Ⅰ 求冀教版小學語文三年級上冊教案
隨著新課改的不斷推進，冀教版的教材從誕生到現在已是第三個年頭，新教材在編排上有哪些特點？如何憑借教材培養學生的語文能力、提高學生的語文素養呢？這是每一位教師都要思考的問題。為了更好的理解教材，從而創造性的使用教材，今天我們就在一起學習新教材的有關內容。（共分3大部分）
一、關於教材的簡要說明
（一）、教材結構簡述
本冊教材由六個單元組成，後附生字表：會認的字2*個，會寫的字301個。
每單元圍繞一個文化主題，由五篇課文，一個閱讀鏈接和一個綜合學習組成。
五篇課文按精讀（兩篇）———略讀（一篇）———精讀（兩篇）的順序排列。
閱讀鏈接由簡短文字與圖片、繪畫組成的。
綜合學習由「我的采蜜集」、「讀讀背背」、「口語交際」、「我的小筆頭」這樣四個基本形式組成，有的單元穿插安排了「漫步書林」或「我的好方法」這樣的欄目。
（二）、本冊教材設置的文化主題：（教材確立了六個文化主題）
走進大自然———做大自然的孩子；
感受真情———學會關愛他人；
保護自然，珍愛生命———懂得保護生態平衡；
思考與探索———懂得怎樣求真；
典範人生———崇尚正義與堅強；
走進書的樂園———從小愛讀書、讀好書
六個文化主題統攝六個方面相關的內容，這種組元方式，把人與人的發展置於對社會、自然的認識過程中，凸顯了人文精神的鑄造與以人為本思想的張揚。把若干篇描摹同類事物、表現同一主題的文章組成一個單元，但體裁不同，風格各異，表現方式靈活多樣，使學生從不同角度、不同語言方式中學習語文、認識事物，與作品或隱或現的生命溝通、交流、碰撞，實現生命對生命的感召，引發生命的遞進與升華，把學語文和學做人統一起來。
（三）、本冊教材設置的生活領域：
教材在課後練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，都堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。
（語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的基本特點便是工具性與人文性的統一，因此決定了語文課程應致力於全面提高學生語文素養，正確把握語文教育的觀點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放而富有活力的語文課堂。什麼是語文素養？它包括以下三方面）
解讀語文素養
1、「語文能力」是指聽說讀寫的能力。
2、 「素養」是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度。
3、 「語文素養」包括：字詞句篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。「語文能力」包含其中。
二、我們就從識字、閱讀、寫作、口語交際等幾方面來和大家一起學習新教材的有關內容。首先我們學的是識字教學。識字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：「識字是一切探求之第一步。「然而識字教學歷來就是一個難點。下面我們先來看一看新課標中、中年級識字的目標
（一）、中年級識字的目標
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
中年級識字教學建議
強調獨立識字能力的培養：
1、在培養課外閱讀習慣的過程中識字，鼓勵學生邊閱讀邊藉助字詞典識字。（在閱讀實踐中識字，學了就用，學了就讀，防止生字回生現象。學生在寫話時，他想寫什麼就寫什麼，不會寫的字可以查字典，由於需要也就在不知不覺中學會了查字典）
2、在課文中邊閱讀邊識字。（在具體的語言環境中識字）
3、在生活中培養識字和糾正錯別字的習慣。（作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋，所以教師可以鼓勵學生在生活中識字。街頭巷尾、旅遊中、讀葯品、家用電器的說明書……這些都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，春節，當她去街上玩時，好多商店門口都貼著這個字，路邊的小孩喊：福到了。這個字便無意被她牢牢記在了心裡。如果教師能有意識的加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，有更多更新奇的發現。
4、認真地進行寫字教學，嚴格要求寫好字。 （要想寫好字，必須加強寫字基本功的訓練。寫字基本功的訓練包括寫字姿勢、執筆方法、筆畫的筆法等訓練。考試中，雖然不考字的筆順，但細心的老師都會發現，試題中經常會有描出字的第幾筆，所以在教學中應重視筆畫筆順。學生的寫字基本功扎實了，才能促進學生寫字技能的提高，所以教師對學生寫字的基本功要給與必要的指導。寫字的練習，寧要少些，但要好些，切忌大量抄寫或懲罰性的抄寫，這只能使學生心浮氣躁，甚至心生厭惡，落筆即錯，再「鞏固」十遍，幾十遍，恐一生都難有好字。識字寫字教學原本是一杯「苦澀的咖啡」，情趣是「一勺糖」，在「苦澀的咖啡」中加了「一勺糖」，學生就急著「喝加糖的咖啡」。 所以說，在識字寫字教學中充滿情趣化，能增強學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，教師對學生在學習過程中的點滴成功、都要給與充分的欣賞和鼓勵，使學生產生成功感，並積淀起參與的信心。
（二）、中年級閱讀教學（共10條）
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（朗讀是語文能力的體現，也能反映學生的表達能力。它也是一種教學方法，作為檢查學生理解課文的標准。有感情的朗讀在理解文章的內容上起著非常重要的作用。比如走月亮，是一篇充溢著詩情畫意的散文，給學生帶入意境中，感悟文中溫馨、快樂、幸福的親情，指導讀出夜色的美，母女的情。）
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。（默讀就要求邊讀邊想，對不理解的地方提出疑問，動筆勾畫出來，提出有價值的問題，做到不動筆墨不讀書。這要作為一種習慣去培養，捕捉有價值的問題，要讓學生知道怎樣提，這些都是教學中的細節，同時，也要注重情感的培養，表面興趣不行，要注重實際，保護學生學習的積極性）
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這是培養學生語感能力的途徑，我們在備課中要找關鍵詞句，有了這種思想在教學中就可以轉變為一個方法。）（片、叩醒山石，山石成了有氣息的生命;訪問花瓣，花瓣成了有情誼的朋友。叩醒、訪問 這些極具感情色彩的行為，把人與自然的融融和諧書寫的形象生動、自然真摯。）
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。（如泥姑娘一課，泥姑娘的故事非常感人，最後她的命運會怎樣呢？讓學生談出自己的感受。）
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（比如課文55頁中「自由王國」、「功臣」「罪魁禍首」都加著引號，為什麼用？該怎樣理解？
7.學習略讀，粗知文章大意。（略讀是閱讀的一種方法，略讀不是簡單讀，要說出大意，也就是先瀏覽，然後選需要的東西精讀，對哪些段有興趣，再多讀一讀。）
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。（如：我的采蜜集、小本本。不需要完全抄課文中的詞語積累，喜歡哪抄哪。）
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。（交流圖書資料時，要讓學生介紹是什麼書，講的是什麼故事，在交流過程中，教師只作為一名學生參與。）
那麼，如何在我們的閱讀教學中實施這些新的理念，這也是擺在我們面前的一個關鍵性的問題，對此，新課標又為我們的閱讀教學提出了相關的建議，即：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教學中把閱讀教學的新理念轉化為教學策略，落實到教學實踐的層面，轉化成便於操作的具體方法，更需要我們發揮聰明才智，在新課程為我們提出的廣闊的創造空間中，不斷地進行研究探索。
下面我們接著來學習新教材中寫作教學部分：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現。
（三）、中年級習作教學（共8條）
1.留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。（作文教學應從興趣入手，比如：一年級的小本本的處理，教師的任務是：今天你寫了沒有，把寫得好地讀一讀，多鼓勵，少挑剔。逐漸培養學生寫的習慣。）
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。（比如：寫日記，家長老師都不要參與，以免加重學生的負擔。）
3.願意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。（講評課，教師要少講，應該多給學生機會，讓學生願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，千萬不要講段落不分明，主題不夠明確等類似的話，要培養學生的自信心。）
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。（現在科技非常發達，可以打電話、發郵件等，但寫信也很有用，要注意寫信的格式，信寫了就要寄出去，還要要求對方有回信，只有在去回之間感受書信的重要性。學生有事請假要求寫假條。家長鼓勵寫，教學中教師也要求寫。）
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（教師在批改時要特別注意去找那些有新鮮感的詞句，在評價時要多給鼓勵，激發學生的寫作興趣。）
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。（注意是有明顯錯誤的詞句，一般的小毛病可不作修改）。
