A. 求關於教師上課不備課甚至是不認真教書，不批改作業等關於教師不良行為的案例
某一位女教師復，38歲，是一個制4歲孩子的母親，她在一所農村小學教了10多年的語文課。她說：「每天學校家裡兩頭忙，晚上還要熬夜備課，這種生活日復一日，年復一年，單調乏味，又壓力無窮，實在讓我筋疲力盡，沮喪無常，一想到要一輩子都干這種工作，我快發瘋了。你知道嗎？我常常在半夜醒來，思前想後就再也睡不著，我厭倦了教書。
某小學一個三十多歲的教師為了得到學校的認可，耗費大量時間用於備課，公開教學前的一個多月她基本上是在憂慮重重中度過的。期中、期末兩次考試的名次與成績又是得到領導、同仁認可的關鍵因素，因此復習課的全力以赴使她精疲力竭，常常失眠，無法擺脫。
某男教師，在學校與領導、同事經常發生矛盾和沖突。導致對教育失去激情，上課不備課，學生的作業不及時批改，最終放棄教育事業。
某青年教師田某，身高只有1.60米，28歲了還沒找到對象。不知從什麼時候起，他覺得自己這也不行那也不行。本來他的課很受學生歡迎，但他現在卻懷疑學生上課時的小聲說話是在議論自己的課講的不好，因此大發脾氣，讓這些學生立刻滾出教室。
B. 語文教案，板書課題應該是在導語前還是導語後
在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：一、 導語精妙，能抓住人心導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。查看一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決於導語設計。那麼如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰迴路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心： 1、激發興趣，設置懸念入選小學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。 用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知慾，為學生深入地鑽研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。 2、觸及重點，短小精悍導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。 3、創設氣氛，營造氛圍語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。二、教學過程（一）課堂提問的整體優化用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選准時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的關鍵處；置問於教材的疑難處；置問於教材的矛盾處；置問於教材的含蓄處。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則： 1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。 3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過於雷同、千篇一律，或過於空洞不知從何答起，這些都是
C. 小學語文 高效課堂的教案怎麼寫
在新課程理念的引領下，我們應該注重學生的求知慾和興趣方面精心設計課堂教學，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展。現對自己在語文課堂教學實踐中的經驗談談。
一、注重導語的設計
小學語文課堂教學的導語，就是教師用來將學生的求知慾望引導到本課的內容上來所使用的語言。導語精彩的，能「俘獲」學生的心，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動，投入到課堂學習中。導語糟糕的，能讓學生如墜雲霧，茫然而不知所措。
小學語文課堂教學的導語就像優秀電視導目的導語一樣，做到緊扣主題，要言不煩，層層遞進，出新出奇。從教師在課堂上與學生面對面地交流講，教師設計的導語還要高於電視節目的導語，因為他要隨著學生的反應而調整導語內容。因此導語的設計注重以下兩個方面。
