① 大班音樂欣賞活動教案:小紅燭
活動目標:復
1、 學習吟唱制兒歌,喜愛妙趣橫生的小鴨形象。
2、 了解鴨子的外形、動作、情態等特徵。
活動准備:
1、 准備鴨子的形象圖一張及錄有兒歌《矮矮的鴨子》的錄音帶。
2、 帶一隻鴨子到班上讓幼兒觀察,以「可愛的鴨子」為主題讓幼兒談談自己的感受。
活動過程:
1、 讓幼兒猜謎:「吃小魚,吃小蝦,嘴巴扁扁嘎嘎嘎」是什麼動物。以猜謎的形式導入活動,讓幼兒知道鴨子的基本特徵。
2、 以形聲並茂的朗誦介紹兒歌給幼兒,引發幼兒學習的興趣。
3、 逐段練習,逐段分析,逐段讀熟後再串起來反復吟唱,讓幼兒回味到一種無窮妙趣。
4、 請幼兒根據自己對作品的感受,選用自己喜歡的形式將鴨子的特徵畫出來。
5、 將幼兒的畫展示,互相欣賞,大聲朗讀《矮矮的鴨子》,進一步感受作品的藝術美。
活動結束:
語言區中讓幼兒邊念兒歌邊表演《矮矮的鴨子》。
② 幼兒園大班音樂教案
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③ 幼兒園音樂欣賞課教案
幼兒園音樂欣賞教案——龜兔賽跑 教學目標: 1、 通過欣賞《龜兔賽跑》,感受不同的節奏、旋律、速度所表現的不同音樂形象(烏龜和兔子)。 2、 通過音樂故事懂得做任何的事情不能驕傲,只要努力就能取得成功。教學准備:《龜兔賽跑》課件、音樂磁帶。教學過程: 一、活動開始師:我知道小朋友們最...喜歡看動畫片了,是嗎?(是)下面我們來看一看,為小朋友帶來了什麼樣的動畫片呢!小朋友們要仔細看,今天的動畫片和以前你看過的動畫片有沒有不一樣的地方?(播放無聲動畫片)師:這個動畫片和以往的動畫片有什麼不一樣呢?能告訴我嗎?(聲音)師:動畫片里你看到了哪些小動物?它們都在做什麼?小兔子和小烏龜在做什麼?師:小朋友們看得真仔細呀!沒有聲音的動畫片,你們覺得好看嗎?(不好看)好,下面就請聰明的小朋友來給小兔子和烏龜配上好聽的音樂吧! 二、欣賞師:我這里有兩段音樂,我不知道應該把這兩段聲音送給誰,你們來幫幫我好嗎?(好……)謝謝!我們一起來聽一聽。1、欣賞第一段音樂。你覺得這段音樂聽起來是什麼感覺?應該送給哪只小動物?為什麼?小朋友不要急,我這還有一段音樂,聽過之後我們再來為他們選擇。2、欣賞第二段音樂。師:這一段音樂聽起來怎麼樣?和上一段音樂有什麼不同?(音樂響起)應該把這段音樂送給誰呢?為什麼? 3、分段欣賞兩段音樂。老師總結:第一段音樂輕快、跳躍、活潑,很適合蹦蹦跳跳的小兔子,好,那我們就把這段音樂送給小兔子吧!(兔子音樂響起)第二段音樂低沉、平穩,我們就把它送給慢吞吞爬行的烏龜吧!(烏龜音樂響起)師:小兔子和烏龜知道小朋友為它們送上了好聽的音樂,可高興了!我們來欣賞一下有聲音、有音樂的動畫片吧! 三、欣賞有聲動畫片,進行思想教育。1、幼兒欣賞動畫片。2、師:動畫片里講了一個什麼故事?3、師:為什麼跑的快的兔子卻輸給慢吞吞的烏龜?(因為兔子自以為了不起,驕傲自滿。) 4、師:為什麼慢吞吞的烏龜卻得了第一?(烏龜卻不怕辛苦不怕累,一直努力的去追趕、拼搏……) 5、我們應該向誰學習呢?(烏龜)學習烏龜什麼?師總結:最後小兔子認識到自己錯了,改正了錯誤,還是一隻可愛的小兔子。小朋友們做錯事不要緊,關鍵要知錯就改,就是一個好孩子。
④ 幼兒園大班音樂欣賞教案《鐵匠奧爾卡》