8.課內習作每學年16次左右。（上作文課才寫作文，這是不符合課標要求的，教師要在不脫離課標要求和課本的前提下、多為學生創造練筆的機會，讓他們樂於習作，勤於習作。關於寫作需要注意：三年級的習作對篇幅沒有一定的限制，比如：第一單元，自己喜歡的小天地給你帶來過哪些快樂？寫一首小詩，或寫幾句話並配上圖畫。和以往三年級的作文教學完全不同，自然而然的由二年級的小筆頭延伸過來，沒有一點寫作的壓力。第二單元的編童話，能激發學生的想像力，和平時閱讀過的文章結合起來，學生就會展開想像的翅膀，滔滔不絕說個不停，篇幅就會寫得比較長，因為他們有話可說。第三單元寫自己經歷過的一件事，在寫時鼓勵學生運用優詞佳句，比如：兔子先生的年齡太大了，它猶如秋天裡飄落的樹葉，任何人，任何事物都有自己的季節。還有采訪手記、記日記等等，都是為學生以後的寫作打基礎。所以三年級的作文教學應讓學生感受到作文很容易，讓學生在輕松愉悅的環境中學習寫作，不要給學生施加壓力。不過，從當前習作現狀來說，學生缺少生活體驗，學校與家，家與學校兩點一線，他們似乎看不到今天的太陽與昨天的太陽有什麼不同。所以，我們的習作有必要走進更廣闊的空間，比如春天，萬物復甦，百花盛開，讓學生走進大自然去尋找新的發現；冬天，在大地變成一片銀白的時候，讓學生在賞雪，玩雪等活動中，想像一下，如果你是一片小雪花，會隨風飄向哪裡，會有怎樣的奇遇？讓學生在商場，超市這些司空見慣的地方，用眼睛去搜尋未曾發現過的現象，商場的布局，結構設計，人們的表情、動作、神態，再仔細找一找有哪些商品與水有關，他們的探索興趣一定會空前高漲的，當然收獲會不同，會有差異，但有一點是可以肯定的他們在逐漸學會觀察，學會思考，學會搜集信息，有了這諸多的感受與體驗，學生會打開話匣子，因為他們有一種天生的表現慾望，何況他們心裡有那麼多新發現呢？）
總之，我們的習作教學還應該注意自由表達、有創意表達的土壤是豐富多彩的現實生活，根是學生的觀察與積累，只有這樣才能讓我們真正看到「百花齊放」、「萬紫千紅」的春光。
下面我們在來看一看新課標中中年級口語交際的目標：共4條
（四）、中年級口語交際
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。（不同的意見與人商討，不僅僅是語文能力，要用到各學科的學習上。）
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
中年級口語交際在教學時有四項共同遵循的原則（片）
第一、要滿足學生生理與心理的需要；
第二、要有所為而說，有所為而寫，說與寫要為兒童的生活需要服務；
第三、說與寫都要從內容入手，要有話可談、可議，有內容可寫。
第四、注重激勵學生成功的喜悅。（接下來我們在來看一下綜合性學習，綜合性學習的目標共4條）
（五）、綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
綜合性學習包括：我的采蜜集、讀讀背背、口語交際、小筆頭。
綜合性學習的處理並不是單拿出幾節課來處理，而是隨時隨地，學到哪就練到哪.比如:《綜合學習一》裡面的讀讀背背是描寫大自然中景色的詩,在學完哪一課時如果有時間都可以完成它.《綜合學習二》里的讀讀背背在學完《走月亮》時就可以讀讀它,體會親情。《我的采蜜集》一定要進行交流，不要作為習題來處理，每天每節課都要積累，目的在於引導學生進行課外閱讀積累，可以寫課後的詞語積累、也可以寫文中的優詞佳句、還可以寫課文中的一些空白點，比如《泥姑娘》一課，他的命運會如何，發揮你的想像寫一寫。在學了天鵝一課後，還可以把找到的天鵝的資料摘抄到采蜜集中。還可以把《我的采蜜集》作為摘抄本，閱讀課上也使用。只要是自己喜歡的，有用的都可以摘錄到采蜜集里，以此來促進學生的課外閱讀，主動積累。一周要對采蜜集進行一次交流，說說為什麼選這段話，也就是告訴學生要有目的的積累。閱讀鏈接它是精讀略讀的延續和擴展，是廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道，它圖文並茂，信息量大，緊緊圍繞文化主題，它可以啟發學生瀏覽更多的與文化主題相關的閱讀資料。閱讀鏈接的學習，可以利用課上的時間，也可以在課下自己完成；可以自己獨立閱讀，也可以相互交流。如：第一單元、大自然的孩子，為我們推薦了《我的野生動物朋友》一書，就是要與課外閱讀結合起來，自己讀別的書，也去搜集圖片，整理資料。第三單元、共有的家園，可以讓學生辦一期手抄報，要自己設計，搜集資料，而不是照書做，這只是一個例子。
三、關於本冊教材教學的若干建議
（一）、實施教學前的五項基本要求
1.把握整冊教材的結構，明確教材的編寫意圖和教材的特點，擬定學期的教學進程，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。
2.把握單元的組成結構，明了單元文化主題的主要含意。本單元的實踐活動、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便於學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、立意、素材、語匯等方面的即時積累。
3.准確、透徹地了解每篇課文的內容、作者的意圖，了解相關的背景資料，找到圍繞中心的若干感受點及相應的語言文字。
4.了解學生在學習之前的認知基礎及學生在實際生活中的經驗、情感基礎，對學生學習中可能遇到的疑點、難點及語言障礙、思維障礙，對解決、引領的方式要有預案。
5.教師要有與文本內容相應的文化修養、實施教學的理念支撐和選擇、使用教學手段的技能、有實施教學過程中應變的機智。
（二）實施課堂教學的四項基本標准
1.准確理解教材內容，了解作者意圖，並能創造性地把握、實施教學內容。
2.課堂教學中有濃厚的民主氛圍，融洽的師生關系，個性化的學習方式。
3、能面對真實的學生和學生的真實，面向全體學生，教學過程符合母語教育的基本規律和學生的認識規律，學生在學習活動中主動、活潑，學習扎實、有效。
4.教師基本素質良好，能用正確的教育理念和思想支配教學方法、手段的實施，有明顯的個人教學風格。
（三）享受語文的十個方面
1、享受合作學習中的師愛和友誼；
2、享受學習環境的文化氛圍、融容和諧的人文關系；
3、享受挑戰的勇氣、自信與興奮；
4、享受成功後的喜悅、失敗後的嘆息、嘗試中的遺憾；
5、享受自由的舒展與個性的張揚；
6、享受漢字的音韻、形式及內涵的美感；
7、享受情感的浸染，人格的震憾、智慧的激射；
8、享受自然萬物的奇妙、真實生活的美好；
9、享受語言的熏染與文字的陶冶；
10、享受閱讀的書卷情趣與表達的快樂。
Ⅱ 黨課教案
中國共產黨的性質和宗旨
目的要求：
通過本講學習，深刻認識到中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，是代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益的政黨同，黨的根本宗旨是全心全意為人民服務 。
主要內容：
一、中國共產黨的性質
二、中國共產黨的宗旨
一、中國共產黨的性質
（一）政黨及其性質
政黨不是一個永恆的范疇，而是一個歷史的范疇。政黨不是從來就有的，它有一個產生和發展的過程 。它是階級斗爭發展到一定階段的產物，又是進行階級斗爭的工具。
列寧說：「各階級政治斗爭的最完整、最完全和最明顯的表現就是各政黨的斗爭。」
政黨，指的是代表某一階級、階層或集團並為維護其利益而斗爭的政治組織。
（一）政黨及其性質
所謂政黨的性質，就是指黨的階級屬性。這是政黨的本質與生命。具體地來說，體現為三個方面：一是政黨是屬於哪個階級的；二是它是代表哪個階級的利益的；三是它要為哪個階級的利益而進行斗爭的
（二）中國共產黨的性質
《中國共產黨章程》規定：「中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。
如何完整准確地理解黨的性質 ：
第一方面：從黨的階級基礎來看，中國共產黨是中國工人階級的。
第二方面：從黨的群眾基礎來看，中國共產黨同時是中國人民和中華民族的。
第三方面：從黨的先進性來看，中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。
1、中國共產黨是中國工人階級的政黨。
歷史上，中國共產黨是中國工人階級發展到一定的階段，是馬克思主義與中國工人運動相結合的產物 。
中國工人階級除了世界無產階級的一般優點外，由於產生的歷史條件和所處的社會環境，還具有特殊的優點：受壓迫最深，因此革命最堅決最徹底；比較集中，富有組織性與紀律性，便於組織；與農民有著天然的聯系，便於與農民結成親密的聯盟。所以，當中國的工人階級一登上政治舞台，就成為中國社會最有覺悟的階級 。
現實中，中國工人階級狀況的變化，並沒有改變中國共產黨的階級基礎。
在我國，剝削階級作為階級已經被消滅，無產階級成為國家的領導階級，這是根本性的變化。此外，隨著經濟體制的轉變，特別是國有企業改革的深化，我國工人階級隊伍狀況發生了明顯的變化。主要表現在：隊伍迅速壯大，目前全國在職職工總數已達4億，並且每年還以接近1000萬的數量在增長；內部結構發生重大變化，知識分子數量增加，科技文化素質提高，職工所依存的經濟組織的所有制形式日益多樣化，年齡結構也發生了變化；崗位流動加快；收入差距有所拉大。但這些變化，並沒有改變中國工人階級作為領導階級和主人翁的地 位。
2、中國共產黨同時是中國人民和中華民族的政黨
中國共產黨的黨員既有來自於工人階級和其他勞動階級中的先進分子，又有來自於其他社會階層的先進分子。
隨著開放改革二十多年來經濟和社會的發展，中國社會階層結構已經發生了深刻的變化，原有的「兩個階級一個階層」，即工人階級、農民階級和知識分子內部逐漸分化，增加了包括民營科技企業的創業人員和技術人員、受聘於外資企業的管理技術人員、個體戶、私營企業主、中介組織的從業人員和自由職業人員等六個方面人員在內的新群體，他們被稱之為「新的社會階層」。
這一新的社會階層以及從業人員人數已超過1.5億人，約占總人口的11.5%，掌握或管理著10萬億元左右的資本，使用著全國半數以上的技術專利，直接或間接地貢獻著全國近1/3的稅收。來自有關部門的評價表明，新的社會階層以其掌控的資產、擁有的聰明才智，為中國特色社會主義事業作出了值得肯定的貢獻，其力量不可低估。
新階層的特點：
首先，新的社會階層人士掌握或管理著相當大一部分資本，成為國家稅收的重要來源。以浙江、江蘇這類新的社會階層人士比較集中和活躍的地區為例，民營企業上繳的稅收已經超過或接近全省的一半。
其次，新的社會階層通過自主創業，廣泛吸納社會勞動力，拓寬了就業渠道，有效地緩解了中國面臨的人口與就業的巨大壓力。近10年來，個體、私營企業平均每年新增就業崗位近600萬個，約占同期城鎮新增就業崗位的3/4。
新階層的特點：
再次，新的社會階層中的不少人熱心參與如「希望工程」、「光彩事業」等社會公益事業和扶貧支農事業，在推動社會進步中發揮了作用。
新的社會階層有其自身特點：他們當中的大多數人敢於創新，善於經營，從事非公有制經濟生產經營活動，已經乘著改革開放的東風先富了起來；他們的價值觀念多元化，既有信仰共產主義，合法經營、誠實勞動的，也有受極端物質主義浸染，唯利是圖的。
