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大班早期閱讀活動教案

發布時間:2020-12-16 05:44:00

Ⅰ 中班早期閱讀與識字教案《風兒找快樂》

幼兒園中班早期閱讀教案《月亮生日快樂》
活動目標:
1、喜歡閱讀圖書,願意用語言表達對畫面內容的理解。
2、學習熱愛、關心他人。
3、對自然現象感興趣,樂於思考。
活動准備:
1、知識經驗准備:幼兒有過生日的體驗,初步了解回聲。
2、物質准備:掛圖、課件;故事讀本人手一冊。
活動過程:
一、預備活動。
1、課件出示:本班幼兒過生日的場景,各式各樣漂亮的蛋糕、朋友團聚的歡樂場面——配生日歌
師問:小朋友看看這些快樂的小天使他們在干什麼?(過生日)
2、談話:你們喜歡過生日嗎?為什麼?
3、有一隻小熊,它想給月亮送生日禮物,它會送什麼禮物呢?讓我們一起來看看故事《月亮,生日快樂》
4、幼兒自主閱讀,教師適時介入個別幼兒的閱讀,幫助理解故事。
二、理解活動
(一)教師出示掛圖幼兒觀察
教師提問:
你看見故事裡有誰?小熊和月亮說什麼了?小熊送給月亮什麼生日禮物?
小熊和月亮有沒有收到禮物?後來發生什麼事?結果怎麼樣?讓我們一起再來看看故事吧。
(二)師幼一起觀看課件21頁至28頁,共同閱讀故事
(出示課件)教師提問引導幼兒理解故事內容。
1、(圖21)小熊想送給月亮一份生日禮物,他不知道月亮的生日是哪天?它想問月亮可小熊離月亮太遠了,你是小熊你會到什麼地方和月亮說話?
2、(圖22、23)你知道小熊到了山上後和月亮說了什麼呢?
3、(圖24)小熊買了帽子,可問題也出現了,它怎麼給月亮戴上帽子呢?小朋友想一想,如果你是小熊,你怎麼把帽子送給月亮呢?真棒!咱們來看看小熊是怎麼做的吧。師講述圖24頁。
4、(圖25)早晨,小熊發現了什麼?他的心情怎樣?(可啟發幼兒觀察小熊的表情和動作讓幼兒說出詞「手舞足蹈」,讓幼兒用動作表示小熊高興的樣子。)
5、(圖26、27)小熊的帽子怎麼了?小熊的心情又會怎樣?小熊又一次來到山上會對月亮說什麼了?月亮是怎麼說的?認們一起來讀讀小熊和月亮的對話吧。看來小熊是一個非常誠實的孩子,你們願意做一個誠實的孩子嗎?
6、一陣風吹走了帽子,可是小熊還是對月亮說:「沒關系,我還是一樣喜歡你」。月還是對小熊說:「沒關系,我還是一樣喜歡你」你從這句話里讀到什麼?(是啊,一陣風吹走的只是小熊的帽子,可是卻吹不走他們的友誼。
7、教師小結:其實付出愛和得到愛都是一件很快樂的事,朋友之間的友誼是很珍貴的。小熊在祝福月亮的同時,小熊也收獲了月亮的祝福。今天的故事好聽嗎?那我們再翻開書和老師一起把故事完整的講一遍吧。
四、完整欣賞,教師朗讀故事,幼兒輕聲跟讀。
五、結束活動。
故事結束了,小熊和月亮快樂嗎?讓我們一起來為小熊和月亮唱起《生日快樂歌》吧。祝它們永遠快樂。(音樂起)
小熊和月亮聽到中五班小朋友的祝福特別開心,你們開心嗎?

Ⅱ 中班早期閱讀活動教案小螞蟻

教學目標:
1.要求學生用贊美的情緒演唱好歌曲《小螞蟻》。通過演唱歌曲,專教育學生學習小螞蟻遵守紀律、屬互相幫助,勤勞勇敢的精神,從小養成講文明,懂禮貌的好習慣。
2.通過學習歌曲,讓學生感受歌曲兩大樂句節奏相同、曲調不同的特點,初步培養學生的節奏感和專心聽音樂的習慣。
3.通過跳集體邀請舞這一活動,培養學生的表演能力、與同學的協作能力,同時主要培養學生講文明、懂禮貌的行為習慣和集體合作的精神。
教材分析:
歌曲《小螞蟻》,是一首生動活潑非常有趣味的兒童歌曲。讓學生通過了解小螞蟻的生活習性,知道它的群體性很強,具有合作精神;互相幫助,遵守紀律,遵守秩序,具有吃苦精神。從而培養學生也要養成講文明、懂禮貌的行為習慣。
歌曲用了贊美的情緒,適合用中速演唱,上下兩大樂句節奏相同,曲調不同,各有八小節旋律組成,反復強調了小螞蟻的文明禮貌行為。
教學重點:感受和表現歌曲。
教學難點:歌詞的記憶。
教學准備:課件、小螞蟻頭飾,學生提前搜集的螞蟻資料等。