【活動設計】 「興趣是幼兒最好的老師」,新課改形式下的這句話成了老生常談的一個話題,也成了幼教界教育理念的一大主流。幼兒不感興趣的事物,即使我們教師花的心思進行揣摩,那也只能算是灌輸式教育模式,到頭來仍是事倍功半的成效,且有悖於新《綱要》精神。 《孤獨的牧羊人》以其有趣、形象的木偶為素材,通過欣賞木偶劇的形式,融音樂於劇情的發展中,讓幼兒在欣賞木偶劇的同時,主動接受了音樂信息,潛移默化進入音樂氛圍中,為音樂教育開啟了另一種形式的門。 教師通過對教材的處理,如:拎出音樂中詼諧有趣的「襯詞」部分,進行細致分析,並賦予其角色形象,使音樂教育擺脫以往聽賞式的傳統教育模式,符合大班幼兒的心理和年齡特點,有助於音樂活動的開展。 【活動目標】 1、能用不同的速度、音色表現歌曲中高音區和低音區兩種不同音區的襯詞分; 2、根據音符的高低位置,掌握襯詞旋律,按角色的形象特點用相應的歌聲演唱; 3、在學唱過程中體驗師生合作的協調和快樂; 【活動准備】 歌曲圖譜、視頻材料、鋼琴、老山羊、小山羊圖片; 【活動過程】 一、播放《音樂之聲》插曲《do,re,mi》營造音樂氣氛 播放音樂,教師帶幼兒進入活動室,教師帶領幼兒一起做動作,調動氣氛; 二、介紹劇情,觀看視頻材料 1、今天老師不僅給你們帶來了好聽的音樂,還有一樣好玩的東西呢! 2、教師出示木偶,提問:這是什麼東西?知道它是怎麼玩的嗎?你們有沒看過木偶劇? 3、教師介紹劇情:老師今天帶來的這個木偶人是有個牧羊人,他個他的羊群——老山羊和小山羊住在一個高高的山頂上,他沒有朋友,覺得自己很孤單。但是他有一樣愛好,就是喜歡唱歌,他的羊群們看到主人唱歌,也跟著唱了起來。他們的歌聲非常好聽,吸引了王子,登山的人們,旅店裡的人,酒店裡的人,小姑娘。我們一起來聽聽他們的歌聲吧。 4、播放視頻,完整欣賞; 三、欣賞木偶劇,感知襯詞旋律 1、完整欣賞後,提問:音樂里,唱的最多的一句話是什麼? 2、你們的耳朵真靈,老師送你們兩個大拇指。「來伊噢嘟」在這首音樂里有一個好聽的名字叫做「襯詞」。這首音樂里,好多地方都出現「來伊噢嘟」,那它們在每一個地方唱的都是一樣的嗎? 3、幼兒自由討論,並嘗試學一學; 4、播放兩句襯詞,讓幼兒感受襯詞的旋律; 5、幼兒模唱襯詞,教師伴唱; 四、藉助圖譜,學唱襯詞 1、老師還請來了五線譜和音符寶寶來幫助我們學習這些襯詞。這五條線放在一起叫做五線譜,像豆芽一樣的叫做音符。我們來跟它們打聲招呼。 2、教師把這些音符請到了五線譜上,就能變出好聽的音樂來。不同的位置表示不同的音高。現在請你們猜一猜,位置高的音符唱的音樂高還是位置低的音符唱的高? 3、請你們比較這兩張音符的位置有什麼不一樣的地方? 4、音符往上爬的我們叫它高音區,它唱起來就像爬樓梯一樣,一級一級往上爬。音符平過去的我們叫它低音區,唱起來像走路一樣,平平穩穩的。 5、幼兒與教師一起做手勢看圖譜演唱一次。 6、這兩句襯詞分別表示贍養公公和小山羊唱歌的聲音,請你們猜一猜哪句是老山羊唱的,哪句是小山羊唱的?為什麼? 7、教師引導幼兒說出老山羊老了,嗓子會發出怎麼樣的聲音?小山羊呢? 8、用不同的速度、音色來表現襯詞 A、高音區——小山羊 B、低音區——老山羊 9、觀看視頻,並模仿一下老山羊和小山羊的聲音。 10、請孩子們到鋼琴旁邊,分別學習老山羊和小山羊的聲音,男孩子當老山羊,女孩子來當小山羊,並請個別幼兒模倡; 五、師幼合作表現襯詞,體驗師生合作的樂趣。 