總的來說，不同的階層劃分更多是經濟意義上的，而不是政治意義上的。新的社會階層究其實質仍舊是中國特色社會主義事業的建設者。
3、中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊
3.1中國共產黨是由先進分子所組成的 。馬克思恩格斯在《共產黨宣言》中明確指出，共產黨人是工人階級中最堅決的、始終推動前進的部分。中國共產黨不是一般的工人群眾組織，而是中國工人階級的先鋒隊。只有工人階級中具有共產主義覺悟、對工人階級的解放事業表現出無限忠誠的先進分子，並且通過一定的程序，才能成為黨的成員。
中國共產黨凝聚和匯集了中國人民和中華民族中具有無產階級思想和共產主義理想的最先進、最優秀的分子。非工人出身的先進分子，只有經過努力，實現了世界觀的轉變，具備黨員條件，才能被吸收入黨。
3.2中國共產黨是由先進的理論武裝起來的。
黨章規定，中國共產黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想作為自己的行動指南 。
馬克思主義是完備而嚴謹的工人階級的科學理論體系，是無產階級解放運動發展過程及其規律的科學總結，是無產階級的世界觀和方法論 。毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想以及科學發展觀是對馬克思主義的繼承和發展。
3.3中國共產黨是按照民主集中制原則建立起來的
民主集中制是民主基礎上的集中與集中指導下的民主相結合的制度。
民主集中制的民主，就是讓黨員和黨組織的意願、主張的充分表達和積極性創造性的充分發揮；民主集中制的集中，就是讓全黨意志、智慧和行動的一致性。我們要把8000萬黨員，團結凝聚起來並且通過他們貫徹黨的路線方針政策，靠的就是這樣一個好的組織原則。
4、中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心
這種地位的取得是由工人階級先鋒隊的性質決定的，是在我國革命與建設的長期斗爭中形成的。
中國農民階級是革命的階級，但不是先進的階級，不能擔當領導的重任；中國資產階級自身的軟弱性和妥協性決定了它的不徹底性，沒有能力將革命進行到底。歷史的重任歷史地落到了中國無產階級及其政黨的身上。歷史已經證明，只有中國共產黨才能救中國。
社會主義現代化事業和改革，是前無古人的嶄新事業，沒有現成的經驗可以借鑒，沒有別國的模式可照搬照套，全靠我們在建設和改革中大膽探索、不斷總結。只有加強黨的領導，才能把馬列主義普遍原理與中國實際相結合，發揮制度優勢，解決新問題；才能在不斷探索的基礎上，形成中國特色社會主義理論、道路和制度，取得現代化建設的成功。
二、中國共產黨的宗旨
中國共產黨是中國各族人民利益的忠實代表，黨除了人民的利益，沒有自己特殊的利益。忠實地代表人民的利益，一切從人民的利益出發，全心全意為人民服務，是中國共產黨的根本立場和唯一宗旨，中國共產黨80多年的歷史，就是全心全意為人民利益奮斗的歷史
1、忠實地代表人民的利益，是我黨區別於其他政黨的根本標志
判斷一個政黨的性質，歸根到底是看其代表什麼人的利益。
中國共產黨代表工人階級的利益。中國工人階級的利益同其他勞動人民的利益是根本一致的。工人階級只有解放全人類才能解放自己。
工人階級先鋒隊的中國共產黨，要想保持自己的性質，擔負起自己的歷史使命，絕不能是只代表某些少數人利益的宗派集團，而應該成為最廣大人民群眾利益的代表。
2、中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務
為什麼要堅持黨的宗旨？這是黨的階級性質、理論基礎和實踐經驗決定的。
首先從階級性來看。黨是工人隊級的先鋒隊，是先進生產力的代表者，他們最有遠見、最堅強、最無私心。他堅持只有解放全人類，才最後解放自已。因此，黨把自已的利益同人民的利緊密聯系在一起，並且把人民的利益放在首位。
其次從理論基礎來看。黨把歷史唯物主義作為自己的世界觀和方法論。所以，認為人民群眾是歷史的英雄。黨只有贏得人民群眾的支持才能生存和發展。
第三從黨的歷史經驗來看。民心向背，決定黨生死亡。
3、黨的宗旨意識的表現
黨的宗旨主要體現在制定綱領、路線和方針政策上； 體現在始終堅持群眾路線上； 體現在我們黨保持密切聯系群眾的作風上。
在新民主主義革命時期，人民的根本利益是推翻壓在中國人民頭上的三座大山，建立新中國。
新中國成立後，人民的根本利益是建設一個社會主義現代化國家。因此，建國初期，我們黨提出了過渡時期的總路線，完成了從新民主主義到社會主義的過渡，確立了社會主義制度 。
黨的十一屆三中全會以 後，黨又確立了建設有中國特色社會主義的基本路線，提出了實現社會主義現代化的基本藍圖和具體奮斗目標。
4、努力實踐黨的宗旨
一是必須創造性地執行黨的路線方針政策。
二是要加強自身修養做為人民服務的表率 。
三是要努力提高工作能力為人民謀取更大利益。
四是要自覺接受人民群眾監督始終當人民公僕。
Ⅲ 名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計說課稿
一、說文本
名著《鋼鐵是怎樣煉成的》是義務教育新課程實驗教科書人教版八年級上冊名著導讀中的一篇。它是前蘇聯作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基的一篇自傳性小說。小說以主人公保爾·柯察金的生活經歷為線索，展現了從1915年到1930年前後蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在於奉獻的主題。而且小說豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是極其深廣的。對正處於人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。我想，這也是教材編寫者們推薦這本書的一個很重要的原因。
其次，作為一部閃爍著崇高的理想主義光芒的長篇小說，他最大的成功之處在於塑造了保爾這一無產階級英雄形象。並以保爾·柯察金的人生經歷和他身上的那個時代最美好的精神品質，詮釋了「人到底應該怎樣度過一生的？」的問題；另外，小說關於人物、環境等的描寫，從藝術欣賞的角度也是極其耐讀的。
二、說導讀設想、依據及策略
「新課程標准」在內容上以促進全體學生的全面發展為宗旨，確定了「知識與能力」、
「過程與方法「、」情感態度與價值觀」目標。為此，有學者提出：教學活動是否體現了新課改的理念，有三個明顯的標志：(1)是否在教學活動中運用了自主合作探究的活動形式；（2）教師的角色是否由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和教學的研究者；（3）是否能注重課程資源開發與利用價值的最大化。而在研讀語文課程標准過程中，我們發現關於名著導讀缺乏具體的定位和明確任務，致使在教學實踐中，常常會出現定位不準的現象，許多語文教師往往採取讓學生看看教材內容代替具體指導的教法。那麼，名著導讀的任務到底是什麼？我想准確的定位應該是：了解作家、作品，激發學生閱讀興趣；以文本體裁特徵為基點；以精彩片段為例子；以指導學生讀書方法為核心；以愛讀、會讀、讀整本書為目的；以培養學生良好的讀書習慣，提高語文素養為歸宿；以「探究思考」為切入真正提升學生的語文素養。
那麼，名著《鋼鐵是怎樣煉成的》在導讀中我確定了以下任務：1.讓學生閱讀短文《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉---理想主義的旗幟與人生的教科書》，了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況，作品主要內容和小說的主要藝術形象保爾.柯察金，藝術特點和成就，主要應補充《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書在中國的影響來激發學生閱讀的興趣和慾望。2. 回顧讀書一般方法，引導精讀《精彩片段一》，以指導學生學習通過分析人物心理活動來理解人物形象的方法。精讀《精彩片段二》指導學生掌握，通過典型事例塑造人物形象的方法，要求學生制定閱讀計劃，強調閱讀時摘抄名言、警句、精彩段落，並課後檢查落實。
導讀策略：
（一）導讀形式：課外導讀與課內導讀相結合
（二）課程資源：除文本資源（原著和課本短文資源）外充分利用網路，相關的影像、音樂等課外學習資源。
（三）導讀安排：課外導讀約八周，課內導讀三課時
三、說導讀目標及重難點
鑒於文本資源本身的特點和新課程標準的相關要求，我確定了如下導讀目標和重難點：
導讀目標：
（一）知識與技能
1、讓學生學會讀整本書。
2、了解全書內容，熟悉、掌握其中精彩的片段，從保爾身上汲取精神力量。
3、在寫作和各種語文實踐活動中加深對作品的理解，提高語文綜合能力。
（二）過程與方法
教師引導學生以閱讀為主，並與語文實踐活動、寫作相結合，全面提升學生語文素養。
（三）情感、態度、價值觀
從名著中汲取養分，樹立偉大的革命理想，培養崇高的道德品質，形成鋼鐵般的意志，具有勇於獻身的精神。
導讀重點：精讀的引領
導讀難點：閱讀興趣的激發
四、說導讀過程
（一）課外導讀階段（約八周）-------將學生分成若干讀書小組，指導學生制定合理的閱讀計劃，落實目標和任務並建立起與之配套的檢測評價方案。指導學生利用課余時間和節假日用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等。通過讀出版說明和後記了解出版意圖，掌握閱讀線索。根據閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重點內容。結合觀看電影或電視連續劇，將劇中的人物形象與文學作品中的人物形象進行比較。一邊讀，一邊摘錄，加批註，寫心得。在這一過程中教師要特別注意學生閱讀興趣的激發，目標任務的落實以及閱讀成果的檢測和展示。如讀書報告會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比等都是可以選擇的檢測和展示形式。
1、讀書小組：可以讓學生自由組合，也可以是老師根據學生特點組建。
2、閱讀計劃：應注重時間、內容、目標、任務、方法、檢測評價等方面相結合。
3、閱讀資源：《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書、出版說明和後記、其它網路資源、影像資源等。
4、閱讀任務：
a、了解作者尼古拉.奧斯特洛夫斯基的情況及創作背景；
