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語言教育談話活動教案

發布時間:2020-12-16 15:45:29

㈠ 學前兒童語言教育:4.談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動及早期閱讀的組織指導要點 5.新《綱要》語言

這是什麼意思?通復過這些方法給孩制子來做學前的語言教育嗎?
其實學齡前兒童要做的不僅僅是語言教育,還有好多要我們注意的,孩子要進行是的全面的發展,全面的培養,激發孩子的潛能,培養孩子的學習興趣,開發孩子的智力,這對孩子進入小學的學習是很有幫助的,不能只注重一方面的發展。
我們現在做的最多的也就是這樣的教育,給孩子的教育 是單方面的應該改一下了,我現在正在努力的改變自己的想法,讓孩子更多的去接觸別的還讓他參加了智力開發班,智力開發就是讓孩子能全面的發展。孩子在石家莊華夏七田上課上的很好,很有效果

㈡ 1.反思你執教的一次語言教育活動2.在談話活動應該注意哪些問題3.在繪本閱讀活動中應該注意哪些問題

清楚地記得我第一次執教的語言教育活動室小班語言《拔蘿卜》,我是這樣設計的:一、活動目標: 1.體驗人多力量大,同伴之間應該相互合作的情感。 2.能夠根據故事情節模仿各種角色進行故事表演。二、活動准備:老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠等手套娃娃若干;蘿卜胸飾若干;三、活動過程: (一)導入部分 教師出示蘿卜頭飾,引出故事主題。 教師:看,這是什麼啊?(教師出示蘿卜頭飾) 教師:這個啊是昨天有一個老公公種的一個蘿卜,老公公每天都給它澆水、施肥、蘿卜越長越大。後來啊老公公想把蘿卜拔出來,可是怎麼拔也拔不動,後來發生了什麼事情,你們想不想知道呢?那好,現在啊,老師給你們講一個故事,就是有關這個蘿卜的故事,小朋友想不想聽? (二)展開部分 (1)教師操作手套娃娃,講述故事,提出問題,引導幼兒正確回答。 教師:老公公蘿卜呀拔不動,我們看看,老公公會用什麼辦法拔蘿卜呢?(老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠) 教師:最後蘿卜拔出來了沒有啊?那是怎麼樣拔出來的呢?有誰一起拔的啊? 教師:這么多人,人多的力量是不是很大啊? (2)再次講故事,請個別小朋友用手套娃娃進行故事表演 教師:那好,那我們現在也一起來拔拔這個蘿卜好不好?我請一個小朋友來用手套娃娃表演。 (教師請個別小朋友上來表演,請小朋友試著和老師一起講,主要掌握「XX來拉,來拉」 「『嗨喲,嗨喲』拔呀拔,還是拔不動」這兩個句子) 教師小結:恩,人多的力量真是大啊?那小朋友想想再拔一次這個蘿卜啊?那好,現在啊,我們大家一起來把這個蘿卜拔出來!(教師引導全部小朋友一起分角色表演這個故事) (三)結束部分 教師引導全部幼兒一起表演故事。 教師:這么大的蘿卜,小朋友們有沒有拔出來啊?蘿卜拔出來了小朋友們開心嗎? 四、活動延伸: 將手套娃娃放進語言區,幼兒可以在那裡繼續邊用手套娃娃自己表演並講述故事情節。教學反思:《拔蘿卜》是一個趣味性與表演性相結合故事,它是將人物和動物串連起來以此來引發幼兒的興趣!在平時的教學中,我就發現小班孩子最喜歡不僅能表演又很具有趣味性的故事,所以我就設計了這節課。 課的一開始我便先出示一個教具大蘿卜,它是用一塊紅色的扣地板做的,葉子是用綠色的及時帖做好的,我問小朋友這是什麼呀?他們一看就說是個蘿卜,我接著又問是這個蘿卜是什麼樣的啊,小朋友便開始說,紅紅的、大大的……。接著我便帶上老公公的頭飾。裝成老公公的樣子,一邊拔一邊說:「這個蘿卜這么大,怎麼也拔不動?誰來幫幫我呀!」許多小朋友說:「我來幫助您吧!」我便開始引出故事的開頭。我先出現大蘿卜和老爺爺,接著便出現了老婆婆、小狗兒、小花貓、小耗子的形象。看完後,我便以問題的形式開始問幼兒,「故事中你看到了哪些人去幫老爺爺的啊?」幼兒能把大部分的人物給說出來,「那誰先去的呢?接著又去了誰?還有誰啊?」通過一系列問題的提出來激發幼兒的回憶,並再次完整的欣賞故事,讓幼兒帶著問題帶著思考來聽故事,以此來抓住幼兒的注意力,在第二遍的傾聽中,幼兒對我提出的問題基本能回答出來了,而且興趣依然很高漲。