幼兒園龜兔賽跑教案

Ⅰ 幼兒園新龜兔賽跑教案

一、活動目標： 1．知道從不同的角度想像，會創編出不同的故事情節和結果。 2．樂意大膽的講述自己和爸爸媽媽創遍的故事。 3、幼兒能積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。 二、活動准備： 烏龜勝利、兔子勝利、一起到達終點三幅圖片。 三、活動過程： （一）、回憶故事《龜兔賽跑》。 1．上次謝老師給你們講過一個《龜兔賽跑》的故事對不對？誰贏了呀？（烏龜贏了） 2．烏龜爬的這么慢，它怎麼會贏了呢？（交流）烏龜這么爬的這么慢怎麼會贏呢？（它做是有毅力，堅持到底所以贏了。那兔子為什麼輸了呢？（因為它驕傲了） 3．兔子見烏龜贏了心裡可不服氣了，它們約定再來一次比賽。 （二）、討論龜兔第二次賽跑的結果。 1．兔子和烏龜第二次賽跑，誰會贏？（幼兒講述）教師根據幼兒的講述出示相應的圖片。 2．啟發幼兒選擇不同的比賽結果，創編出不同的故事情節。 3．根據幼兒的選擇分三組進行創編。老師巡迴傾聽幼兒創編的故事。 4．鼓勵幼兒將自己的創編故事講給好朋友聽。 （三）、鼓勵幼兒大膽講述創編的故事 1．請幼兒講述： （1）烏龜又贏了。（請幼兒來說說說自己創編的故事） 師：這次比賽烏龜又贏了，他是怎樣贏兔子的呢？請你來講講你的故事。 （2）兔子贏了。（看看說說） 師：剛才是烏龜又贏了，有的小朋友編的是，這次比賽兔子贏了，我們也來聽聽？ （3）烏龜、兔子合作一起到達了終點。 師：還有小朋友說，這次烏龜和兔子是一起到的，這到底又是怎麼會事呢？我們一起來聽聽他的故事。 2．剛才小朋友編的故事你們喜歡嗎？ （四）、鼓勵幼兒回家繼續和爸爸媽媽編故事，並請爸爸媽媽將編的故事用文字的形式記錄下來。。 四、活動總結： 教師針對幼兒今天的表現，給予及時的評價，表揚和鼓勵那些在活動中表現積極的幼兒。同時，教師還要照顧到在活動中比較安靜的幼兒，讓她們也能在活動結束的時候獲得快樂，以培養其對語言活動的興趣。

Ⅱ 根據你地文學的理解,仿照下列句子,在續寫一句話.在幼兒園里,聽老師將過有趣的龜兔賽跑的故事

在小學,聽恩師講神奇的三顧茅廬的故事.

Ⅲ 幼兒園體育俯卧爬行教案

活動內容：
第二次龜兔賽跑
活動目標：
1．知道從不同的角度想像，會創編出不同的故事情版節和結果權。
2．樂意大膽的講述自己和爸爸媽媽創遍的故事。
活動准備：
烏龜勝利、兔子勝利、一起到達終點三幅圖片。
活動過程：
一、回憶故事《龜兔賽跑》。
1．上次謝老師給你們講過一個《龜兔賽跑》的故事對不對？誰贏了呀？（烏龜贏了）
2．烏龜爬的這么慢，它怎麼會贏了呢？（交流）烏龜這么爬的這么慢怎麼會贏呢？（它做是有毅力，堅持到底所以贏了。那兔子為什麼輸了呢？（因為它驕傲了）
3．兔子見烏龜贏了心裡可不服氣了，它們約定再來一次比賽。
二、討論龜兔第二次賽跑的結果。
1．兔子和烏龜第二次賽跑，誰會贏？（幼兒講述）教師根據幼兒的講述出示相應的圖片。
2．啟發幼兒選擇不同的比賽結果，創編出不同的故事情節。
3．根據幼兒的選擇分三組進行創編。老師巡迴傾聽幼兒創編的故事。

