Ⅰ 如何指導幼兒園小班閱讀區域的小結
我的體會就是教師要做有心的觀察者,關注幼兒的興趣、需要、不同水平等,創設適宜的活動環境,引導幼兒積極主動地探索、操作材料,並進行有效地關注,不斷調整活動區的環境材料,從而促進幼兒可持續性發展.
一、關注幼兒的興趣,創設活動區
小班幼兒活動范圍、知識經驗相對中大班要窄和貧乏,但他們對發生在身邊的有趣內容尤為好奇,且常常對物體發出的各種聲音感興趣.我們觀察到,在活動時間,幼兒常喜歡拿起體育區的響罐,輕輕得搖著,傾聽響罐發出的聲音,樂在其中,這種現象引起了我們的關注,既然孩子這么喜歡搖響罐,那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機,真正讓幼兒動起來,促進幼兒持續性的探索.於是我們根據小班
幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點,創設了探索區「搖搖樂」,具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家,並提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等.幼兒入區後先做「搖搖樂」（自選喜歡的鐵罐,打開蓋子,裝入材料,再蓋上蓋子）而後玩搖搖樂.幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,一次次的操作、探索,終於發現了不同材料及不同數量與響罐發出聲響的關系,這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅.
二、關注幼兒的不同能力水平,提供具備層次性的材料.
區域活動屬於個別活動的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗,活動中孩子選擇了適合自己的活動材料,使他們在沒有壓力的環境中主動地學習,獲得成功的機會較多,並給幼兒提供了較多的同伴交往機會,在同伴面前表現自己、顯示自己的機會,使同伴了解他,也使他了解同伴.在相互了解的過程來了解自己,產生自信心,從而促進幼兒自主性的發展.在同一種活動區域里,教師提供的材料千萬不能「一刀切」,而應考慮到幼兒本身的能力不同,使活動材料體現出層次性,以滿足不同水平幼兒的活動需要,使幼兒都能得到較好發展.
例如：「建構區」里單為小班幼兒准備的材料就應有許多種.如雪花插塑,適應與年齡較小,手部動作欠准確、靈活的孩子使用與活動；如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用,因為他們的身體發育較快,各關節的活動較為靈活,拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰.
又如：在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,如6塊、8塊的拼圖.這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂,也更利於幼兒自主性的發展.
三、關注小班幼兒的年齡特徵,提供生活化的材料.
在活動實踐中,往往會出現老師從自己的經驗、感受出發選擇活動區內容,造成老師費了力,幼兒不感興趣的現象.其實小班幼兒活動范圍 窄,往往對自己身邊發生的事情感興趣,對家中一些常用的物品感興趣.所以教師選擇內容時,要貼近幼兒的生活,「用孩子的眼光去看這個世界」.
如小班幼兒喜歡擺弄,注意力集中時間不長,區域活動的設置要偏重於游戲情節,活動材料的選擇要生活化.如「給孔雀添羽毛」、「毛毛蟲長毛了」（請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子）、「裝豆子」、「切蘿卜」、「擰瓶蓋」等,內容都是幼兒平時生活最熟悉的,活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的,媽媽天天在用的,面對自己帶來的物品,幼兒有親切感,從而促進更大膽地探索、發現.
四、關注小班幼兒的年齡特徵,提供隱含指導性的材料.
區域活動中的活動是幼兒選擇的活動,在這樣的活動中,孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動,因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要.這時老師就要積極有效地關注幼兒,預計幼兒發展的可能性,在投放材料的時候就要下一定的工夫.使幼兒一旦接觸到這個材料,就能懂得材料的玩法、規則,指引幼兒進行探索活動,並不斷地引發幼兒思考「為什麼」和「怎麼樣」,應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題.
比如在「娛樂區」中,我們了「搖晃下降玩具」,這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協調地轉換位置進行翻轉娛樂.在設計的時候,我們提供的繩子也各不相同,有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等,幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上,自然而然就會產生關注、疑問「為什麼這個玩具滑得快,這個玩具很難滑」,而後逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系.
五、關注小班幼兒的年齡特徵,有機地整合各領域間的內容.
幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域,但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在,對課程內容進行合理的、有效的整合.活動區域的目標盡可能與其他活動目標相.當然,這種必須是自然而然的而不是勉強的,是本質的而非形成的.例：在「美工區」——新年禮物設計的還是比較巧妙的.在新年來臨之際,我們為孩子創設新年牆,請幼兒為「新年老爺爺」送禮物.這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,還得根據禮物名稱對禮物進行分類,而後,在觀察的基礎上根據牆面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼,從而復習了數學中一一對應的物體關系.
六、關注幼兒的活動需要,及時調整環境.
幼兒是不斷在發展的,隨之相關的環境也應及時根據幼兒的發展進行調整,應不斷為
幼兒提供可促進持續發展的活動材料.教師應在引導幼兒積極主動的探索活動時,認真地關注幼兒的活動,了解當前幼兒已有的經驗是什麼,觀察幼兒對什麼感興趣,考慮我們應在哪方面給予幫助,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點,是否為幼兒所喜歡,是否能促進幼兒的發展,是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合與自己的活動方式及方法,從而進行相應的調整,已滿足幼兒的需要.如發現活動中的內容孩子都掌握了,或是材料太簡單了,孩子不感興趣了,即應投入新的材料,加強操作的難度,重新調動孩子參與的積極性.
如在美工區「貼臉譜」中我們發現孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能,有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官.我們欣然同意,還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現五官.後來作品就更加豐富多彩了,有的幼兒選擇現成的五官貼上,有的自己畫上生氣的、開心的五官,還有的用橡皮泥塑造了稜角分明的立體五官.
Ⅱ 幼兒園閱讀區名字
未來之花、 遼闊書海、 知識寶庫、 夢的搖籃 、書的港灣 、 黃金之屋、寶貝天地。
Ⅲ 幼兒園小班教案區角《閱讀》快樂王子
活動目標： 1、學慣用三角形、長方形和正方形拼貼出房子的外形，並進行簡單的添畫。 2、在製作的情境中進行大膽地表演。 3、培養幼兒在家庭中相親相愛的情感，感受家庭的溫暖。活動准備：手工區：正方形、三角形、長方形紙若干張 表演區：爸爸媽媽娃娃頭飾 閱讀區：繪本《我的家》 娃娃家：家庭成員的頭飾或者衣服 活動過程： 一、活動開始。 老師：小朋友們好，這節區域活動的主題是《我的家》，老師想問問小朋友，你們家裡都有誰呢? (幼兒回答) 老師：哦，有的小朋友家裡有爸爸媽媽，哥哥姐姐，有的小朋友家裡有爺爺奶奶，小朋友們說的真好，那你們的家是什麼樣子的呢?誰來說一說? (幼兒回答) 老師：有的小朋友說他的家是大大的，像長方形，那現在我們來看看小動物的家是什麼樣子的吧! (展示圖片) 老師：第一張圖片是小兔子的家，誰來說說小兔子的家是什麼形狀的?那小猴子的家又是什麼樣子呢? (幼兒觀看圖片並進行回答) 老師：哦，小兔子和小猴子的家都有圓形和正方形組成，老師這里還有一些小動物，小動物想請小朋友給它們設計房子，我們一起來幫助他們吧，我們也可以給自己設計家，老師在美工區給小朋友們准備了很多圖形，小朋友們可以自己動手進行黏貼，或者給我們已經畫好的房子進行添色讓它變得更加漂亮。 閱讀區的小朋友可以在舒適的閱讀區進行閱讀，老師已經投放了繪本《我的家》在裡面，看完了的小朋友可以一起表演《扮家家》的歌曲。 娃娃家的孩子們要分配好角色，一個爸爸一個媽媽還可以有爺爺奶奶還有小孩子，大家不能爭搶要合作。 二、幼兒自主游戲 老師：剛剛老師已經把准備的操作材料給大家介紹了一遍，等一下小朋友要拿好進區卡自己選擇區角，如果進區卡的袋子插滿了小朋友要怎麼呢?要選擇別的區角進行活動哦，小朋友們在自己的區角要認真耐心的做活動好嗎?老師會看看哪個小朋友表現的很棒!聽到鈴聲請小朋友們收拾好操作材料坐好小凳子哈! (幼兒選擇區角進行活動)
Ⅳ 在閱讀區怎樣培養小班幼兒的閱讀興趣及能力反思
1、多途徑的為幼兒創設閱讀環境