Ⅲ 大班早期閱讀《看一看,猜一猜》教案

《看一看·猜一猜》是大班早期閱讀繪本中的一個內容,主要是通過對畫面的觀察,來猜一猜是什麼東西,嘗試著去發現事物整體和局部的關系.這本圖畫書畫面清晰、情節簡單易懂,對於大班幼兒來說,能夠關注到繪本的重要內容.但是如何調動幼兒參與閱讀活動的積極性,如何激發幼兒進行大膽的猜測想像,如何讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動的語言來表達自己的想法是我設計本次活動的主要意圖.
活動目標:
1、願意參與閱讀活動,嘗試發現事物整體和局部的關系.
2、能大膽進行猜測想像,並用比較清晰的語言表達自己的想法.
活動准備:
閱讀CD和教學大書,大書中的部分文字內容用白紙條遮擋;
PPT課件、放大鏡;
幼兒人手一本小圖書.
一、引導幼兒觀察封面,激發興趣.
引導幼兒觀察封面,提問:「你看到了什麼?那你們說說這會是一本關於什麼的圖書呢?」最後打開遮住書名的白紙條,幼兒認識書名《看一看·猜一猜》.
二、翻看教學大書,師幼共讀P1---6頁.
1、翻看第一頁「指紋」畫面.
(1)幼兒大膽想像猜測:這是什麼?
(2)請小朋友在身上找一找它.
(3)翻看第二頁畫面驗證幼兒猜測,師:原來它是我們手指上的指紋.
(4)讓幼兒觀察自己的手指,提問:你在手指上找到了么?是不是每根手指上都有這樣的漩渦狀的指紋?你找到了幾個這樣的指紋?
2、翻看第三頁「舌頭」畫面.
(1)請幼兒猜想:這是什麼?鼓勵幼兒大膽說出自己的想法,並敘述理由.
(2)翻看第四頁畫面驗證幼兒猜測,請幼兒互相觀察對方的舌頭,看看有沒有圖片上這樣的小泡泡.小結:舌頭上的這些小泡泡叫做「味蕾」,它可以幫助我們吃東西的時候分辨出不同的味道.
3、翻看第5頁「蜻蜓的眼睛」畫面.
(1)猜猜這又是什麼呢?
(2)翻看第6頁畫面猜測驗證,師:原來是蜻蜓的眼睛,我們通常把它的眼睛叫做「復眼」.
三、幼兒自主閱讀.
1、PPT課件一一出示圖片:蝴蝶翅膀、魚鱗、羽毛、放大的布紋、冰糖、花粉等,並提問:猜猜這是什麼?
2、提示幼兒:答案就藏在小書裡面,請找一找,答案在第幾頁?它是什麼?
3、幼兒交流發現結果,操作記錄答案在第幾頁,並說一說它到底是什麼?結合識字,出示字卡:鱗粉、鱗片、羽毛、布紋、花粉等.
四、聽閱讀CD完整欣賞圖畫書.
1、介紹繪本名稱和作者
2、幼兒邊聽CD邊翻看小書,注意提醒幼兒翻書和看書的方法.
提問:是什麼寶貝能把這么細小的東西讓大家看的這么清楚呢?
五、經驗延伸.
出示放大鏡,帶領幼兒用放大鏡去尋找更多神秘的、細小的寶貝.