Ⅳ 幼兒園龜兔賽跑教案

一、活動目標：
1．知道從不同的角度想像，會創編出不同的故事情節和結果。
2．樂意大膽的講述自己和爸爸媽媽創遍的故事。
3、幼兒能積極的參與活動，大膽的說出自己的想法。
二、活動准備：
烏龜勝利、兔子勝利、一起到達終點三幅圖片。
三、活動過程：
（一）、回憶故事《龜兔賽跑》。
1．上次謝老師給你們講過一個《龜兔賽跑》的故事對不對？誰贏了呀？（烏龜贏了）
2．烏龜爬的這么慢，它怎麼會贏了呢？（交流）烏龜這么爬的這么慢怎麼會贏呢？（它做是有毅力，堅持到底所以贏了。那兔子為什麼輸了呢？（因為它驕傲了）
3．兔子見烏龜贏了心裡可不服氣了，它們約定再來一次比賽。
（二）、討論龜兔第二次賽跑的結果。
1．兔子和烏龜第二次賽跑，誰會贏？（幼兒講述）教師根據幼兒的講述出示相應的圖片。
2．啟發幼兒選擇不同的比賽結果，創編出不同的故事情節。
3．根據幼兒的選擇分三組進行創編。老師巡迴傾聽幼兒創編的故事。
4．鼓勵幼兒將自己的創編故事講給好朋友聽。
（三）、鼓勵幼兒大膽講述創編的故事
1．請幼兒講述：
（1）烏龜又贏了。（請幼兒來說說說自己創編的故事）
師：這次比賽烏龜又贏了，他是怎樣贏兔子的呢？請你來講講你的故事。
（2）兔子贏了。（看看說說）
師：剛才是烏龜又贏了，有的小朋友編的是，這次比賽兔子贏了，我們也來聽聽？
（3）烏龜、兔子合作一起到達了終點。
師：還有小朋友說，這次烏龜和兔子是一起到的，這到底又是怎麼會事呢？我們一起來聽聽他的故事。
2．剛才小朋友編的故事你們喜歡嗎？
（四）、鼓勵幼兒回家繼續和爸爸媽媽編故事，並請爸爸媽媽將編的故事用文字的形式記錄下來。。
四、活動總結：
教師針對幼兒今天的表現，給予及時的評價，表揚和鼓勵那些在活動中表現積極的幼兒。同時，教師還要照顧到在活動中比較安靜的幼兒，讓她們也能在活動結束的時候獲得快樂，以培養其對語言活動的興趣。