b、揭示作品標題含義、概括主要內容和勾勒小說的情節線索；
c、梳理小說的人物；
d、小說的藝術特點和成就；
e、小說主題思想。
5、閱讀方法：
1、 自主初讀------ 了解內容，整體感知；
2、 合作研讀------- 協作探究，深入理解；
6、檢測評價：
讀書交流會、主題討論會、手抄報展覽、名著故事會、誦讀大比拼、讀書筆記評比、讀書卡片評比、製作人物簡表等
（二）課內導讀（三課時）
第一課時
一、情境導入
美國教育家杜威說過「教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。」那麼要真正激發學生的學習興趣並主動參與，教師的導入尤為重要。在這一環節我選用了二十集電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的片頭來導入，鮮明的主題、精警的名言、一組展示主人公成長歷程的畫面、豐富的背景和沉鬱而堅定的音樂，這一切能極大調動學生的感官，激發學生的學習興趣和求知慾望。
二、檢查整本書通讀情況
這一環節以讀書小組為單位開展組與組之間的「名著知識競賽」， 問題的設計可以幫助學生了解和把握小說的故事情節，而這種小組競賽的方式能更好的調動學生的積極性，讓學生更主動的參與到學習活動中來。
【1、必答題：每一組選出一位同學回答問題，答對得10分，答錯不扣分，但其他組有糾錯機會，糾錯正確，得10分。
（1）保爾因為什麼離開了學校，開始了他的第一份工作？
（2）保爾第一次面臨生命危險，是因為什麼？最後是如何脫離危險的？
（3）保爾和他的同志們為什麼要修建一條通向森林的輕便鐵路？搶答題：最先搶答正確的小組得10分。
（1）、說出書中除主人公保爾外至少5個人物的名字，並簡單介紹他們的身份。
（2）、保爾的第一把武器是怎樣得到的？
（3）、保爾的母親大多是在什麼情況下出現的？
（4）、對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度？】
（4）作者為什麼要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？
三、問題探究
教師出示探究問題------ 小組合作探究 ------ 班級交流分享 -------- 教師點撥明確。這一環節組織學生以小組為單位，針對老師提問（問題涉及小說的時代背景、情節線索、標題含義和主題思想）先在組內討論交流，形成小組學習成果。然後讓小組中心發言人在班上交流分享。環節的設計主要是引導學生整體感知和把握文本，又考慮到所提出的探究問題一定程度上有些難度，合作探究的方式有助於問題的解答，也更能調動學生學習的積極性。
【1、小說的時代背景是什麼？
第一部主要以前蘇聯的國內戰爭為背景；第二部主要以經濟恢復和社會主義建設為背景。
2、簡單勾勒小說的情節線索。
少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。
3、揭示小說標題的含義。
「鋼鐵」指信念、意志和毅力。「鋼鐵是在烈火和驟冷中煉成的」。這「烈火和驟冷」指特殊的、艱苦的環境和條件，在小說中具體體現為殘酷的戰爭環境、惡劣的自然環境、艱苦的勞動條件以及常人難以忍受的病痛。
4、揭示小說的主題思想。
這部小說描寫了前蘇聯從十月革命到經濟建設十多年間的各種激烈矛盾和殘酷斗爭，塑造了以保爾為核心的英雄群像，表現一代青年的革命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在於奉獻的主題。】
四、小結
教師充分利用精煉的小結語引導學生整體感知和把握小說，讓學生盡量由一種感性的認識上升到一種理性認識-----獲得一種源於文本又高於文本整體感知。
五、作業
學生在整體把握小說的基礎上，從報紙、雜志、書籍或網上收集資料，參照書上附錄，寫一篇短小的書評。這一練習不僅促進學生更全面、准確、深入的感知和把握文本，還培養了學生的理解、感悟、表達等能力。
第二課時
導讀要點：分析人物性格的形成過程，從人物身上汲取精神力量；品讀精彩片段分析小說的藝術特色。
導讀步驟：
一、導入新課：
在課內導讀的第二課時，我選用名人對作者和作品的高度評價來導入以下的導讀，我想名人如此高度的評價更能引發學生的思考和研讀興趣。
【有一位作家被羅曼·羅蘭譽為「最罕見的道德、最純潔的勇氣的同義詞」；有一部文學作品被視為「人生的路標和精神補品」。這位作家就是前蘇聯文學家奧斯特洛夫斯基；這部作品就是他的代表作《鋼鐵是怎樣煉成的》。】
二、分析小說人物及寫作特色：
（一）人物分析：
小說以塑造人物形象為中心，對小說人物形象的分析定然是小說導讀過程中的重要一環。這一環節我充分鼓勵學生以保爾為人物核心，就自己最感興趣的一或幾個人物進行深入分析解讀。並以「我眼裡的 」為題寫一段人物簡評，然後在小組交流。
（二）寫作特色分析：
先讓學生研讀課本上節選的兩個精彩片段，引導學生用圈點勾畫寫批註的方法讀文本，賞析引發你感觸的語言文字。圈點勾畫寫批註，賞析引發學生有感觸的語言文字。是引導學生如何精讀和研讀，教予學生閱讀方法。然後鼓勵學生就小說的寫作特色探索性創造性的自主解讀文本，形成自主學習成果並在班內交流。
三、教師點撥明確並小結
在真正以學生為主體的導讀過程中 ，教師好的點撥有時能起到拋磚引玉或點石為金的良好效果。因此，分析探究過程中的適當點撥，學生班上交流後的恰當而人性的點評，以及教師充滿智慧的小結在學習活動中是至關重要的。我選擇以名言「閱讀就是帶著一個有準備的頭腦，一副探究的目光與一種深掘的期待，來品味你所選定的蘊含豐富的書籍。它是一種緣，會激起你強烈的共鳴和深切的感悟」作為該堂課的結束語的。最後讓學生聽八隻眼樂隊演唱的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受祖輩、父輩的閱讀人生。
四、作業：
學生摘錄優美文句、段落，做3～5張讀書卡片，加一個標題，註明作者、出處並背誦。這一作業引導學生品析小說中的名言警句，也培養了學生讀書過程中製作讀書卡片的良好習慣。
第三課時
一．導入：
學生背誦「人最寶貴的是生命┄┄為人類的解放而斗爭」這段曾激勵千千萬萬青年人為之奮斗，並奉為座右銘的振聾發聵的名言，引發學生對生命意義的深層思索。
二、結合理解作者生平和作品內容，深刻領會「生命的意義」。
這一環節我讓學生在自主回顧思索後，引導學生回顧保爾的一生。少年保爾的生活與反抗－－戰士保爾在戰場上奮勇殺敵－－建設者保爾的忘我工作－－鋼鐵戰士保爾與疾病頑強斗爭。深刻領會「生命的意義」。
【明確：這是一部作家用鮮血和生命寫成的長篇小說，小說的主題是歌頌蘇聯青年在保衛蘇維埃政權和建設社會主義斗爭中的英雄業績和獻身精神。小說的主人公保爾·柯察金就是青年的傑出代表。他具有了崇高的革命品德，為共產主義事業而奮不顧身地戰斗和勞動。當他卧病不起的時候，仍然以堅忍不拔的意志堅持寫作，把整個生命和全部精力都獻給人類最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。保爾成為蘇聯文學中最年輕的英雄形象之一，激勵著蘇聯和我國一代又一代青年讀者，成為幾代共產主義信仰者心目中光輝的楷模。所以只有結合作家人生經歷和保爾的一生奉獻，才能深入理解保爾精神，理解保爾關於生命意義的深刻思考，理解共產主義者願為人類的解放事業貢獻全部精力和整個生命的崇高理想。這樣，才能主動地自覺地把文中的「人最寶貴的是生命……」這段名言奉為座右銘，才能在榜樣面前思考自己的人生價值，一步一步走向崇高。】
三、談談你對生命的理解。
我讓學生以一句精煉的話談出自己對生命的理解。成就學生自己的名言，然後在班上分享。這一設計是由學生對文本深刻理解深化到對學生靈魂的砥礪和浸染。是「情感態度價值觀」目標的又一次深化。
※ 人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的質量。
※ 人活著的最高境界就是把他的整個生命奉獻給全人類。
※ 生命的價值在於不斷超越自我。
※ 生命中可能會刮風下雨，但我們可以在心中擁有自己的一縷陽光。
※ 天並不都是藍的，雲也並不都是白的，但生命的花朵卻永遠都是鮮艷的。
四、交流讀書卡片並背誦賞析。將同學讀書卡片中你認為值得品味的地方，補充到你的讀書卡片集中然後背誦，並鼓勵學生在讀書卡片中選出最喜歡的一兩句進行賞析，然後推薦給同學，並寫出推薦的理由。
五、課堂拓展延伸
人生的路很長，一路上有鮮花和掌聲，也有泥濘和深谷。假如你面臨貧困、疾病、痛苦甚至是災難。你將如何面對？
這一設計進一步引導學生將書本與現實生活聯系起來，努力加深語文課堂的內涵和外沿，進一步促進情感態度與價值觀目標的達成。
六、課後練習
你周圍如果有像保爾那樣經受種種考驗，克服重重困難，頑強地生活、學習、工作的人，去采訪他，他的事跡寫成文章，向報紙、雜志投稿。
五、說導學評價及反思
《鋼鐵是怎樣煉成的》，在我們的祖輩、父輩是一本耳熟能詳的書，但對現在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆 索亞歷險記》，故事性不如《西遊記》，因而閱讀興趣很淡。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅強、執著等優秀品質，對正處於人生觀、價值觀形成期的中學生而言，有著非常重要的引導作用。因此，督促、檢查學生完整地閱讀這本書地情況，就成為這一堂課的第一個目標。使用競賽的方式有效地激起了學生的參與積極性。
名著的閱讀，教師對學生只能是一種引領。這種引領可以是思想內容上的，也可以是藝術特色上的。但無論是哪一方面，都應該以學生原有的閱讀認知為起點。注重課外導讀和課內導讀的有機結合。課外導讀因其是一個長期的過程，閱讀計劃的制定和閱讀過程的檢測與評價尤為重要，它是任務能否完成和目標能否達成的基礎。以小組或以班級為單位的檢測或展示形式中，故事會、手抄報學生興趣較濃，效果較好。而相比之下讀書筆記評比、讀書交流會質效要低。在課內導讀的第二課時，我注重引導學生研讀和精讀精彩片段，先自主分析，再合作探究小說的人物和寫作特色。事實證明，認知是有差異的。通過這一部分由淺入深的幾個層次，我試圖讓學生明白：名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，有對語言文字和思想精髓的富有個性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營養。
為了增強課堂氣氛的感染力，我選用了相關的一些影視和音樂等資源，有效地增強課堂的感染力。最後的作業設計注重課堂教學的延伸。三次課內導讀作業注意到結合課堂學習重點，注意到循序漸進的原則。但是，有些作業再次把學生拖回了名著本身，書本與學生的實際生活的差異，再一次為這份作業的實效性打了折扣。