Ⅳ 大班幼兒早期閱讀的特點

大班幼兒早期閱讀的特點,一般情況下就小孩子,特別是大班的時候,他應該是有一個沒有一個足夠的定力去閱讀的

Ⅳ 幼兒早期閱讀活動教案《真熱呀》

一、 活動目標:
1、培養幼兒良好的早期閱讀的習慣。
2、了解身體的各個部位的名稱,並能准確指認。
3、喜歡閱讀,能模仿讀本中的句式進行創編。
二、 活動准備:
兒歌故事讀本人手一本;蝴蝶紙偶。
三、 活動過程:
(一) 音樂游戲導入:《拍拍屁股樂呵呵》
教師帶幼兒一起玩拍打身體各個部位的音樂游戲。
拍拍手,拍拍腿,拍拍胳膊拍拍腳;
拍拍頭,拍拍臉,拍拍脖子拍拍肩;
拍拍胸,拍拍肚;拍拍屁股樂呵呵。
(二)老師出示故事書:
1、引導幼兒有序地翻閱讀本,並能有節奏地齊讀。
2、結合幼兒身體,引導幼兒說說身體還有哪些部位。
(三)游戲《趕蚊子》和《抓蝴蝶》
1、「趕蚊子」,引導幼兒鞏固對身體不同部位的認識。
(1)、 師:嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,一隻小蚊子,飛到東來飛到西,看看它落在哪裡呢?我們趕緊把它趕走吧!
(啟發幼兒用讀本中的句式趕蚊子。引導幼兒說清楚身體部位的名稱,說清楚「不要落在XX上。」)
(2)、變換蚊子落腳的地方,游戲反復進行,鞏固對身體部位認識和對句式的練習。
(3)、蚊子被趕走了,引導幼兒說說為什麼不喜歡蚊子。
2、「抓蝴蝶」,引導幼兒模仿讀本中的句式進行創編。
(1)、教師出示蝴蝶的小指偶,「趕走了討厭的蒼蠅,又來了一位新朋友,看看是誰?我們歡迎一下美麗的蝴蝶吧!」(引導幼兒學習短句「蝴蝶,蝴蝶,快飛來!」)

Ⅵ 中班早期閱讀《為什麼我不能》教案與反思

活動意圖:
幼兒期孩子們都充滿了好奇心和求知慾,走到哪兒都愛問為什麼。中班幼兒對早期閱讀方面的常規已有了一定的了解,根據幼兒年齡特點。設計了此次活動《為什麼我不能》。引導幼兒在日常生活中要善於提問。讓幼兒充分感受提問帶來的樂趣。
活動目標:
1.了解畫面內容與文字間的對應關系,認識符號:說話的「泡泡」。
2.各種動物特徵及動作。
3.人人都有與眾不同的優點。
活動准備:
大版面繪本一本,人手一本繪本。
活動過程:
一、出示大圖書封面。
這是書的哪裡?有誰?兩條魚一樣大嗎?小魚和媽媽在幹嘛?
1. 認識符號:說話的「泡泡」。
小魚吹的媽媽吹的泡泡一樣嗎?哪不一樣?
2. 教師小結。
泡泡里裝的是小魚問媽媽的問題,泡泡是表示說話的意思,尖尖對著誰就是誰有問題。
二、共同閱讀,提問理解。
現在我們一起來翻閱大圖書。
1.根據畫面內容和已有經驗來猜測泡泡中的內容。
2.理解最後一頁。
一起來看看最後一頁,媽媽們的泡泡里有東西嗎?
3. 每種動物都不同,它們都有各自的優點,就像我們每個小朋友那樣。
三、 幼兒自主閱讀。
四、 學習提問。
你會提問嗎?你會提什麼問題?
活動結束:
我們也要像這些小動物一樣仔細觀察,大膽提問,有問題可以問爸爸、媽媽,可以向有知識的人請教。
活動延伸:
把書放在圖書角,孩子們可以在晨間活動時自主閱讀。
活動反思:
故事《為什麼我不能》文字簡明,重復句型製造出節奏的韻味;圖畫單純可愛,由拙撲線條勾出稚嫩的造型,再用粗獷筆觸上色,幅幅充滿童稚。著重以幼兒為主體,觀察圖片、引發想像、大膽提問與講述各個環節結合起來,使幼兒在一種積極的閱讀過程中得到了鍛煉和提高。幼兒在日常生活中要善於提問,並努力想辦法解決,起到了一個有效的推動和啟迪作用。

