Ⅰ 怎樣寫幼兒園大班圖書角目標
年齡段 幼兒發展目標 3~4歲 1.了解閱讀區的環境，對閱讀圖書感興趣，對閱讀材料有好奇心和探索的慾望。 2.能夠指認閱讀材料中的物品名稱，能在成人的幫助下完成閱讀。 3.注意傾聽別人的講述，養成不打斷別人說話的好習慣。 4~5歲 1.熟悉閱讀區的環境，遵守本區域的活動規則。 2.理解書面語言與口頭...語言的對應關系，學習正確的閱讀方法。 3.樂於與他人交談，體驗交流的樂趣。 5~6歲 1.掌握良好的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。 2.有自主閱讀意識，能主動選擇自己需要的圖書閱讀。 3.能大膽表達自己的想法，嘗試用表演的方式表達對文學作品的理解 幼教同行，希望能幫到你。
Ⅱ 幼兒園如何合理設計小清新風圖書角
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Ⅲ 幼兒園大班圖書角有50本圖書，英語書占其中的10分之3 求英語書有多少本，實際是求(
50X3/10=15 15本
Ⅳ 幼兒園大班體驗式閱讀優質課教案
活動目標
1閱讀《我的幸運一天》,感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。
2表演故事情節,加深對作品的體驗和理解。
3能大膽、清楚地表述自己的想法,願意與別人分享自己的閱讀經驗和感受。
活動准備
《我的幸運一天》大書一本,狐狸頭飾一個,《動物狂歡節》音樂一段。
活動過程
一、欣賞閱讀
1教師出示大圖書,引入課題,激起幼兒閱讀的願望。
師:今天,老師帶來了一本書,我們一起來看一看(掀開遮在書上的布)。
師:你們看到過這么大的書嗎?
2閱讀前和幼兒交流,提出閱讀要求。
師:這是一本故事書,裡面是一個很有意思的故事,一會兒我們一起來看,看完後你覺得哪裡特別有意思,特別好玩,就提出來和小朋友一起交流和討論,好嗎?
3和幼兒共同欣賞閱讀。
教師以生動的角色語言,並藉助精彩的畫面讓幼兒感受故事情節。
(環節點評:這一環節中有兩個突出的地方,一是把書完整地展示給孩子,從封面到封底。不加教師的任何引導性、提問性語言,這樣可以讓孩子完整地感受作品。二是藉助教師生動的角色語言和精彩的畫面,刺激幼兒的視覺和聽覺神經,把作品的形象性、趣味性傳遞給孩子,使孩子產生情感上的共鳴,以達到更好地融入作品和感受情節的目的。)
4與幼兒共同討論、交流、分享閱讀經驗。
師:你認為這是誰的幸運一天?為什麼?
師:你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?
(環節點評:這個環節好比是藝術畫中的「留白」。「你喜歡書中的哪一頁?為什麼喜歡?」拋出這樣的問題,給了孩子一個自由生成的空間,孩子可以自由地和別人分享他的感受和經驗。教師認真傾聽孩子們的回答,也和孩子一起分享自己的閱讀感受和經驗。這一環節對於教師是個挑戰,因為教師事先無法預料到孩子會怎樣回答,會是怎樣的反應,只能憑自己的教育機智去組織這個過程。)
5簡要向幼兒介紹作者和譯者,讓幼兒以掌聲感謝他們。
師:這本書是一位叫慶子·凱薩茲的日本女藝術家寫的。她把這本書送給所有喜歡看圖畫書的小朋友。還有一位叫吳小紅的,把這本書翻譯成中國文字,讓我們小朋友能看懂,我們一起來謝謝他們。(鼓掌)
二、游戲互動
1表演故事中的一段情節,進一步理解和感受。
一位教師扮演狐狸敲門,一位教師扮演小豬,根據故事中的對話和情節。在《動物狂歡節》的音樂聲中表演按摩。
2和幼兒一起討論剛才的表演,進一步明確按摩的要求和順序。
師:剛才我們表演了書中的哪一段?先按摩哪裡,再按摩哪裡,最後按摩哪裡?小豬是怎麼說的?狐狸是怎麼做的?