接下來,便請幼兒來表演了,讓孩子自由選擇自己喜歡的角色,孩子們一聽自己將要表演故事中的角色,高興的不得了,都圍上來要玩 。活動中孩子們還發現許多問題,如老爺爺老奶奶只是戴上頭飾不太像,應該添上鬍子和皺紋才更像。於是老爺爺奶奶的臉上添上了鬍子和皺紋。這一下孩子們更是興奮,都願意去表演,學著老奶奶、老爺爺的動作,在表演小動物時還加上小動物的叫聲,真是可愛。活動後許多孩子都提出還要給小動物們添上尾巴,那樣看起來就更像了。於是語言活動自然的和手工活動聯系起來。孩子們在這一活動中,不僅在語言表達上有了進步,同時擴展了孩子們的思維空間,並激發孩子們動手操作的願望。幼兒們在表演環節使這節課達到一個高潮,而且通過自己玩「拔蘿卜」游戲,使孩子們懂得有些事情光一個人努力是不行的,要靠大家配合,才能做成一個人不能做成的事情。在談話活動應該注意: 1)鼓勵孩子多說話。孩子到了三歲以後,語言進入快速發展階段,孩子不僅愛學說話,愛提問、愛聽別人講話,也喜歡用語言來表達自己的願望和要求。教師要鼓勵孩子多說話,如果孩子在說話過程中出現重復,停頓,不連貫、吃力等現象,這也是很正常的,但教師要學會耐心等待,讓孩子把話說完。沒有耐心,將會是失敗的。 2)傾聽孩子說話。在孩子說話過程中,要表現出一種關心,感興趣的態度,盡量為孩子提供語音表達的機會。教孩子用語言表達自己的意思、想法、心境、需求、傾聽將是孩子最大的鼓勵。 3.)導孩子用完整的語言大膽的與老師和同伴進行交流。 4.)給孩子們提供一個想說,敢說,有機會說的平台。為他們的語言發展提供良好的環境。 總之,培養孩子的說話不是一朝一夕所能完成的,作為教師要持之以恆,做的耐心加興趣,語言教育將會發揮獨特的優勢。 我覺得;還要注意以下幾點:一、根據幼兒的特點創設情境。 這樣容易激發幼兒參與活動的熱情,調動幼兒的積極性,比如在活動中巧妙設計懸念式的情景「顏色寶寶會躲在哪裡呢?」給幼兒留下質疑的空間,激發幼兒大膽猜想和表達的慾望。 二、游戲是幼兒的基本活動。 在開展各類教育活動時,應該以游戲為主要的教學手段,讓幼兒將學習和生活中的事物聯系起來,可增加活動的趣味性。 三、讓幼兒在情境中練習,提高語言的表達能力。 讓幼兒在多種活動中反復講述詞句,並遵循循序漸進的原則,讓幼兒的語言表達能力逐步提高。 四、巧設教具,巧妙演示。 這樣可增加課堂教學的活力,對提高活動的有效性有著非常重要的作用。直觀、立體、可操作的教具對於幼兒來說更有吸引力,更能夠激發他們的學習、參與的熱情,對促進幼兒的形象感知、理解知識和啟迪思維有著重要的作用,良好的教具和學具能為教學中的重點和難點服務,讓幼兒在動手操作中提高講述的興趣與能力。 幼兒園談話活動,具有較豐富的話題素材,幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚,還是家人同伴,玩具圖書,只要他們感興趣,幾乎都可以成為談話活動的資料,那麼怎樣組織談話活動呢? 首先要選擇幼兒感興趣的話題,幼兒談話活動的話題應該是孩子們特別熟悉的,與他的生活息息相關的,如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等,我周圍的人像父母、同伴、老師,我參加的活動,春遊、參觀、訪問、玩游戲等等,這樣的話題因為是幼兒所熟悉的,孩子才有話可說,有話想說。其次話題要有趣味,能夠激發幼兒談話願望,幼兒對於自己感興趣的事情,更樂意去交談去探索,所以老師應該隨時關注幼兒的活動,捕捉幼兒的興奮點,讓孩子有話願意說。第二點就是要創設寬松自由的談話氛圍,良好的師生關系和親密的同伴關系,是促進幼兒溝通交流的前提,民主、寬松、愉快的談話氛圍,是談話活動有效的保證。教師應該真誠平等的同孩子交流,耐心地傾聽幼兒的每一句話,不斷鼓勵支持幼兒,努力營造寬松的氛圍,幼兒在這種民主友愛的氛圍中,沒有壓力,無拘無束,自然就有話敢說了,教師還可以通過小組交流,與好朋友交流等形式,為每個幼兒提供盡可能多的交流與學習的語言機會。三是適時評價,讓幼兒有話會說。在談話活動中,教師還應及時地對幼兒進行指導與評價,這對激發幼兒的談話熱情,幫助幼兒養成傾聽的習慣,提高其語言運用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎上,給幼兒積極的肯定與支持。