Ⅶ 如何開展小班中班大班的早期閱讀活動

已有研究表明:早期閱讀不是機械地看書,而是幼兒調動內部信息去觀察,理解視覺所及的信息內容。對幼兒而言,他所能解讀的符號信息,存在於他的學習、游戲、生活之中。因此,凡是攝入孩子眼簾的視覺符號,孩子解讀的過程就是閱讀。 然而如何在集體活動中培養幼兒閱讀的習慣,養成幼兒良好的閱讀方式,使幼兒喜歡閱讀、快樂閱讀?帶著這些問題我開展了一系列的實踐研究。 首先,我先了解小班幼兒閱讀的現狀是什麼?他們有哪些閱讀特點和習慣?通過一段時間的觀察,我發現: 第一,幼兒不了解圖書的結構,閱讀的盲目性大。有的幼兒會把一本圖書一會翻到前一頁,一會翻到後一頁,不知道看什麼;有的幼兒從書的最後一頁翻起;甚至有的幼兒倒著拿書看。這些現狀說明幼兒對圖書的結構不了解,沒有掌握閱讀的方法,只是滿足翻書的動作。 第二,幼兒不了解圖書的用途,愛護圖書的意識薄弱。特別是男孩子常常會把圖書當玩具擺弄,一會把圖書捲起來當望遠鏡,一會兒把圖書向上拋接著玩,這樣不僅影響閱讀角讀書的氛圍,還容易損壞圖書。 第三,幼兒缺乏良好的閱讀習慣。他們不會捏著書角一頁一頁輕輕翻,而是折起書面使勁翻,這樣很容易在書面上留下印痕,時間長了書頁就容易掉下來。有的看完書就會隨意亂丟,不會放回原來的地方。甚至還有爭搶圖書、亂塗亂畫等不良的閱讀習慣。 第四,幼兒認知經驗少,觀察理解能力弱。因為小班孩子生理心理發育還不完善,思維特點是具體形象性的,對事物的理解是表面膚淺的。如果幼兒拿到的是內容復雜,人物眾多的圖書,他們就會隨意翻看,甚至手在翻書,眼睛卻看著別的地方。說明孩子不能理解其中的內容和情節,因此閱讀的興趣不高。 第五,幼兒缺少閱讀方法,觀察的目的性不強。沒有和大人共同閱讀經歷的孩子,常常會拿著書不知道干什麼,可能翻兩下就離開了。如果這本書是老師和孩子一起閱讀過,是孩子熟悉的內容,他們就會反復閱讀,甚至邊看邊講故事情節、對話等等。所以,要讓幼兒有閱讀的興趣,首先要讓幼兒知道看什麼,怎麼看,了解故事情節後,他們會更有目的地進行閱讀。 了解到小班幼兒這些閱讀現狀後,我便開始著手研究如何結合小班幼兒的閱讀特點合理設計閱讀活動,引發閱讀興趣,初步養成閱讀習慣。通過實踐,我覺得開展小班集體閱讀活動,要關注以下幾點: 一、 關注幼兒閱讀習慣的養成 由於小班幼兒年齡小,在沒有進入幼兒園集體生活前受到的家庭教育也是不同的。因此在小班集體閱讀活動中首先要關注幼兒閱讀習慣的養成,讓幼兒把圖書當朋友,學會正確的閱讀方法,形成愛護圖書的意識。 那麼,小班孩子要養成哪些閱讀習慣呢? 1、能有輕輕的、有順序的一頁頁翻書。 2、學習正確拿書、取放圖書的方法。 3、能安靜閱讀圖書。 4、學習正確的閱讀姿勢。 5、初步養成按大小歸類擺放圖書的習慣。 我們如何在集體活動中養成幼兒這些習慣? 1、巧用標識,配上兒歌,養成翻書習慣 標識在早期閱讀活動中的運用是非常重要的,有利於激發幼兒積極參與活動的興趣,並且在活動中養成良好的閱讀習慣。我們可以在圖書的右下角做好小圓點的標記,然後通過朗朗上口的兒歌引導幼兒學習正確的翻書方法。 例如在閱讀小熊系列故事《散步》這一故事時,我設計了一本大圖書,在教師的大圖書和幼兒的小圖書的右下角我都貼上了紅色的小圓點。在認識了封面上的人物後,我邊提問「到底發生了什麼事情呢?」邊示範:我們「捏住小圓點,輕輕翻一頁」。讓幼兒初步了解捏住小圓點翻圖書的方法。在翻第二頁時再提示:「找到小圓點了嗎?在哪裡?」幫助幼兒關注到頁面右下角圓點這一標記,然後再示範邊念兒歌邊翻書頁。當翻第三頁時教師繼續引導:「怎麼翻到下一頁呢?」就有個別幼兒會說:「捏住小圓點,輕輕翻一頁」。這時就請這名幼兒來示範,同時還能檢驗幼兒是否能做到輕輕翻。當再次翻書頁時請全體幼兒一起來邊念兒歌邊模擬翻書動作。這樣利用朗朗上口的兒歌和教師小步遞進地引導,讓幼兒學習了翻書的正確方法。 