Ⅳ 幼兒園教師為什麼學習語言閱讀區知識

區角是一個個的小環境，教師可通過材料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境，幼兒園閱讀區對指導幼兒語言發展很重要。《幼兒園工作規程》中也明確指出：要為幼兒創造與教育相適應的良好環境。良好的環境能激發幼兒閱讀的興趣，並養成良好的閱讀習慣。好的環境可以從不同角度促進幼兒情感，態度、能力、知識、技能等方面的發展。皮亞傑認為：幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。
1、對興趣的關注程度不同。前者枯燥、單調，很少考慮幼兒的興趣，後者則是幼兒基於興趣的主動介入。
2、語言藉助的材料不同。前者藉助的材料往往是教師用來展示的教具，後者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助於其積累語言經驗的材料。
3、幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉移，後者則能吸引幼兒較長時間地投入。
4、幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主，幼兒被動接受，後者有幼兒的積極參與。
5、表達的機會不同。前者很難保證每個幼兒的表達機會，後者則鼓勵幼兒敢想敢說，並為每個幼兒提供了表達的機會。
可見，多途徑情境化創設的語言環境更能激發幼兒的興趣，幼兒自主參與的機會多了，自然就敢想敢說了，語言能力也會相應地得到較好的發展。在多途徑創設的語言環境中，幼兒的學習完全是自覺主動的，因此學習效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實，自從嘗試多途徑創設語言環境以來，很多家長反映孩子回到家後說願意當小老師了，孩子的說話技能得到了訓練，語言能力提高了很多 。
在區域里我們發現很多老師在開展的過程中，過於強調區域的教育功能，過分突出區域的課程延伸和拓展作用，忽視了區域特有的游戲性、情境性和趣味性的創設與實施，致使幼兒對一層不變的區域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區域游戲的參與度和實效性，在一定程度上也影響著幼兒學習質量和教師教育效果。閱讀區里，如果一味地讓幼兒看書，或是看卡片讀拼音，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉移，這樣也就談不上發展上面語言能力了。閱讀有閱還有讀，要使得幼兒自主的去說，在情境中邊玩邊學習。
幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區里增加角色游戲的情境，引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環境下也培養了幼兒的交往能力和語言表達能力。這時又應考慮創設情境的材料投放了，只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎？這樣肯定是不行的，幼兒雖然想像力豐富，可是更需要具體、形象、有趣的實物，供幼兒操作，根據這些材料來創編故事。如，教師可製作故事板，看似簡單的故事板內容，幼兒卻能講出許多不同的故事情節，這些幼兒自編的故事就是最大的財富。在閱讀區里創設情境，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環境，幼兒的語言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平時感覺非常的內向，不僅上課不怎麼主動回答問題，平時也是不太愛講話，和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區，聽到他們講的故事，說的非常的好，表演也很投入。仔細聽他們的故事，完全是自編的故事，根據區里提供的故事背景板，還有角色布偶，一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區自主參與的機會增多，選擇自己感興趣的，當然是積極愉快地投入了進來。