第一,要淡化幼兒的錯誤。幼兒由於受生活經驗,詞彙量和思維特點的限制,在交流過程中常常會出現意思不準確,用詞不正確,或者扯題、跑題等現象,對於幼兒交流中,出現的錯誤,教師不必太在意,要耐心聽幼兒講完,不要挫傷幼兒的自尊心和積極性,要相信幼兒的語言運用能力會逐步的發展和提高。第二個就是要關注個別差異。幼兒語言能力的發展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達方式處於弱勢的幼兒,教師要特別的給予幫助和關注。對他們每一次的參與,教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三,要適時進行指導,教師要時刻關注幼兒的表現,當幼兒出現錯誤時,教師要適時,就是抓住合適的時機給予指導,還可以通過同伴之間的互相學習,教師的規范語言等來感染幼兒,幫助他們掌握表述的技巧,不斷提高語言運用能力,讓孩子真正的有話會說。 幼兒園的閱讀活動,一般我們稱為早期閱讀。是指在幼兒園語言教學中,以圖畫讀物為主,以看聽說,有機結合為主要手段,從幼兒的興趣入手,萌發幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經驗,提高閱讀能力。在閱讀過程中,激發幼兒的願望,獲得有關書面語言的知識,發展語言想像力、思維表達能力,從而促進幼兒心智發展這樣一個活動,近年來繪本教學,作為早期閱讀活動的主要內容,正在幼兒園,可以說是如火如荼的開展起來了。提到這個繪本,它是一種什麼特徵呢?事實上繪本,以前也經常見,但是我們習慣於就像連環畫、圖畫本這種說法。是以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫,緊密搭配而構成的文學作品,現在隨著印刷質量的提高,繪本的質量是越來越美觀,越來越漂亮了,紙張的質量也特別的好,色彩特別的艷麗,這是孩子們非常喜歡的。因為這類圖書,視覺傳達的效果,還有版面,又特別的精美,還有就是很受孩子們喜愛,我們小時候經常看的小人書、連環畫、圖畫書,都是屬於這個繪本之類的,不過沒有像現在這樣精美而已,而如今的繪本,就以它更加精妙的語言文字和明快的畫面,讓孩子們真是愛不釋手。繪本閱讀,作為一種教學形式,現在都是走入幼兒園的課堂,那麼在組織繪本教學中,應該注意怎樣的策略和方式呢?這個也是根據我的經驗作一些簡略的介紹。一個是要以導促讀,以情及趣,繪本閱讀教學,因為是在幼兒園展開的,這就必須要抓住幼兒識字少,注意力不容易集中這個特點,教師應該投入更多的感情來讀故事,用生動誇張的手法來呈現故事,用動作神態,輔助語言來演故事,像預告精彩的畫面一樣,來吸引孩子的注意力,激發幼兒打開繪本,一看究竟的閱讀熱情,使閱讀過程變為悅讀過程,兩個閱(悅)是不同的,後面一個悅,就是一個愉悅的悅,是讓孩子在輕松愉快中感悟主題。第二個就是要注重方式,要留有空間,事實上說只有自己感悟得來的東西,才是記憶最深刻的。繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫,明亮鮮艷的色彩,對於兒童本身就是一種震撼,就是一種吸引,這種吸引是連通精緻的畫面,和它所表露出來的情感,所表達的意韻,一起通過幼兒的眼睛,幼兒的思考來創造出它,就是引發出幼兒內心的美。因此教師的閱讀,是不能代替幼兒自身的感受和感悟的。所以在繪本閱讀過程中,要重視幼兒,讀圖能力與想像能力的發展。給幼兒讀物觀察畫面,猜測內容的機會。另外不同的繪本指導的方式也是不一樣的,比如依靠重復的情節與句型來連接畫面,構成懸復式結構的繪本,我們就充分利用這種懸復式的結構引導孩子們,參與到推演故事情節的過程中來,通過讓孩子猜想情節,讓故事在孩子的想像中完成銜接。如果繪本的畫面清新柔和,故事內容簡單明了。主人公又很擬人化,又符合幼兒的心理特點,像這一種就很適合幼兒看圖講述,有利於幼兒展開聯想與想像,有利於幼兒充分表達,這樣的繪本在導讀中教師要利用它畫面的變化,讓幼兒自己去觀察、猜測、討論,激發他的閱讀興趣,從而使孩子們愛上閱讀,愛上精緻的繪本。