2、教師示範、幼兒模仿、養成取放圖書的習慣 小班孩子的活動需要老師全身心投入自己的情緒、情感,來調動和激發起幼兒的情緒情感,積極投入活動。因此教師在讓幼兒學習取放圖書的時候也要把自己當成小班的孩子,利用小班孩子會將各種物體想像成有生命的事物這一特點,我就將圖書比作圖書寶寶。比如在《散步》閱讀活動中,到了幼兒自主閱讀環節,我邊拿出小圖書親一親封面、摸一摸封面上的小動物書,邊示範說:「書寶寶,我愛你,今天我要和你一起學本領哦。」教師的這一舉動會引發起幼兒的興趣,教師接著問:「你們愛圖書寶寶嗎?」孩子們會齊聲回答:「愛。」老師繼續示範:「那麼在翻看圖書寶寶時應該怎麼樣?」「輕輕地翻。」「不要弄疼它。」「對,看好以後還要將圖書寶寶送回家。把圖書合起來,放回原來的地方。」教師的情感投入將幼兒引入情境,激發起幼兒愛圖書的情感,在翻看圖書時他們就會模仿教師的動作親一親、摸一摸,捏住小圓點、輕輕翻一頁,在模仿的過程中,幫助幼兒形成了取放圖書、愛護圖書的意識。當每次活動老師都強調這一要求時,便能逐步養成幼兒取放圖書的習慣。 3、音樂渲染、營造安靜閱讀的習慣 音樂在渲染氣氛營造氛圍方面有其獨特的魅力,因此在幼兒閱讀的時候我會配上一段與閱讀內容相適宜的樂曲,能夠讓幼兒在音樂的縈繞下靜心閱讀,理解故事內容和情節,體會和感受作者想要表達的情感。當音樂結束時,也是提醒幼兒閱讀結束的信號,孩子們就會將圖書輕輕合起,面向老師,來交流自己閱讀後獲得的信息、體會。而這一習慣的養成也是需要教師在每次活動中鞏固運用,讓幼兒將音樂這一信號與自己的行為形成關聯。 我們都知道,習慣的養成是需要長時間的鞏固練習,從而形成相對穩定的行為。因此,在集體活動中讓幼兒學會翻書、取放圖書、安靜閱讀的方法後需要在閱讀區、日常閱讀活動中繼續幫助幼兒練習鞏固,久而久之便能養成幼兒良好的閱讀習慣。 二、 關注幼兒閱讀方式的轉變 小班幼兒的思維特點是具體形象、直觀性的,喜歡將自己想像成童話世界裡的動物、植物甚至是一個物品,只能理解比較簡單的情節和比較表面的含義,所以要針對幼兒的年齡特點來開展早期閱讀活動,教師的活動設計就要關注幼兒閱讀方式的轉變。 (一)轉變教師講幼兒聽的教學模式,積極調動幼兒的感官,主動參與故事的閱讀 1、運用動作模仿,幫助幼兒理解故事內容 早期閱讀重在對畫面、情節、語句的理解,對於認知經驗還比較少的小班幼兒來說,充分調動他們的感官,運用肢體動作來幫助他們體驗、理解故事情節,是提高幼兒閱讀興趣和理解能力很有效的方法。 比如在閱讀《怪汽車》的故事時,孩子們聽到了兩個詞語「滿頭大汗」「氣喘吁吁」,我問:「滿頭大汗、氣喘吁吁是什麼意思?」,孩子們一下子安靜下來,不知道怎樣回答。於是我調整問題「滿頭大汗、氣喘吁吁是什麼樣子?誰來做做看?」孩子們紛紛舉手,西西上來做了一個用手擦汗的動作,又做了不停喘氣的動作。通過幼兒的動作,可以看出孩子對這兩個詞語是能夠理解的,只是很難用語言來表達這兩個詞語的意思。所以當遇到孩子不能用語言來表達的詞語,可以讓幼兒通過動作來表現,對小班孩子,特別是小年齡的孩子是非常有效的。 2、通過角色扮演,幫助幼兒理解故事情節 在閱讀活動中,讓孩子參與到故事中,一起來說一說、做一做、學一學不僅能激發和提高幼兒學習的興趣,更能幫助幼兒理解故事情節,同時又很符合小班孩子學習的特點,在快樂、有趣的氛圍中增強幼兒閱讀的興趣。 比如:在閱讀《小熊洗澡》的故事中,我提問:「洗澡要洗哪裡?」孩子們都非常有經驗「洗頭、洗身體、洗臉、洗屁股……」說了很多,但孩子們並沒有覺得有趣,於是,我說:「我是小熊,誰是我的好朋友?」孩子們紛紛舉手說:「我是小鴨、,嘎嘎。」「我是小青蛙,呱呱。」……「好,朋友們我們一起來洗澡吧。」於是,孩子們和我一起扮演故事中的角色,模仿洗澡的動作。「我們先洗哪裡?」「洗頭!」「再洗哪裡?」