一個區域能否長時間吸引孩子們的注意力，主要看孩子們是否有興趣。而幼兒的興趣是不穩定的，關鍵因素在於教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現在教師對幼兒活動的支持上。給幼兒營造一個自在、有趣的閱讀環境，這需要多元化的閱讀材料教師的支持著重體現在兩方面：
一、環境的創設
大班幼兒開始接觸拼音，相對於強制灌輸，我們應該找尋一種能使得幼兒自主學習拼音，在快樂中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了閱讀區，創設競賽的情境游戲，比如掰玉米、摸魚兒。這些情境游戲給幼兒提供了自主的語言環境，競賽的形式激起幼兒的興趣，不同情境的創設吸引幼兒的目光，拼音的閱讀發展幼兒的拼音認讀能力。
苗苗的拼音一直學的不好，昨天學的很快就忘記了，每次老師請他單獨起來讀拼音總有不會的。讓他在閱讀區里復習拼音，他看著卡片讀了一會就沒耐心了。可是在閱讀區里創設了摸魚兒後，老是見他和其他小朋友在那讀拼音，臉上還帶著笑容。在閱讀區游戲情境中，通過個別的認讀，同伴的幫助，很快拼音就有了進步。
二、材料的提供
材料是幼兒開展活動的載體，幼兒通過操作材料獲得多種感官體驗，這種感官體驗為幼兒今後進一步的學習活動哦過積累了相當豐富的前提經驗。因此材料的提供很重要。
1、注意豐富性。豐富的材料是激發幼兒產生操作慾望，提高活動興趣，語言表達的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。講《龜兔賽跑》的故事，提供兔子烏龜還有其他小動物的頭飾或是木偶，森林運動會背景圖，還可以准備運動會的音樂，在講故事時更能感受運動會的氣氛。拼音情境游戲，比如說掰玉米，就需要製作幾棵玉米樹。牙膏盒上面打兩個洞，把用紙製作的玉米貼在上面，然後把蘆葦桿貼在牆上，這樣玉米樹就做好了。把拼音卡片貼在兩種顏色的小手上，分別裝在兩邊的盒子里，這就是掰玉米的小手。
2、注意層次性。為幼兒提供選擇的餘地，幼兒可以根據自己的能力水平、興趣愛好選擇適合自己的材料，從而獲得成功，產生自信，這種自信又是幼兒下次參與，獲得成功的動力。閱讀區里的講故事分層次，先是幼兒熟悉的經典故事或學過的故事，如《龜兔賽跑》。這些故事幼兒耳熟能詳，大部分幼兒都能講述故事情節。然後是幼兒根據老師提供的故事板、角色木偶或是頭飾，自己來創編故事。這一層次就考驗了幼兒的想像力和語言表達能力，對於大部分幼兒都具有一定的挑戰性。幼兒可以根據自己的喜好、水平來選擇講哪個層次的故事，通過成功來產生自信，獲得挑戰的動力。
但是，材料提供完後，教師的工作並未完結，甚至可以說只是剛剛開始。教師一個非常重要的工作就是隨時關注幼兒對材料的使用情況，隨著幼兒的興趣需要隨時增加輔助用品，幫助幼兒將活動引向深入。幼兒對這個故事板沒有興趣了，教師就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一個房子，或是一條小河，幼兒往往就會因這一小小的改變就產生興趣，表演出不一樣的故事。
妞妞一直都很喜歡講《龜兔賽跑》的故事，每次在閱讀區都喜歡把這個故事板拿出來，拉著一個小朋友陪他講這個故事。可是，玩了幾次就不見他拿出來，他對我說老是講那個故事沒意思了。想想也是，得換一換了，可是如果重新製作一個故事板，費時也費力，舊的故事板就這樣放置在角落也很可惜。這時芳芳的話提醒了我，龜兔賽跑里還得有裁判和加油的小動物呢！。對呀！我又在原先的故事板里加進了一些小動物的角色木偶，在中間做了一條小河，邊上放了一些石頭。小朋友又對它產生了興趣，因為故事板的改變以及角色的添加，故事情節也有所改變，妞妞還創編了《新版龜兔賽跑》。
3、幼兒參與製作。我發現有些操作材料很快就被損壞，剛開始我還很生氣，覺得小朋友一點也不愛護它們，我只能老是進行修補。有次，我看到兩個小朋友在玩故事板，本想走過去聽他們講什麼故事，可是看到其中一個小朋友把故事板拿起來不停地左右搖晃。我很生氣，想批評他，這時確聽到他一邊搖故事板一邊說：地震嘍！地震嘍！我很好奇，輕聲問他：什麼地震啦？他繼續手上的工作，一邊回答：森林裡面地震了，小動物們都躲起來了！聽了他的話，我笑了，氣也消了，那地震過了，我們得把小動物的家給修補好，不然他們沒有家住了。