㈢ 幼兒語言教育中談話活動和講述活動的區別

談話是以一件事一個話題為中心,大家各抒己見的發言,表達自己看法 想法的活動。盡量 是每個人都有機會發言。 講述基本是老師講孩子聽,最多 請孩子 回答幾個 問題。

㈣ 1.反思你執教的一次語言教育活動2.在談話活動應該注意哪些問題3.在繪本閱讀活動中應該注意哪些問

一、反思你執教的一次語言教育活動? 中班語言教案《我想》課後反思 《我想》是中班的一節語言課,這首兒歌的篇幅不長,內容也比較簡單易懂,孩子們非常感興趣。我通過情景表演,調動了幼兒參與活動的積極性,引起了孩子的興趣,同時我又充分運用肢體語言,採用邊朗誦兒歌邊用身體動作把內容表現出來。然後,我請幼兒用肢體語言來幫助幼兒學習詩歌。並通過集體、分組等多種形式進行表演,從而起到鞏固、復習的作用。最後,我設計了一個延伸活動,讓幼兒說說自己家裡養的小動物,也可說說和小動物之間的事,讓幼兒體驗創編的快樂。 在活動過程中,我設計的小動物突出特徵的肢體動作,孩子們在表演的過程中,果然得到了預期的效果:當我加上語氣、加上身體動作,把整首兒歌念完時,孩子們都覺得很有意思,都開心地笑了,他們一邊學念兒歌一邊學做動作,積極性特別高。帶著動作學習兒歌,孩子們不僅積極性高漲,而且學習的速度也有了明顯的提高。 由此我覺得,身體語言在教學中起著重要作用,適時、恰當地運用身體語言會收到意想不到的效果。而及時發現、捕捉幼兒的閃光點並給予及時的鼓勵也會得到事半功倍的效果。 當然,在活動中也存在這一些不足的地方。如在讓幼兒表演的環節,我擔心幼兒自己設計的不好,所以我把我的思路告訴了讓他們按照我的方法去表演,雖然說他們每個人都能表演好並且很開心,但是卻顯得很被動:我說怎麼演,孩子們就怎麼演,他們自己創新、選擇的餘地都沒有。我想,如果我能放手,讓幼兒大膽、自主、創新地去設計,去表演,也許他們會設計出許多他們自己喜歡、自己需要的動作,最重要的:他們由被動學習轉為主動學習,真正讓幼兒成為學習的主人。 談話是幫助幼兒學習在一定的范圍內運用語言與他人進行交流的活動,談話活動具有促進幼兒語言發展的獨特功能。我覺得談話活動應注意以下幾方面: 1、豐富談話素材。談話所涉及的素材必須是幼兒知識經驗范圍以內的,取材於幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、游戲、電影或電視中所獲得的知識經驗。幼兒的知識越豐富,談話的內容越豐富。 2、創設寬松的語境。教師應怒力創設寬松的環境,不對幼兒的錯誤橫加指責,不對他們的失誤厲聲呵斥,不對他們的語言做種種示範。由於脫離了種種限制和顧忌,幼兒在身心放鬆的情況下願意表達,他們樂意在教師、同伴前呈現自己最自然地狀態和水平。 4、談話過程中,教師需要以不同的身份對幼兒的談話進行一定的指導,因為教師時而是一個參與者,分享他們的喜悅;時而是一個引導者,引領他們談話的方向;時而是一個旁觀者,融入他們的經驗世界。 5、談話結束後,教師要對談話活動做一個總結,總結應抓住談話活動的要點和幼兒表現的亮點與差異。不要忽視這微不足道的幾個字、幾個詞,一旦被幼兒領會,就會成為他們重新構建語言經驗的良機。 幼兒繪本閱讀」作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文並茂,畫面精美,更符合兒童形象性思維的特點,尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它還對激發孩子的閱讀興趣,開拓孩子的想像空間,提高孩子的審美能力有很大的積極作用。但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學,沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式,在我聽教師們繪本教學活動中,發現了一些問題和提出了自己的一些想法。 (一)存在問題: ⒈教學目標不明確 ⒉幼兒主體性不強 有的教師受傳統教學的影響,提問過多。教師喜歡在活動過程過多地引導幼兒,讓幼兒跟著自己的思維方式去思考問題,忽視了幼兒自身的思考,導致了幼兒思維的禁錮,這樣的繪本教學沒有起到應有的作用。 ⒊過分依賴課件 一般來說,繪本教學最好的方式是讓幼兒自己翻閱繪本,但是在實際教學活動中,由於無法做到人手一本,再加上考慮到幼兒注意力的集中,因此教師們大多會採用教學課件。但是,這樣往往會產生一個問題,就是有的教師將大部分教學時間留給課件,自己成為了課件播放者。 (二)改進對策 ⒈明確教學目標 教師要明確繪本活動要達到的教學效果,切記不要將繪本教學當做故事教學。也曾看到一些不錯的繪本教學活動目標,比如大班繪本活動「爺爺一定有辦法」的目標:⑴欣賞繪本,感受爺爺的聰明才智和故事中濃郁的親情;⑵關注故事發展線索並進行大膽想像和表述,品味故事出其不意的趣味。 ⒉引導幼兒思考 教師在教學時要引發幼兒的學習興趣,要注意引導幼兒進行思考,不要束縛幼兒的思考方式,同時要進行正確的引導。 教師要從幼兒的角度出發思考問題,讓幼兒觀察、想像,並引導幼兒把自己對繪本的理解用語言表述出來,鼓勵幼兒擁有自己的想法。 ⒊合理使用多媒體課件 多媒體課件在繪本教學中只是教學過程的一種輔助手段,是教學的需要,而不是教學的主導。教師在教學時要明確教學課件是為教學服務的。教師可以利用教學課件形象的長處,吸引幼兒的注意力和學習興趣,但是不能忽視了教師的引導,要適當地做好問題的引導,做好與幼兒的互動,把鮮活的繪本運用到繪本教學中。 總之,教師要深入研究繪本教學內涵,明確繪本教學目標,與孩子們互動交流,讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉於閱讀,充分突出幼兒的主體地位,最大可能發揮繪本的作用。