3幼兒互相分角色表演故事情節,感受幽默和快樂。
一組幼兒扮演小豬,一組幼兒扮演狐狸,互相表演按摩情節。
教師適當地進行語言提示,如:小豬要求狐狸重一點,狐狸越來越累的樣子。
(環節點評:孩子們在歡樂幽默的音樂中體驗愉悅,而且把角色都扮演得淋漓盡致,包括小豬的語言,狐狸累的神態、動作,直到最後倒下來都表現了出來,把活動推向了高潮。)
三、結束活動
狐狸按摩累了倒下了,教師帶著小豬拿上小甜餅輕輕地離開。
活動延伸
1在活動室的圖書角里放置《我的幸運一天》小書,讓幼兒自由閱讀。
2表演區里增加關於《我的幸運一天》的故事表演道具。供幼兒表演故事。
活動反思
1突顯文學作品的審美功能。本次活動以感受作品為重點,整個活動圍繞幼兒感受而展開。無論是硬環境(圖書、音樂),還是軟環境(教師的語言、神態),處處洋溢著作品的內外美,讓幼兒視聽結合,多次感受。
2與幼兒平等地交流。每個環節中,無論是提問,還是與幼兒的交流,教師始終與幼兒處在同一地平線上,傾聽孩子們的每一個回答,而且每一次的提問都出自於雙方自然的對話,使整節活動少了教師機械講授,多了輕松與自然。
3提問中拓展幼兒的思維。在設計提問時。教師給予幼兒更多說的空間,讓他們大膽表述自己內心的感受。這也是新《綱要》精神的體現:鼓勵幼兒大膽、清楚表達自己的想法和感受,逐步發展幼兒的語言表達能力和思維能力。（
Ⅳ 怎樣為幼兒園大班小朋友建立一個圖書角
無須有過多的抱怨,那樣會使自己的心更累
Ⅵ 美國幼兒園教師如何指導孩子使用圖書角
另外，退一步說，哪怕你沒有時間或不願意和幼兒園老師做這樣的交流，你在家給孩子讀書也可以參考下面這些美國幼兒園教師的做法。 培養孩子的閱讀習慣 為了幫助孩子養成日常的閱讀習慣，美國教師會將圖書角的閱讀活動納入一日常規中去，每天至少安排一兩段固定的、延續的閱讀時間。他們會在每日區域活動時開放圖書角，這樣...就能保證孩子每天在園至少擁有1小時的閱讀時間。有些教師還在午睡時開放圖書角，為無法入睡的孩子提供閱讀機會。 相比之下，中國孩子在幼兒園的閱讀機會非常少。幼兒園圖書角在區域活動時大多無人問津，孩子沒有興趣使用，教師也疏於引導。雖然有些教師還會為閱讀活動安排其他時間，但他們的安排也很不科學。例如，在部分孩子喝完牛奶後，要求他們一人拿一本書到自己的座位上，邊閱讀邊等待其他孩子，許多時候孩子剛打開圖書，別的孩子已經喝完牛奶了，閱讀就不得不終斷。 為孩子讀書、講故事 美國的語言學家普遍認識到成人為孩子大聲朗讀圖書或講故事，對其閱讀及語言能力的發展具有積極的作用。有專家建議，家長或老師應該每天為孩子朗讀3本以上的圖書，這3本圖書對孩子來說不一定是全新的，可以是過去聽過的。美國孩子教師大都能做到每天為全體孩子讀書或講故事一次，區域活動時還會來到圖書角，為有要求的孩子進行個別的朗讀。 而中國教師中能每天為全體兒童朗讀一本書或講一個故事的寥寥可數，區域活動時，也很少有教師會到圖書角為個別孩子讀書。 制訂圖書角的使用規則，提醒孩子記住並遵守 美國教師會根據自己班級的情況制訂圖書角的使用規則，有時，這些規則還是教師和孩子通過討論共同制訂的。通常圖書角的使用規則包括：不得毀壞書本；必須與其他小朋友分享；如果毀壞了書本，必須離開圖書角；不得扔書；把書帶回家前必須登記；如果將書帶回家，必須得把書帶回來等。有些美國教師還鼓勵孩子從家裡帶書來圖書角與其他小朋友分享，他們會在集體活動時安排孩子向其他同學介紹自己帶來的書。 中國教師對圖書角的使用也制訂了規則，其內容主要和保護圖書、分享圖書相關。與美國教師不同的是，中國的教師大多不允許孩子從圖書角借書回家，同時，也不提倡孩子從家裡帶書來學校與其他孩子分享，主要是因為她們害怕幼兒園的圖書或孩子帶來的圖書遭到損壞或遺失，從而引起領導和家長的不滿。 將閱讀活動與其他活動整合起來 美國教師會利用一切機會將閱讀活動與其他活動聯系起來。例如在圖書角提供紙筆和桌椅，將閱讀和書寫活動聯系起來，鼓勵孩子續編、仿編和創編故事或自製圖書；選擇圖書角的故事書作為表演游戲的劇本，由孩子分別飾演故事中的各種角色；以圖書館為主題，開展角色游戲，教師和孩子一起為圖書編碼，共同整理圖書，制訂使用規則，扮演圖書館管理人員和閱讀者，孩子通過游戲化的借書、還書行為，了解圖書館的基本功能和規則，養成經常使用圖書館的習慣，形成通過圖書館找尋信息的意識；將閱讀和美術創作聯系起來，鼓勵孩子欣賞圖書中的插圖，根據故事情節繪制插圖或製作手工模型。 中國教師也經常在表演游戲（例如講故事、詩歌朗誦、戲劇表演）、科學活動、數學活動和美術創作時使用圖書，但圖書的使用主要以教師主導為主，兒童自主選擇的機會較少，很多時候，圖書扮演的角色是教材。 與美國相比，中國幼兒園圖書角有許多不足之處。這些不足，歸根結底是中國幼教老師普遍對圖書角不重視造成的。而教師不重視圖書角的一個很重要的原因，是他們混淆了早期閱讀和早期識字的概念，認為早期閱讀的目的，就是要讓孩子在學前階段就學會識字、讀書，只要開展識字活動，就能培養孩子的早期閱讀能力。 而幼兒園早期閱讀的真正含義是教師通過為孩子提供豐富的閱讀材料和大量的閱讀機會，來培養孩子自主閱讀的意識和技能，自主閱讀的意識指閱讀習慣和閱讀興趣；自主閱讀的技能指孩子的前閱讀技能，即看書時從左至右、自上而下地瀏覽文字，從前往後逐一地翻頁，不在書上亂塗亂畫，不撕頁、不折損，以及聽成人朗讀時，能將視覺的文字與聽覺的文字聯系起來，並理解其中含義。 因此，幼兒園閱讀教育的重點應當放在創設閱讀環境和提供閱讀機會上。圖書角是一種典型而有效的早期閱讀環境，通過組織和安排圖書角活動教師，能為孩子提供最佳的閱讀機會。