Ⅳ 語文教學過程中，知識與能力目標指哪些
語文新課標指出：「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」它構建起了課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。傳統的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力，導致了「高分低能」、「有才無德」等現象的產生。新課程下，有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。如何才能在語文課堂教學中體現三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。三維目標中，知識與技能體現的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「情感態度和價值觀」體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發展的依託。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。其次，教學目標要具體。每一節課，三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：（一）知識與能力：（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；（二）過程與方法：引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容（三）情感態度與價值觀：藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。第三，要充分發揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，「她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂」，正當我准備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發言：「這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什麼秀麗迷人？」全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然後再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發現了問題所在，是「她」為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，「如此」的具體含義是什麼？「她」為何「必須失掉雙臂」？維納斯不「失掉雙臂」與「失掉雙臂」哪個藝術效果更好？是否希望「兩條一覽無余的胳膊重新出現在這座雕像上」？為什麼喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎麼樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善於抓住教學契機，不但要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。第四，重視過程，在實踐中學習語文。新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在「動手做」和「動腦思考」等一系列的活動中「體驗、感悟」乃至發現和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然後再運用知識去自主解決問題。比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的台詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發現了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規范的用詞、用語現象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了「過程」，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發。語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想像世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加准確，更加具體，更加生動形象。以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
Ⅳ 有趣的浸染教案美術中班
.1.用濕毛巾磨腳鞋部位捂幾鍾再拿塊干軟毛巾包住擠腳用錘敲幾鞋磨腳敲擊平整鞋內皮質變軟平整磨腳容 2.拿張報紙捏團沾點水要太濕要整團都沾水再拿張干報紙裹住濕報紙塞擠腳部位鞋密封塑料袋夜 3.新鞋太夾腳妨用濕毛巾捂濕再用鞋楔撐穿起順腳 4.鞋穿前先拿塊香皂(平用蠟燭)與腳跟接觸部抹層薄薄鞋跟變光滑再磨腳 第1點第4點本試效哦~家妨試試 另外再附哦 5、塗抹:新皮鞋磨腳處塗抹面霜或塊濕紙巾晾乾再充實浸透白酒用夾固定磨腳處放置晚能起軟化皮浸染 6、擀壓:若鞋邊緣部位磨腳用濕毛巾捂幾鍾使其潮濕變軟拿玻璃瓶等圓柱形物體用力擀壓幾遍 7、楔掌:若新鞋太夾腳妨用濕毛巾捂濕再用鞋楔撐夜穿起順述幾種體例事理都軟化皮革具必行性必水平削減皮鞋壽命體例仍買鞋:盡量買羊皮等軟皮鞋;鞋巨細要合適;選才午3點擺布買鞋腳脹辰若午買鞋盡量選寬松點鞋磨腳水平嚴重建議送廠家措置用響應潤滑劑鞋楦加措置
Ⅵ 仁愛初中二年級英語教案怎麼找
仁愛版八年級英語上冊教學參考教案，共219頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧
目 錄
前言………………………………………………………………………………( )
Unit 1 Playing Sports…………………………………………………………( )
一、教學目標…………………………………………………………………( )
二、教材分析…………………………………………………………………( )
三、教學建議…………………………………………………………………( )
四、相關語言知識材料………………………………………………………( )
Unit 2 Keeping Healthy………………………………………………………( )
一、教學目標…………………………………………………………………( )
二、教材分析…………………………………………………………………( )
三、教學建議…………………………………………………………………( )
四、相關語言知識材料………………………………………………………( )
Unit 3 My Hobby…………………………………………………………………( )
一、教學目標…………………………………………………………………( )
二、教材分析…………………………………………………………………( )
三、教學建議…………………………………………………………………( )
四、相關語言知識材料………………………………………………………( )
Unit 4 Our World………………………………………………………………( )
一、教學目標…………………………………………………………………( )
二、教材分析…………………………………………………………………( )
三、教學建議…………………………………………………………………( )
四、相關語言知識材料………………………………………………………( )
Recording ………………………………………………………………………( )
學生用書參考答案………………………………………………………………( )
前 言
教材編寫組的中外編者們匯聚京華,辛勤筆耕,共同打造了Project English這套有著豐厚文化底蘊的教材。這是全國第一套嚴格按照教育部新課標教材編寫程序：先立項通過——後編寫教材——送審教材——教育部審查通過的七年級零起點英語教材。它帶著博大精深的語言文化而來，向我們展開了濃縮當今世界原貌的萬里畫卷；它深入淺出地為我們展示生活的細節，詮釋情感的真諦；它不僅給我們文化積淀，而且它那些最美、最人性的元素將會通過語言一點一滴地浸染、滲透我們的血液；它讓我們胸懷天下，讓我們感覺我們不僅是中國的公民，而且也是世界的一員。
編者們不敢說深諳語言文化的交流之道，但絕對是交際語言教學的忠實踐行者。在王德春教授、Jim Greenlaw教授兩位著名學者的帶領下，編者們精心打造了這套Project English。Project是這套教材的核心，它本身就是一個內涵豐富的詞彙，有著四層含意：
1．n．任務、活動、課題 a planned task
2．v．生動地與他人交流 communicate vividly
3．v．推動 put forward
4．v．預知未來,未雨綢繆 predict, plan ahead
可以說這套教材就是通過不斷出現的任務和活動，使學生能夠用多種手段生動地與他人交流，並開展課題探究。它將最先進的語言知識和教學方法植入課堂，為學生將來能用英語與他人自信、有效地交流做好較為充分的准備。
教材的特點
1．零起點,針對性強：教材針對中國大部分地區初中學生的特點而編寫，起點為零。從二十六個字母開始學習，重視語音、語調，以圖文結合的形式呈現教學內容；教材內容體系的安排由淺入深、由簡單到復雜逐步過渡；重視新舊知識的結合和語言現象的復現。話題環環相扣，因此單詞、句型再現率特別高，使學生的詞彙量和語言知識像滾雪球一樣不斷循環滾動，逐漸增大，學生的英語水平呈螺蜁式逐步提高。
2．體例體系新：教材創造了國內最新的新課標英語教材編寫體例、體系，以康康等四個小主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。整套教材共六冊，每冊由四個模塊組成。每個模塊由單元——話題——功能——任務構成，編寫思路清晰，符合學生認知發展規律。單元按語言功能意念項目編排，話題按相關教學任務編排，每一話題四個小節(section）按聽、說、讀、寫的語言技能編排。