㈤ 學前兒童談話活動的作用有哪些

語言是人類進行交流溝通的工具,是學習各種知識技能的基礎。幼兒教育是人生中最基礎的教育,而幼兒的語言教育就顯得格外的重要。重視兒童語言運用能力的發展,是當代國際語言教育的一個共同的趨勢。《綱要》精神指出:幼兒的語言運用是指幼兒在學習與獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。有關的研究將幼兒的語言的發展稱之為兒童語言發展的源泉。有人認為:兒童語言運用能力的學習過程,反映了兒童在認知能力、社會理解和語言技能三個方面的整合性的發展。由此可見,學習語言對兒童的成長是十分重要的。 在過往一套的教育教學理念當中,明顯地只是重視學前兒童語言學習形式的要求,在教學過程中強調給幼兒的只是機械的強化和模仿,令到幼兒的語言能力難以得到好的發展。總的來說,我國現在的幼兒的語言教育存在一定的偏差,主要表現在以下三點:?一、?偏重知識的傳授和機械的識記 有些幼兒園在幼兒教育實際上偏重知識的轉授和灌輸,不考慮幼兒的實際情況,為了完成教學任務和教學目標而生硬的將知識灌輸給幼兒。在這個教學過程中忽視了幼兒的主體性和創造性,讓幼兒大量的掌握深奧的詞彙和句式,忽視了靈活的運用。更甚的會讓幼兒生硬的、機械的重復大量的兒歌、詩歌和故事等。孩子在教師的不斷強化下被迫記下大量的不同形式的文學作品,因此,幼兒的語言運用的能力和發散性思維得不到充分得發展。 二、?注重學習形式的要求 個別教師在進行語言教育的過程中,知注重語言教育的學習形式的要求,將幼兒局限在她們設定的形式和氛圍中。幼兒的自主性和創造性得不到發揮。教師會過多得干預幼兒之間的交談,抑制了幼兒運用語言交流的慾望。 三、?狹窄的運用語言的環境,教師的不平等對待 在幼兒運用語言進行交往時,無論時與同伴或與教師進行交往,有個別的教師會壓抑幼兒這種主動運用語言的行為。因為個別教師認為良好的常規時幼兒不能隨意的交談的。這樣就給幼兒沉重的壓力,久而久之,孩子們的主動性和創造性就被活埋了。

