幼兒園中班微課教案

⑴ 幼兒園 什麼樣的內容適合做微課

根據「微處入手，快樂生活」的5分鍾生活微課的理念，發掘幼兒生活中的自護、自理、勞作、交往等生活內容，梳理5～10分鍾微課教學
內容，根據不同的對象形成多種模式的微課內容。

針對成人的微課，包括傳授說課類、精華展示類、個案追蹤類等，主要用於分享教學設計，指導家長配合家園共育，幫助指導者提高對幼
兒生活能力培養的技能與能力。

針對幼兒設計的微課，主要有認知演示類、生活重現類、點睛學習類、游戲模擬類等種類，能夠集中生活中的
某個薄弱環節進行針對性學習與感受。

(1)幼兒園中班微課教案擴展閱讀：

幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感
和樂觀生活態度的重要階段。健康的身體、愉快的情緒、協調的動作、良好的生活習慣、基本生活能力是其他領域學習與發展的基礎。

幼兒階
段是處於直覺行動思維的發展階段，根據幼兒的學習注意力時間研究，真正有效的為5～8分鍾。但是幼兒園現有的教學活動中時間長，大班課
堂教學需要30～35分鍾左右。許多幼兒生活中的問題解決並不需要花很長時間，5分鍾左右即可。

微課採用信息技術，越來越多運用到教學實踐中，更好地滿足幼兒個性化學習，猶如高手指點新手，點到為止，幼兒園階段的孩子對微課
中呈現的畫面、聲音更感興趣。

在此背景下，生活微課的設計與形成適用於幼兒園孩子，它以生活教育為主，聚焦幼兒生活中的某一個點，利
用較短的時間進行理解與學習，更具有微的特點，短時高效，彌補現有教學方式與時間上的缺陷，有助於幼兒快速、集中地解決生活中的問題
和碰到的困惑。

⑵ 幼兒園科學教育微課

幼兒園科學教育微課應以科學事實為基礎，要多花哨，幼兒對色彩的記憶較深刻，花哨的設計可以吸引學員，加強幼兒的認知能力；多雷同，雖然個性的內容可以為課件加分不少，啟興互動認為對於幼兒來說，雷同的內容可以增加學員對內容的印象，強化幼兒對科學內容的認知。

⑶ 藝術領域的微課教案幼兒，還有微課教案的格式

微課名稱 靈璧奇石 教材版本 人美版 教學目標 1、初步了解靈璧石的成因、種類及審美特徵。 2、初步嘗試為奇石命名。 3、學會欣賞自然美，培養高雅的審美情趣。 教學重難點 重點：靈璧石的審美特徵。 難點：對賞石文化的理解。 教學方法 通過精選實例進行知識講解，講解中不斷設疑，促使學生思考，激發探究欲...望，最終引導學生運用網路，實現自主學習。 教學准備 PPT課件 教 學 過 程 內 容 一、導入: 展示上海世博會上安徽館前的迎客松靈璧石。 提問： 1、你認識它嗎？ 2、你知道天然形成的奇石也可以作為藝術品進行欣賞嗎？ 通過提問引入「奇石」概念。 二、探討新知： （1）初識賞石文化 奇石的概念：又稱「觀賞石」、「巧石」、「石玩」、「雅石」等，是指不事雕琢、具有自然美感的石頭，大多形狀奇特，色澤瑰麗，紋飾美觀，質地堅韌，具有觀賞、收藏價值 。如我國古代著名的四大名石靈璧石、太湖石、英石、昆石等（展示圖例） （2）提問：你知道清朝乾隆皇帝曾經為哪種奇石親筆題寫了「天下第一石」嗎？ 「發現之旅」——探尋靈璧石的成因、種類及其審美特徵 （靈璧石的成因很復雜，這里只概括了主要原因；靈璧石的種類也很多，只能選擇幾個典型石種稍作講解；靈璧石的審美特徵更是牽涉到許多美學概念。本微課主要任務是把學生引領到賞石文化的門前，學生還需自己邁進門檻，做進一步探究，並解決老師提出的問題。） （3）奇石的命名 先舉例說明命名的方法，再請學生嘗試為奇石命名。 （4）小結： 靈璧石之美：美在自然，美在質朴，美在含蓄。 三、課後拓展： 賞石文化歷史悠久，自古以來，流傳著許多帝王將相、文人雅士愛石、藏石的故事，如「米芾拜石」 、南唐後主李煜不愛江山愛美石的傳說等等。 如今，賞石逐漸成為國際潮流。除了靈璧石，還有許多著名的石種，請同學們通過自主探究，獲得更多的賞石知識。 思考：你對賞石文化有沒有自己的見解呢？ 希望同學們在課外繼續探索大自然饋贈我們的奇美，請參考中國靈璧石網。 （通過欲揚先抑的方法，激發學生的探究熱情，並提供相關網站，作有效引領。）