Ⅵ 如何提高幼兒在閱讀區區的語言表達能力

一、創設環境，為幼兒創造語言，從而來提高語言表達能力。 1、創設情景表演 幼兒就失去了興趣。因此，為了提高幼兒的積極性，我採用了情景表演的形式，為幼兒創造了語言的機會。如：在故事《小鴨和小雞》中，我找來兩個木偶動物，即：小鴨和小雞，然後根據故事內容進行表演，讓幼兒在觀看錶演中去學習語言，...最後提出一系列的問題：」小鴨和小雞長得怎麼樣？你是怎麼知道的？它們有什麼本領？鼓勵小朋友自由發揮想像，相互討論，然後請個別小朋友來扮演小動物進行表演，鼓勵他們模仿故事中小動物的對話，這樣，語言表達能力提高了，孩子的合作能力也在不斷提高。 2、用啞劇的形式為幼兒創造語言所謂啞劇，就是用某一動作來表示一件事。現在的孩子喜歡看動畫片，雖然他們有時候聽不懂動畫片中人物、動物之間的對話，但是他們對動畫片中的一些主要情節還是能理解的。因此，在一些活動中，我採用了啞劇的形式來引起幼兒的興趣。如：在一次談話《我的心情》中，我用不同的動作以及不同的神態引起幼兒的興趣，請小朋友猜一猜老師剛才的心情是怎樣的？為什麼會這樣？每個孩子的思維是不一樣的，因此表達的方式也不一樣，他們在不同的交流中為自己創造了語言，提高了自己的語言講述能力。 3、創設語言區a、將幼兒學過的內容圖片張貼在教室易於幼兒看到的地方，讓孩子有事無事地走過去看一看，講一講，學一學。 b、語言區角中投放一些圖書、動物胸飾，讓幼兒自由選擇自己喜歡的角色，鼓勵幼兒根據故事內容，模仿人物之間的對話，進行故事表演。這樣，孩子的語言能力提高了，他們的交往能力也在不斷的提高。 c、提供說話的空間，增加自由活動時間愛說是孩子的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲地爭論著某件事，總想有屬於自己的時間，為了滿足幼兒的需求，能讓幼兒有更多的交往時間和機會，結合主題活動，為幼兒創設展示自己的舞台——表演區。例如：開展《農貿市場》、《百貨商店》等一系列的創造性游戲活動，鼓勵幼兒模仿「顧客「和」售貨員「之間的讀異化，讓孩子在游戲中學習禮貌用語，掌握一些量詞， 幼兒通過自由自在的交流中不但豐富了詞彙，而且還提高了運用語言的交往能力。 二、提問要符合幼兒的年齡特點a、少一點再現性的問題，多一點探索性的問題。 在我們的平時教學中常遇到幼兒有不明白的地方，可是教師為了能達到自己所預設的目標，就急於求成的把答案告訴了孩子，從而使這次活 動圓滿結束。而事實上孩子還是沒有理解和掌握今天所學的內容，還是蒙在鼓裡。生活中孩子對一切事物都充滿著好奇，因此在我們的教學過程中，教師應提出具有挑戰性、探索性的問題，鼓勵幼兒積極探索，然後用語言來描述自己的探索結果。如：在一次語言童話《下雪了》這一活動中，當時剛好外面在下雪，於是我就設計了這樣的提問：「雪是什麼味道的？誰能告訴老師？」鼓勵幼兒能親身體驗一下，到外面去嘗一嘗，然後來告訴老師。孩子們的積極性很高，他們在自己的嘗試、探索中學會了用語言總結自己的探索結果。 b、少一點直截了當的提問，多一點啟發性的問題。 在以往的教學活動中，經常會這樣提出：「小朋友，對不對呀？是不是呀？」等類似的問題。孩子們不去發揮想像了，乾脆就張大嘴巴回答：「是」！「對」！等類似的單字，整個活動就成了選擇課。像這樣的形式，導致活動氣氛很壓抑，沒有效果。因此，我就改變原來的教學方法，在活動中，尤其是語言活動中，採用了啟發性的提問，鼓勵孩子大膽發揮想像，從而來提高幼兒的語言表達能力。如：在看圖講故事《小烏龜找家》這一活動中，我設計了這樣的提問：「小朋友想想看，小烏龜一路上會碰到誰呢？它會對小動物們說些什麼話呢？小動物又會對小烏龜說些什麼呢？」等一系列的問題，這樣的提問，展開了幼兒的思維，調動了幼兒的積極性，讓幼兒有話可說。 c、提倡「雙向性」的提問 在每個活動中，一般都是老師提問， 幼兒回答，這樣的形式比較枯燥，沒有給予幼兒大膽發揮的空間，就好象是小鳥圍著籠子轉飛不出去，因此，我改變了單向性的提問方式，採取了雙向性的提問。如：在活動中，可以問問孩子：「你有什麼問題要提嗎？還有什麼地方不明白的嗎？這樣可以激發幼兒說話的興趣和積極性，滿足幼兒的需求，使我們的教育有針性。如：在語言活動兒歌《十月歌》中，小朋友對「黃鼠狼」這一動物很感興趣，於是就問我「老師，什麼是黃鼠狼？它長得怎麼樣？它住在哪兒呀？吃什麼呀？……等等一系列的問題，孩子們提出的問題具有挑戰性，說實在的，我也不太清楚，但必需查找資料。於是，我把孩子拋過來的球給拋了回去，「老師也不太清楚，請你們回去問問爸爸、媽媽，然後來講給老師和小朋友聽聽，好嗎？」這樣的問題給小朋友帶來很濃的興趣，第二天，孩子們把自己收集到的資料都帶到了幼兒園，孩子們有話可說了，語言表達能力提高了。