Ⅶ 幼兒園中班特色圖書角的內容與計劃
游戲活動是孩子們的最愛，自區角游戲活動開展以來，深受孩子們的歡迎和喜愛。第一次活動把銀行列為重點（上學期末開展了一次），讓孩子們了解、感知銀行在人們生活中的重要性，在游戲中孩子們找到了自我表現的機會。游戲活動是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會。為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。在游戲活動逐步展開中，幼兒的交往能力、語言表達能力都明顯的有所提高。在游戲過程中有規則意識，能投入到游戲角色中。這學期，小朋友對游戲的規則和游戲角色又有了更高的認識，游戲的范圍也不再局限於幾個平行游戲，與同伴之間的交流也變得更豐富了，並能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節，能夠與同伴合作進行游戲，解決一些簡單的小問題。教師在游戲活動中以參與者、啟發者的身份出現，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。針對幼兒存在的不足如：專橫、不願與他人分享等，上學期開展了分享等活動。這樣一來孩子們友愛、謙讓的良好品德不知不覺已經形成。這學期主要針對幼兒游戲時聲音較大採取相應措施。怎樣能玩得好又不影響他人？讓孩子自己討論解決（老師適當參與，給予意見）。本學期還要請家長配合，將家中的東西廢物利用，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進行加工，即動手又動腦。
二、游戲目標。
1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。
2、鞏固幼兒對角色游戲玩法和規則的掌握，逐步增強幼兒的規則意識。
3、鼓勵幼兒積極動腦，能主動利用一些替代物進行游戲，並根據游戲自由想像活動的情節，對積極創造游戲情節的幼兒及時給予表揚。
4、豐富幼兒的生活經驗，深化游戲主題，培養幼兒獨立解決問題的能力。
5、遵守游戲的規則，收放、整理玩具時做到迅速、有序、整齊。評價時能安靜傾聽老師對游戲的講評，不隨意插嘴，下次的游戲活動中能主動按照老師提出的要求游戲。
6、通過游戲促使幼兒在操作過程中發展他們的手部肌肉，自我協調和控制能力，鍛煉他們的動手能力和言語交往的能力。
三、游戲准備：
1、、娃娃家的用具、餐具等若干；小超市、理發店的玩具、用具若干；畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具；圖書角各種圖書；建構區准備清水積木。
2、用紙盒製成醫療箱，用廢舊物品製成聽診器、針筒、體溫計。搜索葯瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥製成葯丸。
四、具體措施：
本學期開展的區角有娃娃家、益智區、建構區、小超市、圖書角、小醫院、美工區，在以後的活動還將根據孩子的興趣所在，適當的增減游戲區。
1、在豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，展開有情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。
2、給幼兒創設一個能夠自我發展的機會和空間，不局限於他們的發展。
3、發動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。
4、觀察幼兒在游戲中的表現，及時做出評價，教師以適當的方式參與指導游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節繼續發展。
5、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任心。
6、通過在游戲中遇到的困難和矛熱血傳奇私服盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養幼兒做事有始有終的習慣。
7、在講評活動中，教師要隨機地靈活地抓住游戲中好的一面，提供幼兒討論的機會，讓幼兒在游戲講評中得以解決，並能在講評中整理和分享經驗
Ⅷ 幼兒園大班圖書角有60本圖書，其中連環畫佔12分之7，把（）看作單位「1」
幼兒園大班圖書角有60本圖書，其中連環畫佔12分之7，把（圖書總數）看作他單位「1」，求連環畫多少本，實際上是求（圖書總數的12分之7是多少）