❶ 幼兒園大班聽說游戲《金鎖銀鎖》有什麼感受
右上角有個盾 安全什麼的 就在那裡面唄 設置了二級就可以上鎖了
❷ 誰可以幫我設計一個幼兒園大班的詞彙練習類型的聽說游戲 滿意採納的，也可以網上搜來
第十四章 幼兒園的聽說游戲活動--幼兒園語言教育活動類型體驗（三）教學目的與要求 1.了解幼兒園語言教育中聽說游戲的基本概念和特點，知道聽說游戲與語言游戲、活動的主要區別。 2.理解聽說游戲的語言教育目標。 3.掌握聽說游戲設計和組織的基本方法，具備設計與實施能力。 教學重點 1.聽說游戲的語言教育目標。 2.聽說游戲設計和組織的基本方法。 3.聽說游戲設計和組織的實踐。 教學難點聽說游戲設計和組織的實踐。 教學方法預習；講授；案例分析；實踐教學時數2課時教學過程第一節 聽說游戲活動概述 一、聽說游戲的概念 （一）定義聽說游戲是用游戲的形式組織的語言教育活動，是一種由教師設計組織的，幼兒有興趣自願參加的語言教學游戲，具有活動和游戲的雙重性質。 活動：偏重組織性、鍛煉某種能力游戲：偏重娛樂性、強調快樂 （二）聽說游戲與語言游戲聽說游戲不是語言游戲，而是語言教學的游戲。所謂語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發展過程中自發地玩弄和操練語言、語詞的一種現象。語言游戲帶有明顯的自發言語的特點，有玩弄操練口語的性質，並且是無意義的、非具體指向性的語言活動。這種語言現象很大程度上帶有自娛的意味。相形之下，聽說游戲由教師設計組織，有明顯的語言學習指向目標，有明確的語義內容，因而與上述的語言游戲有很大的差別，只能將它稱之為語言教學游戲。 （三）游戲與活動 1.控制。活動由外部控制，游戲則是外部控制。 2.真實。游戲是假想的現實，其中的人、物、語言等都有假扮的可能，如把木棍當槍、演動物。 3.動機。活動的動機是由外部產生的--教師組織安排的，游戲則有明顯的內部動機--幼兒自發地開展和參與。 二、聽說游戲的主要特點 （一）在游戲中包含著語言教育目標聽說游戲有明確的語言教育目標。每一個聽說游戲都包含對幼兒語言學習的具體要求。在聽說游戲中包含的語言教育目標有一定的特殊之處： 第 一，聽說游戲包含的語言教育目標具有具體的特點。一般而言，聽說游戲對幼兒提出的語言學習要求非常具體，給人單一和細微的感覺。 第 二，聽說游戲包含的語言教育目標，具有練習的特點。 第 三，聽說游戲包含的語言教育目標具有含蓄的特點。 （二）將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則凡是聽說游戲，都帶有一定的游戲規則。聽說游戲中的規則並不是憑空制定的，而是教師在設計聽說游戲時，根據具體的語言教育目標，選擇適當的語言學習內容，並將本次活動的語言學習重點轉化為一定的游戲規則。 游戲規則可分為兩種類型： 一是競賽性質的游戲規則。 二是不具競賽性質的游戲規則。 （三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分幼兒園聽說游戲的活動兼有活動和游戲的雙重性質，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐步擴大游戲成分的特徵。聽說游戲活動開始以活動的方式進入，而最後又以游戲的方式結束，老師的主導作用在開始時體現得十分鮮明，而後隨著幼兒熟悉程度的提高而逐漸減少，直至幼兒完全自主地進行游戲。 聽說游戲活動的組織兼有活動和游戲的雙重性質，並且在活動過程中出現了逐步擴大游戲成分的現象，實際上聽說游戲存在著以下活動逐漸向游戲過渡的三種轉換。 其 一，由外部控制向內部控制轉換。 其 二，由真實情景向假想情景轉換。 其 三，由外部動機向內部動機轉換。幼兒能否將外部動機轉換為內部動機，很大程度取決於這個聽說游戲是否真正具有游戲的特點，是否真正對幼兒產生強大的吸引力，幼兒自己能否真正地玩起來。 三、幼兒園聽說游戲活動的主要類型 （一）語音練習游戲"賣柿子" （二）詞彙練習游戲豐富詞彙，正確運用詞彙： 同類詞擴充的經驗 "表情歌"不同類詞
❸ 大班表演游戲、智力游戲、聽說游戲、音樂游戲及娛樂游戲教案！