「洗臉!」「小臉洗干凈了沒有?」「洗干凈了!」「再來洗洗屁股」……通過角色模仿,孩子們的積極性一下子被激發了起來,課堂的氣氛也活躍起來,「洗好澡」以後孩子們就非常想知道接下來小熊做了什麼。 當老師的角色轉換後,在孩子的眼裡,老師不止是老師,更是和他們一起學習的玩伴。對小班孩子來說,他們的年齡特點決定了他們需要的是同他們一樣真心投入情境的「故事角色」。在角色扮演的過程中不僅可以模仿動作,還可以模仿角色對話、再現故事情節,能幫助幼兒進一步理解故事情節以及角色之間的關系。 3、創設生活情境,幫助幼兒內化故事內涵 有些故事內容是具有人物心理變化的,僅僅讓幼兒對畫面的解讀、理解還是不夠的,更需要創設情境,讓幼兒親身體驗一下,才能真正理解故事中主人公的心理變化。 比如《好朋友》這一閱讀內容講述了一個害羞的小狸貓,想和大家一起玩,可是因為膽小,始終開不了口。當看到同伴們一個接一個地加入玩沙的隊伍,終於鼓足勇氣大聲說出了「我能和你一起玩嗎?」,最後它和大家一起開心地玩起了沙。在活動中,通過集體閱讀和幼兒的自主閱讀,孩子們了解了這一故事情節,知道了要和同伴玩,需要大膽說出:「我能和你一起玩嗎?」這一願望。但這些還只是孩子認知層面的理解,並沒有與生活經驗相融合。於是在活動的最後環節,我創設了生活情境,出示了各種孩子們帶來的玩具,將故事與幼兒的生活經驗相鏈接,當我提出:「如果你想和同伴一起玩玩具,你應該怎麼做呢?」「要跟同伴說『我能和你一起玩嗎?』」,孩子們便在情境中嘗試運用這一方法,體驗故事中主人公的「心路歷程」。 (二)轉變注重認知的提問為注重能力培養的提問,提高幼兒的閱讀能力 我們以往的故事閱讀活動常常是教師講一段故事後提問:「你們聽到些什麼?他們說了些什麼,做了些什麼?」在活動最後提問:「通過這個故事你們懂得了什麼道理?」……這些偏認知經驗的提問,引導幼兒關注的是對故事內容的理解而忽略了對幼兒觀察、解讀、想像等各方面能力的培養,因此我轉變以往的提問方式,來引導幼兒理解畫面,對畫面上空白點進行解讀和想像,積累閱讀方面的經驗、方法,從而提高閱讀的能力。 比如,在閱讀《誰的救生圈》這個故事的時候,我先出示了背景圖,讓孩子們猜一猜:「這是什麼地方?到河邊可以做些什麼事?」然後出示了主要人物小貓,請幼兒猜一猜:「它到河邊來干什麼?」有的說它來捉魚、有的說它來玩、有的說它來釣魚。我繼續追問:「你是怎樣猜出來的。」幼兒說:「我看到它身上背著釣魚竿。」通過老師的提問、追問來幫助幼兒細致觀察畫面,思考分析故事情節和人物關系。接著,我又出示救生圈,但我沒有直接告訴幼兒這是什麼,而是將圖片反過來,讓幼兒根據圖片形狀猜一猜「這是什麼?」有的說這是麵包圈、有的說這是呼啦圈、有的說這是餅干,也有猜這是救生圈。當我將圖片反過來,孩子們都高興地叫起來,「這是救生圈。」一個小小懸念的設計,不僅引導幼兒細致觀察,更激發了幼兒積極思考,進行相關事物的聯想。接著我又提問:「小貓看到這個救生圈會怎麼說呢?」「聽!它碰到了誰?它會怎麼問小鴨?小鴨會怎麼回答?」通過問題鏈的設計來幫助幼兒進行觀察和思考。 所以在早期閱讀活動中,老師的提問設計是非常關鍵的,轉變提問的方式也就轉變了幼兒的思維方式,這就需要教師讀透教材,了解學習對象的已有經驗,通過設計開放式的提問來鍛煉和提高幼兒的觀察能力、思考能力。 (三)轉變閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式,將幼兒的自主閱讀與集體閱讀相融合 我們常常以為小班孩子認知經驗少,能力比較弱,所以閱讀活動都要靠老師提問來引導幼兒觀察,自主閱讀是到了大班孩子才能具備的能力。但在教學實踐中我發現:小班孩子也有自己的認知經驗和對畫面觀察理解的方式。於是,我嘗試在設計集體閱讀活動的中融入幼兒自主閱讀的環節,轉變集體閱讀活動中都由教師帶領著閱讀的教學模式,試圖將幼兒的自主閱讀與集體閱讀相融合。 