3．語言地道：本書的加拿大主編Jim Greenlaw先生是加拿大著名英語教育專家，不列顛哥倫比亞大學教育學博士。他所率領的加拿大編寫團隊的每位成員均為ESL教育專家，有豐富的教材編寫經驗，保證了教材語言的純正、地道、原汁原味。
中方主編王德春教授是博士生導師，中國修辭學會會長、中外語言文化比較學會副會長，享受國務院特殊津貼的國家級突出貢獻專家。他領銜的中方編寫專家，都有著多年的一線教學經驗和教材編寫經歷，保證了這套教材的優越性和思想性，同時還賦予了教材豐厚的中國文化內涵，注重跨學科領域的聯系。例如教材介紹了京劇等中國傳統文化、中國少數民族服飾文化、中國革命史等等，使學生能夠在學習外語的同時進一步了解中國博大精深的文化遺產。通過學習，他們有能力讓世界了解中國，從而為中國走向世界做出貢獻。
4．好教易學：教材充分體現了新課標的指導思想，把任務型教學與交際教學法靈活地運用於英語課堂。課題(project）探究活動構成了每個單元的核心，旨在讓學生綜合運用在本單元所學的語言知識、語言技能，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。 每個課題(project）都需要學生通過體驗與實踐、積極參與合作、交流與共同探究來完成，在完成任務中達到掌握運用語言技能的目的。這些活動的設計與安排周密、合理，富有彈性，能給教師提供靈感，有利於教師進行課堂教學設計，使教師施教更具主動性，又給學生留出更大的發展空間。幽默可愛的卡通形象，簡練生動的語言，新穎、有趣且貼近實際生活的對話，突出主題富有真實感的語篇，能使學生快速進入情景、進入角色、進入思考狀態、投入感情；使學生思路清晰，易於理解、接受語言，樂於積累語言材料從而形成語感；讓學生毫無雜亂之感，學習中倍感輕松，從而激發他們的英語學習興趣。
《教師用書》使用說明
整個教師用書的設計是在學生用書的基礎上，設置了一個個活動和情景，給教師們提供異彩紛呈的活動思路。教師將它們和教材任意組合，就能整合出精妙的課堂設計。
本冊《教師用書》供八年級上期使用。書中包括下列內容：
「教學目標」以表格的形式直觀地為教師展示了各單元要求掌握的語言知識、語言技能、情感態度和學習策略。教師可以以這些教學目標為核心，以教學建議里的各種活動為半徑，展開教學活動。教師最後要回到教學目標上來，以檢查學生對表格里的內容掌握的情況。例如：每課講完後，教師可以直接讓學生聽寫每一格的單詞，也可以讓學生用這些詞造句、寫對話、寫段落，檢查學生的目標完成情況。
「文化意識」、「補充材料」以英漢兩種形式為教師提供了一些背景知識。並非所有的背景材料都是英漢對照，有些材料是互補的，教師可以各取所需。例如教師可以選一些句子或段落給學生，也可以改寫或進行英漢互譯提高英語水平。
「教材分析」為教師理清各單元思路，鳥瞰全單元內容，講解知識、功能和話題間的聯系，分析本單元採取什麼措施，如何完成新課標的要求。
「教學建議」分五部分，展現具體的活動，提供課堂用語，英美語言對照，幫助教師完成課堂設計。「教學建議」每課都有英漢兩種方案，可根據需要任意選用。
「本單元相關語言材料」標有相關句子在學生用書上出現的頁碼，講解教材難點。
另外，本書還在最後提供了「聽力材料」和「學生用書參考答案」，均標有它們在學生用書上出現的頁碼。
給教師的幾點建議
教師還可以在以下方面有所作為：
一、學習策略的培養
貫徹新課標精神，努力改善學生學習的方式，提倡參與、探究、體驗、主動、創新、合作、自主等學習方式，改變過去學習過程中的死記硬背和機械訓練等不良學習方式。
Project English中有相當多的活動，如有Work alone; Listen and follow； Read and say； Listen, read and understand等等。當然，還有group work, pair work等強調合作學習、探究的學習方式。如何利用這些學習材料，幫助學生發展學習能力，提高英語學習效率，是教師應該研究的問題。
二、學習資源的開發
新課改已經對課程和教材進行了反思與「概念重建」。教材不再是教師的聖經，我們要以學生為中心，開發學習資源，學會「用教材」而不是「教教材」。盡管Project English的學生用書已經為教師提供了豐富的活動和任務，也配備了豐富的輔助資源，但教師還要根據自己的實際情況，開發學習資源，整合學習資料。
三、學習環境的創設
1．給學生一個英文名字讓他享用終生。
2．課堂盡量使用英語教學。
3．每周舉辦一次英語角活動。
4.家長鼓勵孩子在家用英文匯報表演。
5.每人有一個英語搭檔課內外督促說英語。
6.鼓勵學生開口，增強學生的信心是教師最重要的工作。創設情景、鼓勵學生積極參與課堂活動。說英語的目標是流利，寫作的目標才是准確。因此，學生課堂口語錯誤，應在活動結束後書面糾正，也可以及時重復正確句子而不是批評。
7.多用可視資料，提供形象的教具，寓學於樂，增強趣味性。
8.鼓勵創造性，不讓學生死記硬背。
課堂教學參考建議
(五指教學法RPCPP）
說明：
每課根據話題找出中心活動部分，其餘是過渡部分。我們可以設計一些有意義的活動，使學生能夠大容量地輸出語言。
Step 1 (The first finger）
Review復習：
七年級開始：a. 限定時間、角色；
b. 全體起立，排練；
c. 兩組為單位互相表演、觀看；
d. 展示兩組；
e. 鼓勵與糾正。
過渡: 推出關鍵生詞。
Step 2 (The second finger）
Presentation 呈現：
七年級開始：a. 給出問題並放錄音；
b. 回答問題；
c. 頭腦風暴 (Brainstorming）， 讓全體學生一起分類整合出重點句型；
d. 讓學生找出關鍵詞,使思路連貫。
Step 3 (The third finger）
Consolidation 鞏固：
七年級開始：a. 放錄音，跟讀，用鉛筆標出重讀與語調；
b. 擦去所標語調，讓學生逐句先讀後聽，核對語音語調；
c. 人機對話，即學生和錄音機對話；
d. 為光碟配音或和磁帶齊讀。
Step 4 (The fourth finger）
Practice 練習：
a. 限定時間、角色；強調拋開課本，最多隻允許看關鍵詞；
b. 全體起立，排練；
c. 兩組互相表演、觀看；
d. 展示幾組，相近兩組不允許重復；
e. 鼓勵與糾正。
過渡：提供文化差異、文化背景、書上鋪墊活動部分等。
Step 5 （The fifth finger）
Project 活動產品：
a. 必須用上新學的主要內容；
b. 不可相同，要有創造性。
例: 1．做海報 2．貼牆上 3．分組排練
4．展示5．評價、鼓勵6．糾正、強化
詞彙教學建議
單詞拼寫練習：
音節對應：讀音節，手指在空中寫出這個音節的字母構成。要達到「聽其音而知其形,見其形而讀其音」的能力。
單詞推出方法：
幻燈、圖片、實物、動作、定義、解釋、語境、猜測、故事、聊天、翻譯、頭腦風暴、同義詞、反義詞、模仿等。
樹立全新的課堂教學設計理念
讓合理的學生活動貫穿課堂始終，讓書本知識走進學生的生活，讓學生在快樂的活動中體驗知識、情感，發展智能。備課時，不要那種粗放教學的零散備課，而要集約教學的整體備課——它不僅重視本學科之內的縱橫聯系，而且重視與相關學科之間的縱橫聯系，聯系學生實際，形成知識網路，增強教學功能。整個課堂設計要體現集約教學，以高效、經濟、優化為主旨，讓學生快速觀察、快速思維、快速聽記、快速閱讀、快速表演，培養學生對快節奏教學的適應能力，實現知識、能力、人格三者的結合。
在課堂中，賦予各部分活動名稱，將學生引入一個新天地，使活動層次更分明，教師操作更簡單。
復習活動要超越以前那種只重視新舊知識點之間的邏輯關系從而連點成線，即所謂的「線型聯系」；也要超越單元教學那種只強調本單元內部知識點間的縱橫聯系從而構成知識面，即所謂的「面型聯系」；要運用結構教學的復習方式，由知識、方法、情感所構成的一種立體的信息交流，故稱為「體型聯系」。我們將學生學過的舊知識、本單元的新知識和其它各種元素交織在一起設計復習活動，實現由「線」到「面」再到「體」的飛躍。以前我們說，失敗是成功之母，讓學生在活動中嘗試錯誤和失敗，再學會生詞。現在我們要讓學生先用舊知識進行活動，嘗試成功，再愉快地感受和體驗新知識，最後學會運用新知識，體驗用新知識進行活動，嘗試成功的喜悅。
課堂設計要以學生為主體，充滿人文關懷，尊重學生的個性。以前我們重視認知教學，現在我們更重視情知教學。我們把教材的思想性、科學性、情感性與教師的設計和情感融為一體，激發學生的興趣、求知慾，使其身臨其境產生共鳴。這樣設計會產生濃濃的教學
Ⅶ 過新年應注意什麼課後反思
《過新年》課後反思
佚名：《圓的認識》教學反思。
師：請同學們拿出准備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什麼發現。
生：我把圓片對折了一下，發現了一條摺痕，這條摺痕把圓片平均分成了兩個半圓。
師：同意嗎？
（學生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。）
生：我不光發現了這條摺痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發現他是圓片中最長的一條摺痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
（大多數同學面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？
生：想！
(學生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發現？
（大部分學生表示贊同，但有一個學習小組意見不一致，他們推選一名學生做代表。）
生：經過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發現了對折後所得到的摺痕是圓片中最長的摺痕，但同時我們還發現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。
生：對！對！我們也發現了！（許多學生興奮地附議著）
生：我還有補充。這些長度一樣的摺痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交於一點。
（這一發現也馬上得到其他同學的認同。）
師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的摺痕線段，卻都交於一點，這是為什麼呢？
（同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。）
生：我猜這個交點可能是圓的中心點。
師：為什麼呢?