Ⅶ 龜兔賽跑屬於幼兒園語言教育中的哪一種活動形式

龜兔賽跑屬於幼兒園語言教育中的聽說游戲活動形式

Ⅷ 優秀的幼兒故事

三隻小豬的故事; ; 在一個遙遠的山村裡，住著一位豬媽媽和她的三可愛的小豬。媽媽每天很辛苦，小豬們一天天長大了，可還是什麼事都不做。; ; 一天晚上，吃過晚飯，豬媽媽把孩子們叫到面前鄭重其事地說:"你們已經長大了，應該獨立生活了，等你們蓋好自己的房後就搬出去住吧。"; ; 三隻小豬誰也不想搬出去住，更不想自己動手蓋房子，又不能不聽媽媽的話。於是，他們開始琢磨什麼樣的房子。老大先動手了。; ; 他首先扛來許多稻草，選擇了一片空地，在中間搭了一座簡易的稻草屋，然後用草繩捆了捆。"哈哈!我有自己的房子了!"老大樂得歡蹦亂跳。; ; 第二天老大搬進了自己的新家，老二和老三好奇地前來參觀。老二說:"老三，你看大哥的房子，也太簡陋了，我要蓋一座又漂亮、又舒適的房子!"; ; 老二跑到山上砍下許多木頭回來，鋸成木板、木條，叮叮當當地敲個不停。不久，老二也蓋好了自己的木房子。顯然這比老大的要漂亮、結實得多。; ; 老二很快搬到自己的新家住了，老大和老三也過來參觀。老大贊不絕口，深感自己的房子過於簡陋;老三看後說:"我蓋的房子還會更好的。"; ; 老三回到家左思右想，終於決定建造一棟用磚石砌成的房子，因為這種房子非常堅固，不怕風吹雨打，可這需要付出許多努力啊!; ; 老三每天起早貪黑，一趟一趟地搬回一塊一塊的石頭，堆在一旁，再一塊一塊地砌成一面面牆。哥哥們在一旁取笑道:"只有傻瓜才會這么做!"; ; 小弟毫不理會，仍夜以繼日地工作。哥哥們休息了，他還在不停地干。這樣整整過了三個月，老三的新房子也蓋好了!他好高興啊!; ; 有一天來了一隻大野狼。老大驚慌地躲進了他的稻草屋。野狼"嘿嘿"地冷笑了兩聲，狠狠吹了口氣就把稻草屋吹倒了。老大隻好撒腿就跑。; ; 老大徑直跑到二弟家，邊跑邊喊:"二弟!快開門!救命啊!"二弟打開門一看，一隻大野狼追了過來，趕緊讓大哥進了屋，關好門。; ; 大野狼追到門前停了下來，心想:"你們以為木頭房子就能難住我嗎?"他一下一下地向大門撞去。"嘩啦"一聲，木頭房子被撞倒了。; ; 兄弟倆又拚命逃到老三家，氣喘吁吁地告訴老三所發生的一切。老三先關緊了門窗，然後胸有成竹地說:"別怕!沒問題了!"; ; 大野狼站在大門前，他知道房子里有三隻小豬，可不知怎麼才能進去。他只能重施舊技，對著房門呼呼吹氣，結果無濟於事。; ; 野狼有點兒急了，他又用力去撞。"當"的一聲，野狼只覺得兩眼直冒金星，再看房子，紋絲不動。野狼真的急了，轉身去找了一把錘子。; ; 野狼憋足勁，揮起大鐵錘敲了下去，沒想到錘子把兒斷了，錘子反彈回來，正砸在野狼的頭上。"疼死我了!"野狼大叫。他真的無技可施了。; ; 野狼只好滿臉堆笑地請三隻小豬一起去郊遊。三隻小豬很聰明，也很團結。他們提前到郊外摘了許多蘋果。不久，野狼來了。; ; 三隻小豬按計劃迅速爬到蘋果樹上。野狼迷惑不解地問:"你們到樹上去干什麼?"老三回答說:"我們在吃蘋果呢!你要不要來一個?"; ; 野狼饞得直流口水，便滿口答應了。老三摘了一個大蘋果丟下去，蘋果順著山坡滾下好遠，野狼在後面追，結果越跑越遠。三隻小豬趁機跑回了家。; ; 野狼氣急敗壞地返回來，他繞著房子轉了一圈，最後爬上房頂，他想從煙囪溜進去。老三從窗口發現後，馬上點起了火。