1、小朋友們剛剛唱得特別棒,老山羊的聲音都表現出沙啞、粗重、慢吞吞的樣子,小山羊也表現出歡快、明朗、悅耳的樣子了。下面老師請你們跟老師來合作,你們唱襯詞的地方,老師來唱牧羊人的聲音。 2、播放視頻,師幼合作演唱歌曲; 3、有些小朋友還不知道地方是牧羊人唱的,哪些地方是羊群們唱的,不要緊,老師也請來了五線譜和音符寶寶來幫忙,我們一起來看一下; 4、出示音樂圖譜,請幼兒找出老山羊和小山羊演唱的地方,並貼上相應的圖片; 5、教師當牧羊人,男孩子當老山羊,女孩子當小山羊,一起演唱歌曲; 六、結束部分。 1、牧羊人現在還孤單嗎?為什麼? 2、教師小結:牧羊人再也不孤單了,因為他不僅有羊群們陪他一起唱歌,還有我們小朋友跟呢。現在老師請你們跟牧羊人一起表演吧。 播放音樂,教師擺弄木偶,幼兒邊唱,邊隨意做動作,出活動室。
⑤ 如何設計幼兒園音樂欣賞活動 教學設計
當前幼兒園音樂欣賞活動表現出了多元化、多通道化、多媒體化等特徵,但同時也呈現出很多不足,本文對幼兒園音樂欣賞活動過程中的"音樂""教師""兒童"等進行了思考,以期能對實際工作者有所啟示和幫助。
音樂欣賞是幼兒園藝術教育的內容,是提高幼兒藝術素養和審美認知、審美情感的重要途徑。目前幼兒園的音樂欣賞活動和以前相比,已經有了很大變化。音樂欣賞的內容選擇、途徑手段、組織形式都已很不一樣,表現出多元化、多通道化、多媒體化等特徵。然而在先進的教學手段和教學媒體的參與中,幼兒園的音樂欣賞活動也呈現出很多不足。本文主要針對幼兒園音樂欣賞活動過程中呈現出來的不足加以反思。
一、對音樂欣賞過程中"音樂"的反思
(一)主體還是媒介
目前多媒體和大量教學輔助手段在幼兒園教育活動中廣泛應用,如錄音、錄像設備的採用,flash製作的和音樂相匹配的動畫軟體,配套的圖片、圖書等。也正是因為這些輔助手段的廣泛應用,使得幼兒園的音樂欣賞活動已不再是單純的音樂欣賞。然而,在這樣的音樂欣賞活動中,孩子們的注意力往往只專注於畫面所帶來的視覺享受,音樂似乎倒成丁一個背景,大有喧賓奪主之感。我在幼兒園觀看了"野蜂飛舞"和"賽馬"活動的全過程,整個活動中,孩子們都很興奮,視覺和運動覺的參與淹沒了音樂本身作為聽覺藝術的本質。孩子們的耳朵在音樂欣賞活動中倒成了可有可無的,她們的興奮、激動、手舞足蹈不是來自於音樂本身的體驗和感悟,而是由音樂欣賞活動中所採用的一些輔助手段而引起的。
此外,在音樂欣賞活動中,還有一個值得老師們注意的問題:即如何表達和感悟音樂。語言是思維的藕體,也是思維的工具,兒童如果不把其從音樂中感悟到體驗到的情緒、想像、沉迷、留連、感動用語言表達出來,音樂便不能分享,成為大家共同的依託。然而能夠用語言表述可能不是音樂欣賞的最根本要求,音樂欣賞中似乎更應該關注兒童的融入、迷戀和感動,而這些可能是一些無法用語言表達出來的東西,這就類似伯蘭尼提出的"緘默知識(tacit knowledge)"。[1]成人在對音樂、散文、美的感悟中,也會時時感受到語言的蒼白,而且"語言一經說出,它往往會成為異己的存在"。如果教師過多地關注兒童用語言去說出他對音樂的理解,這似乎是對兒童提出的一個極大挑戰,畢竟兒童的經驗是有限的,而語言哲學家維特根斯坦就認為"想像一種語言就是想像一種生活方式"。[2]孩子的生活經驗能用語言描述出來的東西哪有成人世界那麼豐富。我認為對於幼兒園的孩子而言,當孩子不能用語言去流暢表達的時候,教師完全可以更多地引導幼兒運用身體語言來反饋。