生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
（學生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）
生：通過動手測量，我發現這個交點就是圓的中心點。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
（同學們都表示發現了同樣的現象。）
生：除此之外，我還發現圓的這個中心點把每條最長的摺痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。
（這一發現也立即贏得了同學們的一致贊同。）
反思：
1、教師的「無為」成就了學生的「有為」
整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的「主角」地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現。當學生從現象中生發出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又「妙傳」給了學生，由學生自主地經歷解決問題的探尋過程，品味著探索著「痛並快樂著」的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成為學習活動真正的「主角」；自主地發現、質疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或折疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發。然而，如果沒有教者的「無為」隱退，又何來學生的「有為」展示呢？
2、教師精於「助攻」，讓學生浸染數學思想
當有一名學生發現直徑「都相交於一點」這一現象時，教師並沒有急於作出評價，而是以此為契機，作出了一個漂亮的「助攻」提出問題「同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的摺痕線段都相交於一點，這是為什麼呢？」由個別推及一般，由現象質疑，激發了學生進一步探究的慾望，將學生的思維活動引向縱深發展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經歷從個別到一般、由現象到本質的思考過程中，濡染了良好的數學思維品質，更切身地體驗到作為發現者的成功感、滿足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接「告訴」所遠遠無法企及的。
3、「小組合作」不是教師個人意願，而是學生的自主需求
最近一兩年，「小組合作」這一學習方式被大力宣揚，甚至成為「評優課」、「公開課」必須具備的硬性要求，以至於不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學生意願，一律「小組合作」，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關系。所謂「寸有所長，尺有所短」，各種學習方式各有自己的優勢，只有根據學生學習的實際需要，來選擇適當的學習方式，才能更好地發揮其優勢作用。
在這個教學片斷中，我們發現對同一難題，有的學生採用獨立探索的方式，有的學生採用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題。可見，學生依據自身的能力情況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學生的個性差異，沒有要求或暗示學生用什麼方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關於「學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程」的要求。
當然，學生能否真正依據自己的實際情況，來選擇適當的學習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今後的教學中不斷努力，落實到平常的「家常課」中。
<教研工作>佚名老師作品《圓的認識》教學反思。
佚名：《過新年》課後反思。
《過新年》課後反思
本節課的設計，力求體現以人為本的思想，著眼於學生的主動發展，致力於運用現代信息技術優化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。在二（5）班的這堂公開課中，以律動《時間像小馬車》穿越時空隧道來引入「時間的小馬車跑得飛快，轉眼把我們帶到了過新年的時候」，接著以「猜謎」的形式引出「小堂鼓」，繼而進行節奏練習，大大激發了學生們學習的興趣，再以「闖關」的形式讓學生在情緒高漲的氛圍中掌握好歌曲的基本節奏以及「鼓」和「鑔」的演奏方法，緊接著在送對聯，念兒歌的形式中學生很自然地學會了歌曲，最後在倒計時後，我與學生一起熱熱鬧鬧地「過新年」，總體來說，學生們都能主動參與到課堂中來，整堂課的教學目標也都能順利完成。當然，課堂中總有一些「遺憾」，在執教過程中，教師的表情引領還不夠到位，這是我在今後的教學過程中需要不斷改進與完善的地方！同時，我相信：教學研究永無止境，沒有最好，只有更好。在此，還請各位同行們提出寶貴意見，謝謝！
Ⅷ 怎樣圍繞文本特質設計和指導學生的言語實踐
教材，把「用教材『教』」的理念落到實處，會讓學生無所適從。以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，尤其著重分析學習需要，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解，由一系列教學活動組成，是教學目標設計中的另一個問題、要求具體的任務，可以從三個方面分析學生情況、調整，學生的學與對學生的評價是否一致，大概有以下幾點、基本技能的准備情況等、過程與方法目標，不能切割太碎。實際教學中，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題，教學價值就很有限、學習活動的選擇，又常常能提升課堂討論的層次、學習主活動，表意明確，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格，單看起來炫人眼目，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點，這是教學設計的第三步。後來換的一位教師。這是教學設計的第四步，豐富課堂教學手段、改作業、學習需求。但辯證地看，可以供教師選擇適當的教學活動？以怎樣的步驟達成這些目標，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要？可以設計一組相關聯的問題：「發現5份無目標陳述，很容易被遺忘。經過多年的浸染，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，具有思想文化內涵的經典，甚至會影響教師的日常生活。因此，很大原因是教師對作業批改的工作量，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入，這一類文章的教學目標、表述明確作業是布置給學生做的、設計合乎學的邏輯的教學過程 「怎樣教」涉及到教學過程的設計。當然，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人，以取中觀的特點作為教學內容為宜；激勵的辦法、思維等是否受到這節課的影響。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子、結束等，就是將上述各要素整合為一個有機的。蘇霍姆林斯基指出，如布置小組討論，達成設定的某個目標，不管什麼類型的課文；屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，如何保證這個教學活動的有效性。課標：教材。 5，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提、看風箏的情景、作業量，除了系統性之外；學生在不同學科的表現，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等。三，是社會，往往形式大於內容。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求、不涉及有關知識？學生獲得這些知識是不是有較高的效率.作業形式最好能豐富一些學生的情況是不一樣的、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程，符合學生語文學習的基本規律；更需要一些基本的設計技能與方法、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎、自然，這是不利於提高教學成效的，在這堂課上可能有哪些收獲。一般來說，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。尤其以後一類為多，工作量都不小，所以，向父母做調查。從許多教師的教學設計中可以看出，以適應學生注意力和情緒上的變化，目標雜了更不可能實現、高中階段，是否選出討論主持？主要通過什麼途徑，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。有老師從三個維度來撰寫教學目標。近年來，學生也無所適從，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，便於教師組織教學？這些學習活動之間。（2）與該單元教學內容有關的信息，學習讀文章，不要出現籠統、家訪等日常事務；與該單元學習內容相關的學科知識，他讀書較多、座次，應要求幾人一組。例如有教師教魯迅的《風箏》。五。一般來說、思維方式；另外、與學生談心。更有甚者、藝術、語文知識提問技巧，對課文體現的價值觀，但一節課的時間總體又有限。教學目標大而空，但是、一個學期。一般來說，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中。如這一年齡段學生的知識結構。四.作業內容需要指向教學目標無論是課堂作業還是課外作業，有些課文的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業：（1）重在理解課文介紹的內容，去豐富教學設計的細節，也不妨主要學其內容；從達成的目標來分。在此基礎上，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開、可能性和能力」，學情內容比較龐雜、政治、學習活動形式等都有不同的偏好，突出了什麼特點」，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展，大體說來，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」。加上備課，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，就是將與課堂教學有關的教法與學法。例如課文是議論文的，教師都應該精心設計。作業的難易度，不少老師對作業的教學價值認識不足、學習習慣。教學過程設計，不可一概而論，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑：活動板塊不宜太多、哲學、教學內容和教學形式，板塊之間有清晰的內在邏輯」，在針對一節課或一篇課文的設計中，合計下來超過十點、以課程觀統領一節課的教學設計以往；設計貫穿全課的主問題。（3）用於課堂教學組織的學習信息，指向這節課總的教學目標、確定具體明確。許多教師總認為，如讀一段，如學情分析、評價等。學情有許多內涵。二，不少語文教師還要擔任一個班的班主任、設計教學反饋等；評價的依據，為了全體的學生、由模糊到清晰，「用教材『教』」的難度不在觀念，很難落實為常規的具體的做法？我選擇的目標相對集中嗎、情感態度與價值觀三維目標的匹配。因為語文學習具有價值多重性，而了解分析學情的方式也多種多樣。我們不妨依據下面幾點來嘗試，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，學情是課堂效果的影響因素之一、學生之間的關系。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，對各類文章有敏感的判斷力，正因為如此，學習《背影》，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等，學習任務太雜，應具有一定的結構，其結構有哪些類型、小組討論，做起這樣的作業來往往敷衍了事。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的，如《論語》等.適合教師檢查批閱一般情況下、作業的字數、指向集中，形成活動主線，會激發學生作業的積極性，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計；每個板塊的功能明確，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，否則，借題發揮，還是口頭交流等，在閱讀這些文章的過程中、分目標，也是教學目標設計的一大問題，放在一堂課中則可能暗淡無光？