1、創建情境，引領學生生動感知。
所謂情境創建，是指教師通過語言或圖片創建一個可供學生思考的語言情境或故事情境。小學生的形象思維比較發達，他們能夠藉助外部形象生動的語言描述，在頭腦中建構一個立體的認知圖形。這一心理基礎，為我們在導語設計中運用情境創建法提供了可能。
例如在教學生認知歇後語時，為了讓學生建立使用歇後語的意識，我便用導語為他們創建語言情境。導語的具體內容如下：我有一個說話很有特點的朋友。怎麼有特點呢？你們聽一聽就知道了。他喜歡打乒乓球，但技術不好，每次跟我打，他全輸。他好面子，不好意思直說，就說自己是孔夫子搬家-----盡是輸（書）。他每天早晨都去吃米粉，服務員跟他很熟，問他吃什麼，他都說外甥打燈籠---照舊（舅）。……大家是不是已經聽出來了，我這個朋友說話的特點了。對，他愛講歇後語。你們看運用歇後語，可以使我們的語言表達儲蓄、幽默、巧妙。今天我們就來認識一下歇後語。……
將歇後語放在具體的語境中，介紹給學生，讓學生領略使用歇後語的魅力。
創建情境，要緊貼課文內容，緊貼學生實際。該鋪陳的就鋪陳，該收斂的就收斂。鋪陳是講導語的內容要實在，不能空洞無物。收斂是講導語的內容要精煉，畢竟它只是課堂教學中的一個引子。
2、巧用智慧，讓導語永遠鮮活
教育智慧不僅僅體現在教師處理課堂突發事件上，而且也體現在教學導語的設計中，教之妙法全存於心。教師對課題內容分析得愈透徹，對學生聽課心理把握得愈充分，設計的導語愈精彩。
當我在講《只有一個地球》一課時，是這樣設計導語：上課時，我在黑板上板書「有一個地球」。學生見老師寫錯了，便齊聲喊道「寫錯了，寫錯了！書上的標題是《只有一個地球》。你少寫一個字。」我故作滿不在乎的樣子說：「唉呀，這少寫一個字，意思還不是一樣嗎？」「不一樣」，學生搶答道，「哪作者用《只有一個地球》的標題，用義何在？」我巧妙地將話題引入到課文中，而學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，興趣與探索慾望自然加深。
導語設計中的智慧，看似無意，實則有心。它的形成要經過大量教學實踐，尤其是大量寫導語的實踐，沒有平日一遍一遍的磨礪，教育智慧的火花也不可能閃現。
導語盡管在課堂教學中所佔的時間較短，但因為它是一堂課的開始，這便決定了導語設計在整個教學設計的舉足輕重的位置。如果我們都能想到一個好的導語，便是一堂課成功一半的前提，我們便會不遺餘力地充分挖掘導語中蘊藏的寶藏。
二、注重教學內容的設計
教學內容的設計，主要是為學生提供一個「結構化」的知識體系。教師教學，不是給學生零敲碎打的知識點，而是要建構學生知識體系，恰當、結構化的知識有利於理解，有利於鞏固，有利於遷移。課堂教學內容受課堂教學目標的統領，受教材特點和學生的認知水平的局限。因而，設計小學語文課堂教學內容，必須從整體出發，圍繞教學目標，根據教材特點和學生的認知水平來考慮選擇、組織、排列，力求課堂教學內容容量和深廣度得當，重點、難點突出，排列有序且符合學生的認知次序，發揮其整體功能，為達成教學目標服務。例如，在設計《草船借箭》一課的教學內容時。我首先讓學生重溫《赤壁之戰》，簡介有關歷史背景引起興趣。其次是提示課題，質疑導入。第三是圍繞「神機妙算」深入理解為什麼「借箭」和「借箭」成功的實質原因，以及諸葛亮的才智和寬闊的胸懷。第四是回復整體，深入認識諸葛亮等人物形象，指導復述故事。第五是藉助動畫、多媒體課件提高學生學習的興趣，以達到優化小學語文課堂教學，提高教學質量的目的。
三、注重學生興趣的設計
興趣是求知的內在動力。激發起興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在於教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。
1、精心設計導入激發興趣
良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知慾。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知慾望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。因此，在教學時導入要精心設計，如採用巧設懸念，課前設疑；藉助電教，直觀激趣；實驗演示，動中激趣等激發學生的學習興趣。
2、教學方法靈活多樣，激發興趣