⑷ 幼兒園大班語言領域小蝌蚪找媽媽微課教案範文

天學習的是一篇傳統老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文後，一個孩子忽然把手舉得高高的。「出了什麼問題嗎？」我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：「老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什麼不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？」 他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。「是啊，怎麼不說清楚啊！」「他們真不負責任！」「他們是在考驗小蝌蚪吧？」……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎麼辦？暫時不理他，繼續講課，完成預設的教學任務？可是他的問題已經引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯啊！理他，那我該怎麼引導呢？而且這樣的節外生枝，教學走向確實難以預測。看孩子們對剛才這個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產生了，於是我順水推舟地說：「你覺得他們什麼地方沒有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧。」 孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。過了一會，開始有孩子發言了：「鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。」「烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。」我笑著說：「如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什麼好辦法呢？」這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：「把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。」還有孩子說：「編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。」更有一個孩子說：「把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。」「哈哈哈……」聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時機成熟，就拋出這樣的問題：「你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。」此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務，馬上迫不及待地交流起來。 接下來的個別交流更是精彩紛呈。 「告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。」 「你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。 「小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌台，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！」 教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：「你們真了不起，靈活運用學過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。」沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：「其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就遊走了。」另一個孩子又說：「我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。」還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：「為什麼？」「鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。」 聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至於哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。 就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那麼真實地享受到了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。 一．尊重學生，別樣精彩的基石 課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那麼他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的「柳暗花明」，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是「波瀾不驚」的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢於表達自己見解的精神得到了培養。 二．激活文本，別樣精彩的陣地 古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在於我沒有急於給學生確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急於讓學生討論，結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的「包袱」，成為教學無形的「傷疤」。 三．巧妙引領，別樣精彩的「助產士」 課堂是個富於變化的時空，主體、客體的關系處於不斷轉換之中，如果教師為了「圓滿」完成「預設」教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有「花絮」，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展？談何別樣的精彩呢? 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的「助產士」，為別樣精彩「接生」。以上案例中，我先讓孩子畫出「他們是怎麼說的？」，再引導孩子想想，有什麼方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最後用「假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說」這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平台。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

⑸ 幼兒園微課視頻製作方法有哪些

好的微課製作從以下三方面進行分析：

一，微課的定義：「微課」是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）

或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特

點。

二，好的微課的標准：1.簡單精煉；2.體現教學主旨；3.趣味性強（吸引學生）4.技術與知識的

完美結合。

三，微課技術支持：以德勝智課為例：

1. 提供多種形式的微課形式解決方案，滿足不同需求。

2.先進的儀器設備，支持高清視頻課件並能與老師互動;

3.完整的後期製作團隊,支持視頻的剪輯包裝設計。

⑹ 幼兒園家長微課如何開展更有效

二元家長為課如何開展更加有效？我認為首先要宣傳的到位，然後讓這些家長都來參加，這樣的話能夠更加有效一點。

⑺ 幼兒園微課視頻一等獎

沒有相關問題的視頻 你可以去中國幼兒教育網看看

⑻ 藝術領域的微課教案幼兒 我現在急需要一篇藝術領域的微格教案，但是我不知道怎麼做，更不知道格式，請大

精英部落團隊 sky錢宇 3 分鍾前

控球實際上是良好的技術和穩定的競賽心理所共同版組成的，這兩點都是要權通過不但的磨練累積才能形成。
練習控球的過程和要領:
1，練習顛球，練到盡量不要掉下來，能收發自如，然後是行走顛球。
2，帶球，快速帶球+急轉急停+急邊線，慢速帶球+急停踩球+拉球，橫拉外撥，好好練吧。這一塊需要花很長的時間去練習，有一些基本技巧必須反復加以聯系才能掌握。
3，停球、傳球，腳面、腳背、大腿、胸部、頭部甚至是背部，反正是除了手到肩頭的位置，其它各個部位都可以用來停球和傳球，動作要領一定要掌握
4，雙人撞牆式配合練習，在運動過程中練習，停球，帶球和傳球的技術，也可以做一些過人動作出來
另外還要加強心理素質的練習:贏球不激動，輸球不氣餒，始終保持平和的心態。