書作為知識的源泉，作為我們為幼兒創設早期閱讀的物質材料，是開發幼兒智力的鑰匙，是引導幼兒愛讀書，會讀書、讀好書的關鍵。托班幼兒注意時間短，規則意識差，有強烈的情感依戀，而這時正是幼兒語言發展的關鍵期，是學習語言的起步階段。如何可以讓2—3歲幼兒在寬松、和諧的環境中按照自己的意願，自主地選擇閱讀材料，萌發早期閱讀的興趣。提供的書籍是非常重要的。為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。《好兒童》、《娃娃畫報》、《小表蛙故事報》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。在家中設有小圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。在午餐、午點和睡前積極鼓勵幼兒自己翻新圖書和自己喜歡的圖書。
2、為幼兒創設多方位的閱讀環境
幼兒的年齡小，而這個年齡的幼兒閱讀的特點就在於喜歡看色彩鮮艷、主題形象鮮明的畫面，喜歡與生活經驗接近的圖片，在這些重復的場景和話語中能讓他們在愉悅的氣氛中體驗成功感。同時，他們喜歡新奇，多變的事物，有意注意時間短，興趣強。在家中的牆面上用色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容，並根據季節或故事情節來變換畫面。讓畫面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子們還會發現，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。
3、為幼兒創設多種類的閱讀環境
在閱讀區布置出各種有趣圖片寶定及游戲，讓幼兒在區域活動中與小夥伴們隨意玩、認、議以此幫助幼兒獲得這些文字的信息，激發幼兒感知認識事物的積極性、敏感性和主動探索的慾望。
在分享閱讀——親子共讀時，家長在與孩子一起分享書時，做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什麼一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些閱題。有些書，比如「毛毛蟲旅行記」這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。通過「念」書的過程讓幼兒對書面語與口語之間有初步的概念。
Ⅳ 幼兒園小班益智區，美工區，閱讀區，娃娃家規則怎麼寫
小班故事《我們都是好朋友》的活動反思 在教學中，我首先問小朋友，我們都是小班的小朋友，你想和誰坐在一起？為什麼？陳志菀小朋友說：「我想和汪勇濤坐在一起，因為我和他是好朋友。」陳欣怡小朋友說：「我想和怡鑫坐一起，因為我們是好朋友。」王嘉瑩小朋友說：「我也想和陳欣怡、怡鑫坐一起，我們都是好朋友。」聽到他們三人想坐一起，我當時就心裡一緊，他們三個小朋友都很聰明，但是在上課、吃飯時都喜歡說話的，屬於不容易自我控制的小朋友，他們喜歡在課余時間擠在一起，雖然是好朋友但也免不了經常吵架，他們三人坐一起真的有點緊張，於是我問他們：「你們三個人是好朋友啊，真好，那你們說，好朋友坐在一起，應該怎麼樣呢？」這時，他們紛紛舉手說：「好朋友坐在一起，當然不能夠吵架，還要互相幫助呢！」聽到他們的回答，我真的很開心，覺得他們有這樣良好地想法已經不錯了，於是我當即就表揚了他們，鼓勵另外的小朋友向他們學習。接下來我讓孩子們自由選擇好朋友坐一組，然後我用照相機拍下來讓每個小朋友看看他們的笑容， 經過幾天的觀察，孩子們和好朋友坐在一起都很開心，而且還能相互提醒、相互幫助，下課時，他們在一起開心地聊天、游戲，常規比以前有所好轉。但是在這個過程中也少不了老師的經常性提醒。從這個活動中，讓我感覺到老師可以放手讓孩子自由地選擇，要相信孩子能把自己的事情做好！
Ⅵ 如何在區域活動中培養小班幼兒的前閱讀能力
在進行子課題"創設區域情境培養幼兒語言表達能力"的課題研究中，我們通過為幼兒創設良好的閱讀環境，推廣開放的圖書閱覽室和閱讀區活動讓幼兒自由閱讀；教師組織集體的大圖書閱讀活動、教師的個別閱讀指導、幼兒小組的探索性閱讀活動、幼兒的自主閱讀活動以及幼兒園指導家長開展親子閱讀活動等，提高了幼兒學習書面語言的興趣，熱愛書籍，養成自覺閱讀圖書的好習慣；樂意觀察各種符號，對文字有好奇心和探索慾望幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能、觀察模擬書面語言的能力、預期的技能等。