; ; 野狼掉進火爐里，熏得夠嗆，整條尾巴都燒焦了。他嚎叫著夾著尾巴逃走了，再也不敢來找三隻小豬的麻煩了。三隻小豬上幼兒園（繪本故事）; ; 牧場里開滿了花朵，蜜蜂嗡嗡嗡飛來飛去。; ; 就在這個時候，三隻小豬——木木、花花和嗡嗡出生了。; ; 三隻小豬每天在牧場里跑來跑去，調皮搗蛋。; ; 三隻小豬也想幫忙做家務事。; ; 但是你看，; ; 就像這個樣子！; ; 豬媽媽和豬爸爸商量道：; ; 「送孩子們到幼兒園去吧，怎麼樣？」; ; 「嗯——」豬爸爸說：「那樣也好！」; ; 來，大家先來打個招呼。; ; 「老師早!; ; 小朋友早!」; ; 第二天早上，木木、花花和嗡嗡; ; 就跟著媽媽到小豬幼兒園去了。; ; 「哇，這么多小豬呀!」; ; 三隻小豬嚇了一跳。; ; 忽然，木木大聲哭起來：「媽媽不見啦！」; ; 於是，花花和嗡嗡也跟著哭叫：; ; 「媽媽——媽媽——」; ; 小朋友們很開心地做體操了，; ; 三隻小豬卻一直向著牧場那邊看。; ; 「嘟——」; ; 老師吹起了哨子。; ; 「木木、花花、嗡嗡，; ; 來！跟大家一起來賽跑。; ; 要摸一下白楊樹，才能跑回來哦！; ; 看看誰能跑第一！」; ; 「來！站在我旁邊。」; ; 「排在這里。」; ; 「這兒有空位呢！」; ; 小豬們排好了隊。; ; 「預備——跑!」; ; 真快！真快！; ; 三隻小豬都跑得好快。; ; 大家都休息了，看！; ; 三隻小豬精神抖擻地又跑了一圈。; ; 放學了，媽媽來接三隻小豬啦。; ; 「老師，再見！; ; 小朋友，再見！」; ; 三隻小豬告訴老師和朋友們：; ; 「我們明天還來玩，; ; 我們喜歡上幼兒園了。」三隻小豬的故事; ; 有三隻可愛的小豬，他們都想建一座漂亮的房子。; ; 老大隨便用稻草圍成了一座房子。「哈哈，我有自己的房子了！」老大樂得歡蹦亂跳。; ; 老二呢，用木頭建成了一座房子。; ; 老三卻想用磚瓦砌一座房子，於是它夜以繼日地幹了起來。哥哥們早就住進新房子了，它還在不辭辛苦地砌牆、粉刷。; ; 這樣整整過了三個月，老三的新房子也蓋好了。它好高興啊！; ; 有一天，來了一隻大野狼。老大驚慌地躲進了自己的稻草屋。野狼「嘿嘿」地冷笑了兩聲，狠狠吹了口氣，就把稻草屋吹倒了。老大隻好逃到老二家裡。; ; 大野狼追到老二家門前停了下來，心想：你們以為木頭房子就能難住我嗎？它用力向大門撞去。「嘩啦」一聲，木頭房子被撞倒了。; ; 兄弟兩只好拚命逃到老三家，氣喘吁吁地說：「狼來了！」老三趕緊關緊了門窗，胸有成竹地說：「別怕！沒問題了！」; ; 大野狼站在大門前，它知道房子里有三隻小豬，可不知怎樣才能進去。它對著房子又吹又撞，可是房子堅不可摧。; ; 大野狼氣急敗壞的繞著房子轉了一圈，最後爬上屋頂，它想從煙囪溜進去。老三從窗口發現後，馬上點起了火。大野狼滑下來時，剛好掉進火爐里，整條尾巴都燒焦了。它嚎叫著夾著尾巴逃走了，再也不敢來找三隻小豬的麻煩了。三隻小豬蓋房子; ; 豬媽媽有三個孩子，一個叫小黑豬，一個叫小白豬，還有一個小花豬。; ; 有一天，豬媽媽對小豬說：「現在，你們已經長大了，應該學一些本領。你們各自去蓋一間房子吧！」; ; 三隻小豬問：「媽媽，用什麼東西蓋房子呢？」豬媽媽說：「稻草、木頭、磚都可以

Ⅸ 通過龜兔賽跑的故事談對幼兒園工作的態度

驕傲使人落後，謙虛使人前進。