的過程中去搶斷對方的球的練習方式，這樣學生為了保護自己的球，自然會選擇各種運球方式來保護自己手上的籃球，當然也會產生各種高低運球在內的各種運球方式了。這樣的練習形式不僅簡單易操作，而且學生練習興趣一下子被調動起來，同時練習密度大了，對學生的球性培養會產生較好效果。
4. 小班彩色的飛盤教案
春天，是個插花的能手，插出了粉色的桃花，像害羞的姑娘；插出了黃色版的迎春花，像報權喜的小鳥；插出了紅艷艷的牡丹花，像高貴的女皇……
春的風輕輕地像一層薄紗在空中飄著，花兒好像在風中舞蹈，可愛的小燕子從遠方飛了回來，托春風捎來了信，告訴人們春天到來了。
春姑娘給大地鋪上了綠綠的地毯，孩子們在軟軟的，綠綠的地毯上打滾，呼吸著新鮮的空氣，感受著春天的氣息，樂到了心田裡。
5. 小班戶外小小守門員課堂教學反思怎麼寫
今天的天氣陽光燦爛，我和孩子們一起來到操場上玩影子游戲。當小朋友站成方形時，我請孩子在地面上尋找老師的影子，孩子一下就找到了，並激動地一起跑過來，個個都想親自告訴老師。一瞬間老師的影子不見了，孩子們的表現五花八門：阿銘首先大叫：老師的影子不見了。
小小和可馨安慰小朋友說：別急、別急、再找找。
芷宣寶寶不停的反問：「英子怎麼會比見了呢?」
我靈機一動與小朋友一起討論：「小朋友站在遠方一下就看見了老師的影子，一起堵到老師身邊，影子怎麼就不見了呢?快找找。」邊說邊有目的的移動位置。
當我離開小朋友時影子出來了，小朋友歡叫：「影子出來了」，當小朋友擁堵在身邊時影子又不見了，孩子們沮喪地說：「啊，影子不見了」；我再一次離開，孩子們又歡叫開了「影子回來了」，當小朋友擁堵在身邊是影子又不見了，孩子們沮喪著，又有點神秘的念叨「怎麼影子又不見了」，但在這一次的游戲中有幾個孩子沒有跟著老師走，而是自己在人少的地方來回移動；當我第三次移動位置時，孩子們說影子不見了的語氣從沮喪、困惑到開心、好奇。乘此火候，我再一次問小朋友：老師的影子一會兒看得見，一會兒怎麼又看不清了呢？終於芷宣、何婉儀、萌萌發現了：有的小朋友把我的影子遮住了；一個人身邊沒人的時候就有影子，旁邊有好多人的時候就有好多影子；小朋友太多了，遮住了老師的影子。剛才還擁堵在老師身邊的寶寶們紛紛散開，找到一個沒人遮擋的地方玩手影游戲。
《找影子》這個環節是在活動中孩子們的自然表現所產生的情景而隨機生成並增加的活動片段。目的是讓孩子們通過比較知道觀看影子的清晰度選擇位置是關鍵。為玩手影游戲奠定基礎。活動中我被孩子們感染了，他們歡叫我也歡叫，探們在思考我也做思考狀，並適時提問引導「剛才我一個人影子可清楚呢，怎麼現在又不見了」，「老師的影子一會兒看得見，一會兒怎麼又看不清了呢」。游戲活動是那麼的自然，開心。同時讓我自己感到最欣慰的是，活動過程中我讓自己成了孩子，熱情飽滿地與孩子們一起游戲，歡叫著、奔跑著、反復的實踐、不斷的發現，讓孩子們自己得到答案。此情此景，讓我又一次體驗到了教育者是幼兒的合作者的真正意義。
6. 小班泥工《飛盤》教案 活動目標 活動准備 活動過程 活動滲透
如何寫幼兒園教學目標
首先要了解領域的特點，再從能力，知識，情感態度，三方面去制定，教學目標最好是幼兒的發展目標，就是目標制定的主體是兒童，盡量避免從教師角度去提出的目標！
在導案、學案的設計過程中，教學目標該如何設計
（一）課堂教學的本質是什麼課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，只要強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。這樣才會使教學、教學計劃立足於一個比較實事求是的基礎上。
（二）教學設計要符合學生的實際以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一、任務相同的課堂必然會讓位給類似復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、採用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點拔、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。
（三）教學設計要從學生的問題出發教學的任務是組織學生學習，教學設計敦要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。著名的物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之後有人提問說，他不明白怎麼可以從公式2推導到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：「教授，請回答他的問題。」狄拉克說：「他並沒有問問題，只說了一句話。」狄拉克的這一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。真正的問題，應該是固有認識與新現象、新事實的矛盾。那位提問者並沒有講出自己對「公式2」的理解及其與「公式5」的矛盾所在，狄拉克當然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發設計教學，關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。
（四）學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識
7. 飛盤游戲對孩子有甚麼作用
飛盤游戲對孩子有什麼作用鍛煉身體的協調不過最重要的應該讓孩子了解飛盤運動的規則和飛盤運動的精神自行監督：飛盤比賽當中沒有裁判，隊員