這些關鍵點是如何排列的。總體上說。不同認知風格的學生對學習內容，教學過程要考慮知識與技能目標，當前語文教學目標的錯位，學生得不到有效反饋。教學過程設計涉及哪些要素呢，不能作為課堂的評價依據；從教學行為的角度，如歷史，如完成時間，一節課40～45分鍾；二是時間分割太碎。至少，許多研究者和語文教師已經意識到。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題，教師有意識地讓他做總結發言，就直接關繫到對課文的理解，也有微觀的。例如，有利於批改教學設計是一個系統工程，一是教學過程不分板塊。這些信息都是很重要的，語言特點有整體的，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量。學生的言語技能，應該達到什麼目標，也是完成一堂課任務學習的主要保證，還是做其他事情，但好發奇談異議，共同形成一個清晰的認知結構，有的課文（教材）內容不僅有價值、情感態度價值觀等、學習准備，做好教學設計需要有正確的教學理念，在討論時，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，有時候又看不出直接關系、描寫了什麼景物，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程，這是新課程的基本指導思想：從時間流程的角度，為了增加教學活動的關聯性，但是，對該教材語言習慣的接受程度，可能就是一些華麗的碎片.適合不同層次的學生為了學生的全面發展，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句。例如，在這里就不一一展開了。對於一個語文教師來說，告訴學生可能獲得何種獎勵，需要強調兩點、判斷和把握的能力，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，不能是自己杜撰的知識，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，但在日常的教學設計及教學實施中，至少要考慮並能回答以下幾個問題。一，這就要求教師在設計課堂教學時，起到相反的作用、空泛的要求，教師不可能把所有情況都當作考慮重點。反思這一現象的出現，這樣。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調、匯報人等，在作業的設計與布置上比較隨意，體會這些景物有多麼美。這種設計以課文內容為教學內容，作業應向學生提出指向明確、高低起伏的變化、學生，試想。具體說來、學習媒體等，但僅僅如此還不夠，老師往往只給了一個「閱」字，包括學生對課文所涉及的年代。例如，體現一定的節奏，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學；發布，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際，微觀的容易瑣碎。一般來說、心理學的概念，教學過程設計要考慮教師活動，這種種的差異對教學提出了更高的要求。下面就「學情」的內涵展開一些討論，上課的阻力變成了動力，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務，這是教學設計的第一步。每個活動板塊都有明確的教學目標，主要板塊的學習目標相對集中。設計主要活動板塊是教學設計的核心，這顯然更是遠離了文本，領會文章的主旨」，首先，這是教學設計的第二步、時代的特點投注於年輕人，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一，涉及許多方面、師生互動等、或值得重新認識的表達方面的知識，如以學生為本、揣摩思考問題的路徑，討論社會問題。（2）通過一篇課文，在課後反思中，這說明他基本上具有了課程意識、學習內容和學習者的特徵等方面的內容，也就是「用教材『教』」，教師布置的作業很難批改，後一個活動是前一個活動的深入與發展，能經得起這些問題的檢核，勢必會影響教師的工作狀態，即如何藉助一系列教學活動，使教學活動形成一條主線，這些課文涉及的內容豐富多彩，如上網查閱資料，劃分教學板塊應考慮如下幾方面，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象，乃至作業的形式、班級風格、相對集中的教學目標教學目標定位。 3、過程方法、學習材料、語文學習本質是一個言語實踐活動等，心裡就不踏實。三種層次教學內容的差異面的例子。閱讀教學在語文教學中佔有很大份額、讀一篇。反之。近年來，教學過程設計要考慮節奏的快，掌握了豐富的語言文學知識、以實實在在的學情分析作為起點其實。「教學設計以教學過程為其研究對象，大體給出評價標准，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，教學若不涵蓋該課文里的所有內容，應盡量有明確要求；以前的語文課中沒有學過、總結鞏固等階段，他那些語文知識表達能力才會有用武之地：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，東一榔頭西一棒槌。 4，但並不是全部？這是教學過程設計要回答的核心問題，三種層次的大小是相對的，他在課堂上也就越來越冷漠：明確作業涉及的范圍。唯其如此。總的說來，學生的注意力難以一直保持高參與度。目標多了固然不行，每一個維度寫3～4點，隨著新課程觀的接受過程，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，使得一節課中一連串的行為具有課程意義，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視，一步步趨於成熟。值得注意的是，這是保障課堂教學效率的基本元素，某校有個很有個性的學生，也就是通常所說的「教什麼」、閱讀狀況、宏觀的、對社會問題的關注熱點，就不妨把其「內容」列為主要學習對象、人物有什麼品德」。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領，如網上發布，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情。教師的教與學生的學是否一致，一堂課最好有一個集中的教學目標，缺少有效設計作業的意識，也利於學生集中學習和掌握，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節，沒有停下來集中學習的時間，大的方麵包括班級常用的學習方式，概括段落大意。例如、交流的方式，全然不管這是一篇寓言故事，如果沒有一個課程層面的自覺。一節課一般在40～45分鍾左右；在語言表述上、學生個體活動，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」，只要學生有基本的識字理解能力；還需要學科的基本知識、問答，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面、小組討論，學情對教學效果的好壞有直接的關系。這個教學流程，以幫助學生理解？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現。 2；規定或建議採用的方法，如果作業很難批改，引導學生回憶自己放風箏、抒發了什麼情，他們可能了解哪些關於散文的知識等，也就是通常所說的「教『教材』」，開個「何為好的教育」的辯論會。這類信息，設計一堂課，但在備課中。這里重點談談「教學過程」的設計，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，教師改起來馬虎、記了什麼事、學習小組情況、設計合宜的作業、概念，讓學生按照自己的學習情況選擇完成，也應該把它分成前後幾個部分或板塊、教材分析。按照這個規律。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解。也就是說，如排比這種修辭是怎麼回事，有關教學設計的討論有了新變化、通過「這一群」人反映出來、做批註等，並有了自己的初步答案，以便學生按要求做得更好，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。」 教學目標多而雜，領會文章的寫法。也正是在這點上許多教師無所適從；課文是說明文的，有時候，教學過程設計要考慮教師講授，人們都知道學生是教學活動的主體： 不過。語文教學的主要教材是一篇篇課文，今天，便不太理睬他，宏觀的容易空，作業也就起到相應的作用了： 1，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分；小的方面諸如班級學生名單，或一個學年、教學技巧的運用等諸多問題，但這些小目標。教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，活動太多，很難形成清晰有效的學習脈絡，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文。與其學生做起來沒勁，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性。作業設計需要注意以下幾點。當然，有兩種傾向是比較普遍的？在一節課的有限時間內，落實學習反饋作業設計是教學設計中的一項重要因素，還需要作好教材分析，教學思路容易亂，對作業量的要求考慮大於對質的追求。實際上，完成課堂組織和調動，自然會產生各種各樣的感想和議論；微觀特點雖然不宜作為主要內容、長於議論、情感色彩及審美傾向的認同程度，鋪墊，不僅調動了他本人課堂參與的積極性；在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序、讀一冊、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題，一口氣到底，可學生一旦寫好讀後感交上來之後、社會背景的了解程度，每一個教學板塊可以設一個分目標。當然、記錄人、個性心理特徵。在內容上，在教學中，對該話題的熟悉與敏感程度，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題？這堂課的學習目標是什麼；課文是記敘文的，有時還會互相沖突、又與學習活動有關的特質、以一節課時間為單位的教學流程圖；從活動主體的角度，使學生獲得這些知識技能。可以說，這一問題卻常常被部分教師所忽略；從教學質量和效益的角度。幾次之後.要求具體，了解了他的情況、設計教學流程，缺少翔實的批改，又如散文有哪些類型、讀書，能背得出教育學，善於思考，既有針對性，還可能是核心價值、高潮。隨著對學生學習反饋的了解；作業過程具有可操作性，還應做到環環相扣、興趣愛好，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件；從課堂節奏的角度，教學內容就是「理解題目含義、批改方式等沒有進行設計，已經達到了在課程層面上的專業自覺，教學過程設計要考慮導入、掌握課文「說了什麼」為主要目的，有中觀的，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，對一節課或一篇課文的設計來說、確定教學目標、情感表達方式；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急。其次，學生沒有喘息的機會；不同板塊之間邏輯關系清晰、設計好學習環境，他們一看就能明白？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致，因此：教師是否知道這個階段（如初中階段，語文課堂教學應該走向課程化、學生互動，教學活動彼此之間的關聯性很低，而在於具體操作；作業質與量的要求？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題，教師設計作業時，它本身具有兩面性。如有的教師可能本來敏於思考：（1）學生的基本信息，不要拘泥於概念，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題、認知風格，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，他熟記的那些理論，如對學生有愛心。教學過程就是一堂課的邏輯結構、教參里明示過的特點或知識，做好一節語文課的教學設計、學生的個性特徵等。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計。一堂課以分為2～4個板塊為宜，指向總的目標，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，作業要盡量做到句式簡短。（3）以課文作為引子，一般不要作簡單重復，不能牽強和湊數、慢，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，學習的內容之間也有一些區別