比如:設計閱讀活動《散步》時,就運用了集體導讀和幼兒自主閱讀想結合的方式。在解讀了大圖書的封面和扉頁後,我便讓幼兒自主閱讀故事。孩子們不僅看到了有哪些動物出來散步,還觀察到它們散步的方式不同:小鴨子是一個跟著一個走,青蛙是蹦蹦跳跳在散步,小鳥是飛著散步的;有的還會邊看邊數有幾只小鴨子、幾只青蛙跟著媽媽在散步;甚至有個別幼兒還發現了天氣的變化:剛開始畫面上還有一條條白線,當小鳥出來散步時白線沒有了,說明雨停了。說明小班孩子是能夠理解與他們認知經驗相符的故事情節和圖符的,他們的閱讀能力有時超出我們的想像。 接著,我就將幼兒的個體經驗,通過提問串連起來,同時推進幼兒進一步觀察和思考。比如當幼兒說:「我看到小鴨在散步。」我便追問:「除了小鴨來散步,還有誰也來散步?」這個問題重點在於引發孩子關注繪本中出現的不同動物,是對孩子在泛讀過後的閱讀記憶的一個考驗。 又如:當停留在狗媽媽和狗寶寶散步的畫面上時,我設計了一系列更加細化的問題 「跟著媽媽散步的心情怎麼樣?看看小狗寶寶,你覺得它們的心情怎麼樣?你是怎麼看出來它們很開心的?那麼還有哪些動物朋友也覺得散步很開心呢?你是怎麼看出的?」 因為細節觀察是小班閱讀觀察的難點,這一組問題是引導孩子關注畫面細節的問題,通過提問,讓小班孩子開始關注畫面人物的表情以及理解不同表情代表的相同含義,對小班孩子閱讀經驗的積累是很有幫助的。 這樣建立在幼兒自主閱讀基礎上的閱讀活動孩子們參與的積極性更加大,生生互動和師生互動更有效,也能讓老師了解到不同幼兒的閱讀能力和水平。 在實踐中我也發現,這樣的閱讀活動對老師的教育機智提出了很大的挑戰,要處理好集體閱讀與幼兒自主閱讀的關系,我們要做到: 1、 選擇符合小班幼兒認知經驗的閱讀內容 小班幼兒年紀小,尚未達到憑借書面文字閱讀階段,他們所面對的是大量的圖文並茂或以圖為主的讀物,鮮艷的色彩,有趣的畫面能最快闖入幼兒視野,使之產生持久興趣。因此我選擇教材的依據是:畫面情節簡單有趣、人物生動形象、語句短小有韻律,符合小班孩子認知經驗的圖書。在題材的選擇上情節要簡單、人物要清晰、內容要有趣。 2、 教師要吃透教材,解讀幼兒已有的閱讀水平和能力 活動前教師要讀透教材,了解幼兒能此閱讀內容會看些什麼,能讀懂些什麼,哪些內容和情節是幼兒閱讀的挑戰點,針對幼兒閱讀的難點設計教學方法和解讀的策略。這樣對幼兒的自主閱讀做活動前的「預判」,才能在組織活動過程中有條不紊,機智應對;才能避免「心中沒底」,隨著幼兒腳踩西瓜皮,滑到哪裡是哪裡;或被幼兒現場出現的問題弄得手足無措,失去了集體閱讀中融入幼兒自主閱讀的意義。 3、根據幼兒閱讀水平,選擇適宜的閱讀內容作為閱讀重點 小班幼兒注重觀察單幅畫面上的內容,而對單幅頁面上人物的關系以及每幅畫之間的關系無法理解。有的閱讀內容雖然情節簡單,但故事中會整合很多內容,比如小熊故事繪本《散步》,一條主線是許多動物媽媽帶著動物寶寶出來散步,它們都有各自散步的方式;另一條主線是小熊由於天下雨不能出來散步而不開心,到天晴開開心心和媽媽一起出來散步這一心理變化。根據幼兒的閱讀能力,教師可以將同一閱讀內容設計成系列活動,讓幼兒將故事讀懂、讀透,發揮出讀本的最大價值。 通過一系列的教育實踐活動,我覺得:早期閱讀不僅僅是教學形式的轉變,更是教育者教育理念的轉變。以前的看圖講述、講故事等活動都是老師講,孩子聽,重點是對詞語、句式等語言技能的掌握,而我們研究的早期閱讀是通過各種方法,調動幼兒內在系統,讓幼兒主動地觀察、理解、思考、解讀,積極地參與學習,從而獲得認知經驗、情感體驗和能力思維的發展。喜歡看書,養成閱讀的習慣對孩子來說是終生受益的。因此教師要關注集體閱讀活動中幼兒閱讀習慣的養成和閱讀方式的轉變,盡早引導孩子步入書籍的海洋中,讓圖書成為孩子終身學習的夥伴。