一、區域活動中創造積極的前閱讀環境
根據小班幼兒的年齡特點和發展水平，將活動目標預設為：認識圖書，對書感興趣；培養閱讀興趣；初步培養閱讀習慣；能夠理解由不同圖畫形象之間的關系直接表現的內容。
（一）物質環境
1) 創設溫馨舒適的圖書閱讀區。
針對小班幼兒的年齡特點和發展水平，我們創設的閱讀區以："親和、舒適、愉悅"為宗旨，裡面有小沙發、小靠墊和可愛的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書刊，與同伴交談自己感興趣的話題，在交流的過程中學習常見的交往語言和禮貌用語，逐漸掌握談話規則，能接應談話。"
2）創設隱含規則性環境。
小班幼兒剛開始進入閱讀區，秩序有些混亂，活動結束之後很多圖書出現破損的現象。針對這種現象，教師及時在活動區進行調整：
1.活動區域的地板上貼小腳印標志，表示入區的人數，避免人太多，擁擠或搗亂。當幼兒下次活動時，發現了新添加的材料，並將自己的鞋子脫下放在相應的腳印處，當剩下的幼兒發現自己的鞋子無處擺放後就自覺的離開了，說："這里已經滿了，我要去別的地方。"。在幼兒發現教師張貼的取書--閱讀--歸還的整個閱讀環節照片後，能夠有意識的去模仿其中的動作，如輕拿輕放、一頁一頁翻看圖書。通過活動中幼兒的表現可以看出，幼兒能夠理解符號、圖片所表達的意思並用口語講出畫面所表現的內容。
2．在圖書區的一面牆上創設了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細閱讀、愛護圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個規則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。
幼兒對於圖書區一角的安靜圖標比較感興趣，有一位小朋友說："老師，為什麼要用手擋住嘴巴？是不是不讓嘴巴發出聲音呀？"他能夠根據圖畫形象，使用簡單疑問句，對圖畫信息做出重點的詢問？同時也說明幼兒樂於探索和感知環境中自然出現的符號。
3）用不同的形式表達閱讀內容
在區域活動中，多是幼兒自主自發探索的活動，如何拓展幼兒的已有經驗呢？教師在各個活動區投放相關的範例，起到示範引領的作用。例如，在美工區投放製作麻花的步驟圖片。幼兒通過觀察圖片獲得了製作麻花需要的材料是什麼，能力強的幼兒可根據圖示進行製作活動，能力弱的幼兒需要在老師的指導下，逐步進行製作活動。教師在指導過程中的語言要嚴謹、規范，具有示範性，如：首先將橡皮泥放在手心搓一搓（團一團），然後……最後……能力強的幼兒能用口語，並結合書面語言簡單的講出閱讀材料的內容；能力弱的幼兒需要在教師的指導下，講述自己的製作過程。
（二）精神環境
1. 創設寬松、和諧的心理環境
小班幼兒對成人有強烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點，先主動進入閱讀區，再吸引幼兒來到閱讀區，由於閱讀區的人數相對較少，因此，教師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更願意隨老師進入閱讀區。
2．以良好的觀念與行為為幼兒樹立榜樣
小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時間短，規則意識差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結構，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等。可以採用生動形象的方法，如把封面比作前門，封底比作後門，看書時先把門打開，走進小房間，裡面有許多故事，看完了就要走出來，把門關上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利於孩子習得正確的翻書方法。同時，還可以設計琅琅上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，後有封底；裡面還有好故事。其次，引導幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個有序翻書的示範。幼兒有過翻書的經驗可直接跟幼兒討論怎麼翻看圖書？你是怎麼翻書的？讓幼兒說後教師再來梳理總結讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法。幫助幼兒有序翻看圖書，養成良好的閱讀習慣。