㈥ 語言教育多變的臉談話活動中班教案怎麼寫

中班語言活動《多變的臉》

設計意圖:
幼兒時期是情感最豐富的時期,他們對情感的表現和流露往往體現在他們的臉上。《幼兒園教育指南》中指出:創設寬松自由、積極互動的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與他人交談、使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說,並能得到積極的應答,體驗語言交流的樂趣。《多變的臉》這節中班語言活動,教師通過認識常用的表情,學習描述不同的表情,感知、體驗各種表情等方法,在寬松、自主的語言交往環境中,培養幼兒口語表達和傾聽的能力,促進幼兒語言以及心理健康等方面的和諧發展。

目標
1.學習在集體面前大膽說話,積極參與小組內同伴的討論。
2.學習耐心傾聽別人談話,遵守交談規則。
3.初步學慣用簡單的詞或句子描述臉部的不同表情。

准備
「高興」、「生氣」、「哭」等圖片、課件、鏡子、畫筆、紙等。

過程
(一)「變臉」魔術導入
魔術導入,激發幼兒興趣,讓幼兒初步認識常用的表情。
(二)說表情、變表情。
1.觀看錶情照片,說說這是什麼表情?你在什麼時候或發生了什麼事情,你也會做出這種表情?
2.讓幼兒感受各種不同的情境圖片,自然的流露出表情。提問,為什麼會做出「哭」、「笑」、「害怕」的這些表情?讓幼兒了解表情和心情之間的關系。
(三)體驗與交流(找一找、學一學、變一變、畫一畫)
引導幼兒用各種材料找表情,並把各種表情它記錄下來,與同伴或老師分享你記錄下的表情。(為幼兒創設溝通交流的環境,發展幼兒的口語表達能力。)
(四)表情游戲
展示個別幼兒記錄的表情,鼓勵幼兒每天都能有開心、快樂、高興的表情,避免消極的情緒。玩「表情游戲」,把快樂帶給每個人。

㈦ 開展談話活動時教師應考慮達到哪些語言教育目標

談話活動的開展是為了圍繞一個目標進行的,如果是語言活動,要根據幼兒的年齡特點設定語言教育目標。

㈧ 幼兒園中班語言談話活動誰的本領大說課稿

一、說教材:
(一)教學內容:蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領後雙方都悟出了道理。
(二) 教材分析
教材編排在選文上富有情趣,難易適中,適合學生學習,也利於激發學生的閱讀興趣,學生在接受語文學習中,懂得了我們每個人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己和看待別人。
這篇童話故事,講的是風和太陽都認為自己本領最大,兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)
(三)教學目標:根據教材內容,學生的年齡、心理特點,從學生的知識能力及學情的發展出發,我確定以下教學目標:
1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、 角色體驗,聯系生活實際理解課文內容,弄清風和太陽是怎樣比本領的。
3、 懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己,看待他人。
(四) 教學重點:
理解由生字組成的詞語,分角色朗讀課文。
(五) 教學難點:
理解課文內容,懂得各人都有自己的長處和本領,要正確認識自己,看待他人。
二、說教法:
《課文課程標准》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以利於他們熱愛祖國語言,正確運用祖國語言,利於他們積累經驗,培養語感。
在教材處理上,為學生創設情境,引導學生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗,在教學思想上努力體現學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者,引導者和合作者,讓學生始終參與到教學的活動中。
在教學方法上,我採用了促讀法,提問法,情境表演法等方法,讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習,充分體現新課改理念。
三、說學法指導:
語文課程標准》明確指出「學生是語文學習的主人」,「學生是學習和發展的主體」,「教師則是學習活動的引導者和組織者」,「閱讀是學生個體化行為,不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐」。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此,在教學過程中我充分發揮學生主體性,有意識地淡化教師的分析,強化學生的感受。引導學生加強朗讀,讀出個性,在讀中感悟,培養語感,培養合作交流,主動探究學習方法。
四、說教學過程:
(一) 故事導入:聽師講《五官爭功》的故事,設下懸念:誰的本領大?
設計意圖:通過故事引入,激發學生的學習慾望。

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