Ⅷ 大班早期閱讀《花園里有什麼》教案

作品分析:
1.語言的價值分析:這本圖畫書文字活潑較有韻律感,讀起來趣味性很強,自問自答的形式也較為新穎。
2.內容的價值分析:聽到這本書的書名你一定會覺得這肯定是一本枯燥的科普讀物。可是讀過這本《花園里有什麼》之後,我們就會發現,作者沒有一本正經地介紹花園里的花草樹木,而是用知性與感性交融的精彩內容,引導大家感悟大自然的豐富,體會人與自然融合的美好。
3.認知經驗的分析:通過閱讀,給孩子調動各種感官認識周圍生活的啟示。我們可以看一看,還可以聽一聽、聞一聞、摸一摸,人的各種感官器官多奇妙。通過各種感覺器官的探索,發現是細心觀察和認真「研究」的結果。只有這樣,我們才能發掘更多的東西,才會真正享受發現帶來的驚喜。
4.繪本表現形式的分析:水粉畫的形式讓繪本變得色彩豐富,活潑生動,造型構圖非常富有童趣。
設計思路:
《花園里有什麼》這本書,對我很有啟發。剛開始拿到這本書的時候,發現這裡面的內容比較豐富,詞句具有韻律感、畫面優美等特點,這些都會使幼兒在情感上受到感染。但同時又不像平時的日常用語,對孩子們來說有點深奧,我就擔心,不會深受孩子們的喜歡。如何能讓幼兒接受呢,於是我採用了先自己看的環節,這樣對於一本幼兒從來沒有看過的繪本來所,應該能定下心來,慢慢的欣賞。隨著活動的深入,幼兒能夠用眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的,以及地下看不到的,確確實實存在的,都讓幼兒一一感知了。接下來樹葉是小蟲的隱身衣,這個形象的比喻讓幼兒感受到了大自然的神秘。花朵是蝴蝶的隱身衣、草地是蚱蜢的隱身衣這些都充分激發了幼兒的好奇心和探索慾望。接下來,樹葉滑過耳朵癢癢的感覺,那是一種意境美,幼兒對這個細節非常感興趣。於是我就根據幼兒實際掌握的情況,把散文中的經典語句讓幼兒通過調查表的形式,學著講述,領略散文中的意境美
活動目標:
1.能自主探索、發現花園里有什麼。
2.通過共同尋找書中的花園,了解各種植物和動物的特點。
3.養成樂於傾聽的好習慣。
活動准備:
1. 鮮花、百寶箱
2. 字卡(看、摸、聞、聽)
3. 大調查表、人手一本小書、大書一本

活動過程 設計意圖
一.利用各種辦法討論「百寶箱」里的物品。
1.師:桌子上有什麼?當孩子說出:百寶箱時。
裡面是什麼?(幼兒自由談論)
用什麼辦法能知道裡面的寶貝是什麼?(引導出各種感官知識,用眼睛看到的、鼻子聞到的、耳朵聽到的,以及看不到的,確確實實存在的如:空氣,都讓幼兒一一感知了)
2.用各種感官辦法,驗證百寶箱里的寶貝。
師:原來我們有這么多辦法,那請你上台來驗證你猜到的寶貝。(說一說你用的辦法,並驗證教師一邊出示字卡看、摸、聞、聽)
二.閱讀《花園里有什麼》,讀出花園里的植物和動物。
1.通過提問,引出主題
師:對了,這本書里也有一個關於花園的故事。封面上有?還有許多有趣的地方。請大家自己閱讀,找出你最喜歡的畫面!(幼兒自主翻頁尋找)
師:你最喜歡哪個畫面?(請一名幼兒上來翻一面。)畫面上,你看到了一些什麼?你認為畫面上哪些地方很美?(用同樣方法,請一名幼兒再來翻一面。)
2.師幼共同欣賞散文《花園里有什麼》
師:讓我們再一次探索花園里的秘密吧!
3.圖片、字卡匹配表。
師:好美的一篇散文啊,讓我們把書中的發現一起找出來吧!(幼兒運用散文中的詞語進行講述,教師嘗試運用圖示的語言與孩子交流,孩子有了質疑時,要帶孩子讀讀圖、再讀讀字)

《花園里有什麼》調查表:

三、欣賞動畫故事
師:大家發現的和我們書上說的一樣嗎?看看動畫片里怎麼說的。(欣賞動畫、感受散文的美)
調動幼兒的好奇心、探求欲

讓幼兒從自身出發,發揮想像,運用各種辦法探究百寶箱里的寶貝,從而為本節課探索書中各種感知覺知識做鋪墊。激發幼兒用多種辦法尋找答案的積極性。。

通過幼兒的驗證,了解各種感知覺的字,激發幼兒繼續探究的興趣。

出示本節課的新知識。
幼兒自主翻閱圖書,找出自己感興趣的地方進行講述。

遷移幼兒關於花的經驗,出現新的經驗。

幫助幼兒一同回憶繪本內容,為下一環節做准備。

幼兒運用繪本中的句子,與字卡圖片相匹配,分清什麼是看到的,什麼是聽到的等。

師幼再一次欣賞故事,感受散文的美!

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