導讀：關鍵字-幼兒園音樂教案,幼兒園教案 蘿卜 游戲 ,表演游戲：拔蘿卜.六是關於幼兒園教案 - 幼兒園科目教案 - 幼兒園音樂教案方面的資料，膽進行表演。四、活動結束1、師幼共同評選出表演最形象的小朋友。2、播放音樂，一起把蘿卜抬回家。活動反饋：教師嘗試「以大帶小」的互動形式提高了幼兒游戲的積極性和參與性，都能跟隨大班幼兒按照角色的出場順序進行表演。 教師。 3、背景音樂。
4、綠色泡沫墊若干。
幼兒准備：已熟悉蘿卜的生長過程。
活動過程：
一、回憶游戲情節，並討論表演內容：
⑴請個別幼兒示範，師生進行評論。
⑵引導幼兒用不同的動作、表情、神態去表現表演內容。
二、教師和幼兒一起用「×××、×××快來呀，快來幫我拔蘿卜。」依次叫出各個角色出場。（角色由大班幼兒扮演）
三、全體幼兒和大班幼兒進行互動表演
1、教師引導幼兒用綠色泡沫墊拼插蘿卜地，（播放背景音樂）做好表演前的准備。
2、教師引導幼兒跟著自己所選擇喜歡的角色（大班幼兒扮演）大膽進行表演。
四、活動結束
1、師幼共同評選出表演最形象的小朋友。
2、播放音樂，一起把蘿卜抬回家。
活動反饋：
教師嘗試「以大帶小」的互動形式提高了幼兒游戲的積極性和參與性，都能跟隨大班幼兒按照角色的出場順序進行表演。 教師在活動中採用了較為輕快的音樂，讓幼兒能在很好的氛圍中進行場景布置，大大激發了幼兒的興趣。在活動前了解了蘿卜的生長過程，活動中扮演蘿卜的幼兒就能用動作表現，較為形象。但在表演時大部分幼兒的表演還處於模仿狀態，可在語言區中繼續投放《拔蘿卜》故事書，在美工區中投放蘿卜塗色、蘿卜撕貼供幼兒加強練習。另外，在表演過程中還沒輪到出場的幼兒無所事事，針對這一現象教師未及時引導以至於有的幼兒不知道要干什麼在乾等；有的幼兒等不到別人叫，就自己跑上去拔蘿卜。教師可以
不錯的組織幼兒討論，創編等待時的情節動作。介於班級場地的局限，下次活動可安排在戶外草地上進行，避免幼兒小組之間互相干擾。
活動（四）
活動目標：
1、 初步嘗試創編有關的表演情節。
2、 能繼續參與場景布置。
3、 能激發幼兒的表演願望和自信心，體驗表演的樂趣。
活動准備：
教師准備：1、道具：增添小老鼠頭飾若干。
2、場景布置。
幼兒准備：自製大蘿卜若干。
活動過程：
一、回憶表演內容，引導幼兒討論，擴展游戲情節
1、還沒輪到拔蘿卜的小朋友會在做什麼事情呢？（引導幼兒用動作表現）
2、大家一起拔蘿卜，如果還是拔不出來，你還會叫誰來幫忙呢？我們應該怎麼叫？（引導幼兒創編故事情節並用語言動作表現）
二、創設場景，分組表演，教師巡迴指導。
1、教師協助幼兒分配角色並選擇一塊草地「種上蘿卜」後再進行分組表演。
2、重點觀察幼兒是否創編等待時的情節動作及運用頭飾進行創造性的表演。
三、活動結束
1、集體評價，選出每個角色的最佳表演獎。
2、鼓勵幼兒一起收拾整理場地。
活動反饋：
幼兒能在分組的情況下較投入地進行表演，對角色的語調、神態的表現都有所提高，在拔蘿卜的過程中孩子們已一邊拔蘿卜一邊很習慣的用歌曲唱出來「拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔不動……」孩子們表演的興趣黯然，由於時間的限制，教師未給幼兒充分表演的時間，幼兒玩得不夠盡興。在分組的時候，出現角色爭搶的現象，不能很好的與同伴協商角色，但可以在教師的引導下解決問題。在活動中幼兒的創編能力也有了一定的提高。例如：鄭傑、蘇永超、鍾鋒鋒等幼兒能運用教師提供的動物頭飾創編不同的表演情節。這樣，既減少了幼兒的等待時間，又可以充分發揮幼兒的想像創編能力。但由於教師提供的動物頭飾過於單一，限制了幼兒的想像力。教師可在活動結束後創立一個「小小影劇院」投放多種動物頭飾及指偶，讓幼兒繼續表演。在這屬於幼兒的天地里，既滿足了他們的表演慾望，也能在更大的程度上激發他們的積極性和創造性。
反饋總結：
在第一階段，教師採用了以音樂導入故事的形式，引出課題。接著以貼絨教具進行演示，幫助幼兒熟悉角色的出場順序。但幼兒在集體拔蘿卜時，不能很好地體現蘿卜拔不動的感覺。在第二階段活動中，教師設計了師生合演環節，並初步嘗試幫角色配音，幼兒在這個環節中參與性較高。但由於教師制定的目標偏高，幼兒對角色出場的掌握還有待加強。針對這種情況，在第三階段中，教師嘗試了「以大代小」的互動形式，大大提高了幼兒表演的積極性。在教師的引導下，能夠簡單地參與場景布置。但在分組表演中，教師發現幼兒的表演不夠大方，大部分幼兒的表演缺乏創造性。為此，教師在設計第四階段游戲，增設了動物頭飾，引導幼兒在等待的時間創編不同的表演情節。讓幼兒的想像創編能力能夠得到更深層次的發展。