「教學有法，教無定法」，確定教學方法的原則應是注重啟發引導，以有利於培養學生的學習興趣，有利於發展學生的智力為前提，體現以教師為主導，以學生為主體的教學關系。因此，我在設計教學方法上主要有創設情境，激發興趣；設疑問難，激發興趣；巧設習題，強化興趣等。
要想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，教師熱愛、尊重學生，學生信賴、喜歡老師，彼此關系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學生的興趣。在上課時應用循循善誘的語言啟發學生，學生回答問題，老師應用和藹期待的目光注視著他們，回答錯了，不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導這位學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發學生學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
總之，只要我們注重學生興趣的設計，巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知慾，就能達到巧用「激趣」學好語文的目的。
教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創造天地。「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣。
D. 中班學折小鳥活動教案導語和結束語
中班學折小鳥活動教案導語：
同學們，大家好，今天我們來學習如何折出一隻活靈活現的小鳥。
結束語：
只要我們用心，任何紙在我們手上都可以變換成無窮的動物
E. 你好啊,小星星,冬天的夜空冷不冷的教案
動作建議音樂A部分：雙手做眨眼睛的動作。
音樂B部分：身體創編圈圈舞的。
音樂A部分：感受重音，雙手從上至下洗澡動作。
音樂C部分：小手握拳做流星，在空中劃流星的弧度。
游戲玩法建議在音樂欣賞的後半部分增加了魔法棒變星星的游戲，因此活動前要進行安全教育：教育幼兒不要用眼睛直接看強光。（如太陽光，手電筒的光等）
【活動准備】激光筆人手一個。
【活動目標】
1、感受樂曲的旋律，初步感知4/4拍的音樂節奏，鞏固幼兒節拍的穩定性。
2、嘗試根據音樂的旋律創編肢體動作，並將身體動作轉換成用道具操作動作來演繹音樂節奏、句子和情緒。
3、在音樂游戲中大膽的表現自我、展示自我。
【活動過程】
1、熟悉環境，問好。
1 1 5 5 1 6 6 5-1 4 4 3 3 1 2 2 1-11客人老師 你好啊~ 小朋友呀 你好啊~2、觀看"星星"表演一一完整欣賞音樂(1)故事：小星星特別想變成流星，星星媽媽說：要有本領才行呀，第一天，要會眨眼睛，第二天，跳4個圈圈舞喲，第三天，流了好多的汗要洗洗澡，變得香香的，第四天變成流星，我們一起看看星星媽媽是怎樣變成流星的。
(2)教師隨著音樂用手電筒往牆壁打光，幼兒整體欣賞音樂。
提問：星星媽媽是怎樣變成流星的?
3、幼兒肢體演繹故事一一熟悉故事情節，分段感受音樂（音樂聲音小點一一背景音樂）。
導語：來，我們一起幫幫小星星學本領。
A、眨眼睛：
導語：首先我們要教給小星星眨眼睛，你的小手能變成大眼睛嗎？你會怎樣眨？
B、跳圈圈舞：
導語：哇，小眼睛變亮了，我們來圈圈舞，你會怎樣跳圈圈舞？（音樂圈圈舞）C、洗澡：
哦一一流汗了，我們洗洗澡。（音樂洗澡）D流星：聽（音樂流星）一一流星。
4、幼兒和教師律動表演《小星星》一一完整演繹音樂。
導語：小朋友們好棒喲，學會了小星星的本領，小星星邀請我們一起舞蹈來。
放音樂《小星星》教師隨著音樂用魔法棒在圖譜上演示，幼兒整體欣賞音樂。
5、星星游戲之舞一一幼兒操作魔法棒分段熟悉旋律。
(1)導語：剛才，你們都變成了好美的流星，我許了個願望，給每人一個神奇的禮物。
（出示魔法棒）(2)教師給每名幼兒發一個魔法棒，幼兒操作魔法棒表演星星之舞。
①學習使用魔法棒。你會變出小星星嗎？
②隨音樂《小星星變奏曲》，教師幼兒用魔法棒演繹星星之舞。
③流星寶寶離開活動室。
F. 教案設計一節導語和總結語怎麼寫
做完投機竟然又有何用，直接無心是一個很好的詩句。
G. 怎樣設計好初中語文課堂導語
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教版學設計）是事先設想權的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。