❶ 幼兒園大班談話活動我的本領大教案，及課後反思
活動目標： 1、了解插花的幾種方式，能有興趣的參加插花活動。 2、通過剪剪、貼貼、插插、提高幼兒對美的鑒賞能力。 3、學說祝福的話語，會用祝福表達對自己身邊人的關心。 活動准備： 1、插花課件，竹筒，花泥，透明膠、雙面膠、剪刀等工具。
❷ 小班語言教案老師的本領大反思
活動抄目標：
1、知道老師們都很關心、愛護小朋友，並教小朋友學習很多本領。
2、教育幼兒遇到困難時，可以找老師，要求幼兒安靜傾聽同伴談話。
3、初步激發幼兒對老師的喜愛和尊敬之情。
活動准備：玩具電話一台。
活動過程：
一、啟發幼兒談談自己班上的老師。
1、使幼兒知道老師很關心、愛護他們。
剛上幼兒園的時候，有的小朋友還哭呢，是哪位老師抱著他（她），給他擦眼淚的？中午肚子餓了，是哪位老師給小朋友盛飯、盛菜，讓小朋友吃飽的？
睡午覺了，是誰幫你脫衣服的？
起床了，又是誰幫你穿衣服的呢？
2 、使幼兒知道，老師會教小朋友學習很多本領。
❸ 大班語言教案比一比誰的本領大教學反思
「讀」是本課教學的重要手段。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等回多種形式的答初讀，為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演後帶學生進入比賽情境，讓學生想像人物神情語氣，並讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松，而每次內容完後的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重復。一堂課下來，老師教得輕松，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什麼。細細想來，如果課上對於每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧！引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的「知識學習」的一種手段。
❹ 中班《誰的本領大》語言教案與反思
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中班《誰的本領大》語言教案與反思
❺ 大班體育《誰的本領大》教案與反思
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠准確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那麼復雜。正如指導孩子學習課文，明白「各有所長」的道理一樣，過程無需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，於是在解讀了課文之後，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對於這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心；2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過後的表述沒有那麼的「圓潤」，但是於我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決於目標一的達成效果。所以，「讀」成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：（1）第一次比試誰的本領大呢？（2）太陽和風分別有什麼本領呢？設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些並不是深奧的問題，不需要學生過多的去思考，完全是服務於我的教學目標——「讀」，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即「小組匯報角色分工情況」，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀「透」。如太陽說：「誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。」孩子們在朗讀中體會到「太陽很自信」「太陽覺得自己肯定會贏」，我也相機出示了「胸有成竹」一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成「熊熊烈火」，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星「火苗」，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個「擺設」。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生「寬裕」的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。
❻ 大班《誰的本領大》語言教案與反思
首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要專.
其次要備學生、備課屬文、備自己,有教學思路
教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價.
❼ 誰的本領大教案及教學反思
「讀來」是本課教學的重要手段源。通過學生帶著興趣與問題開展自讀、合作讀等多種形式的初讀，為深入學習課文打下扎實的基礎。指導精讀時，我讓學生先表演後帶學生進入比賽情境，讓學生想像人物神情語氣，並讓學生邊讀邊做動作。課堂氣氛活躍輕松，而每次內容完後的過渡和對學生的評價語，我更是精練，力求不重復。一堂課下來，老師教得輕松，學生學得開心，又讀又表演，似是很圓滿，可我又覺得少了些什麼。細細想來，如果課上對於每次朗讀、表演都讓學生也參與評價，應該會更有意義吧！引導學生互相評價，更能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。學生在評價的過程中，傾聽學生發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也是布魯納所說的「知識學習」的一種手段。
❽ 中班語言《誰的本領大》活動反思
《誰的本領大》是一篇生動有趣的童話故事。愛聽故事是幼兒的天性，生動的故事情節，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒講述的興趣。此活動通過兩種小動物之間的爭論「誰的本領大」，使得每一位幼兒喜歡說，有機會說，還能勇敢地說。選擇的這一活動深深吸引著幼兒，這是因為老師給小朋友創設了一個自由寬松的語言環境。在活動過程中給幼兒提供了大量的語言表達機會，尊重幼兒對故事的理解和創造性的想像。
在活動開始，以「猴子和梅花鹿都有什麼本領呢？誰的本領大？」孩子們都在積極的思考著、回應著。「猴子的本領大，因為猴子能爬樹。」「梅花鹿的本領大，因為梅花鹿跑的快。」這一話題充分激發了幼兒的興趣，這時，我並沒有肯定和否定孩子們的想法，而是讓他們欣賞故事。
接著，裁判員小熊的出現，把活動推向了一個高潮，通過小熊的一番話後，我問孩子們「梅花鹿聽了小熊的話怎麼想。」想法一：「梅花鹿會想，我跑的比猴子快，我肯定是冠軍。」想法二：「我跑的快，但是我不會爬樹摘果子呀，怎麼辦？」孩子們的回答另我出乎意外，在預設問題時，我考慮到孩子們的想法肯定是會覺得梅花鹿贏，因為猴子跑的慢。然而對於大班的孩子來說，他們的想像力是很豐富的，他們已經學會關心同伴，不在以自我為中心了。雖然孩子們的表達各不相同，我沒有評價，只是給予他們微笑的認可，這促使幼兒產生了交流的願望，表達的慾望更加地強烈了。
再次觀看視頻，驗證幼兒的猜想。當開始比賽後，梅花鹿過了河，發現猴子還沒有過河呢？梅花鹿會想什麼。想法一：「哈哈，我過了河，小猴也太慢了吧？」想法二：「我過了河，但是我摘不到果子。」想法三：「我得回去，幫助小猴過河，我們同心協力才能摘到果子，這樣我們才能得第一名。」面對各種回答，發現孩子們的語言表達能力實在太強了，尤其是小可，她用到了同心協力這個詞，我當時就肯定了她的想法。
縱觀這個活動，通過運用討論的形式引導幼兒邊猜想邊驗證，同時在捕捉有效談話的基礎上，學會圍繞話題談話，不跑題。在聽、說中能爭先恐後、自由暢快地表達自己的想法、感受，同時不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼兒樂於表達，真正有話可說，也讓孩子們明白了有了本領不能驕傲，要看到別人的長處，互幫互助的本領才能更大的道理。