A. 學前班等量代換教案給孩子怎樣的教學方法容易接受
一、設計背景：
學前兒童已經能夠區分物體的大小，初步進行重量比較，但對重量相近物體還不能分清輕重，必須教會他們藉助工具確定物體輕重的必要性。幼兒對比較輕重積累了一定的感性經驗，但到底可以用哪些方法比較輕重還沒有一個比較系統的認識，所以本節課的任務在於讓幼兒學會比較輕重的幾種基本方法，初步理解重量的傳遞性。
二、活動目標
1. 知識目標
（1）通過實踐活動讓幼兒認識到光靠看一看、掂一掂不能准確比較物體的輕重時，藉助工具確定物體輕重的必要性。
（2）能按物體的輕重差異進行正逆排序，初步理解依項排列物體間的傳遞性和雙重性，發展幼兒的判斷思維能力。
2． 能力目標
（1） 鼓勵幼兒積極想辦法，培養幼兒觀察能力、實踐操作能力解決問題的能力。
（2） 初步培養幼兒的推理能力、滲透等量代換的思想，能按重量差異進行正逆排序。
3 .情感、態度、價值觀目標
培養幼兒認真觀察的良好習慣，增強在實踐活動中體驗數學的意識。
三、教學重點： 讓幼兒初步感知「輕」、「重」的含義，通過觀察、比較、思考，使幼兒懂得比較輕重的一些基本方法。
四、 活動准備
多媒體課件、實物（書本、石子、棉花、大象、小狗、小鳥、天平等）等。
五、活動過程
開始部分
一、創設情境，初步感知輕重，學會「看一看」的比較輕重的方法 。
1．播放動物園里動物活動的錄象，引出輕重的話題 。
提問：哪一些動物重？ 哪一些動物輕？
2．總結：以上方法為「看一看」比較輕重的方法 。
3．提問：誰還能說出身邊的物體誰輕誰重？
（1）．幼兒觀察並回答問題，發現相關數學信息。
（2）. 出示一包棉花和一塊石子 。
（3）．幼兒進一步感知通過物體外形感知輕重的方法 。
（4）．在無法從外形判斷輕重時，但仍然用「看一看」的方法判斷輕重 ，根據學前兒童的年齡和心理特徵，創設生動的情景，由「要我學」變成「我要學」。並且由動物世界回到現實生活，領會「輕重」無處不在，數學就在我們的身邊。
二 、實踐操作，發展認知。
（一）學會用「掂一掂」的方法比較輕重：
1. 請認為棉花重的同學舉手？請認為石子重的同學舉手？大家判斷的為什麼不一樣呢？有什麼方法可以證實一下誰說的對呢？請幼兒上來用手掂一掂，再把你發現的結果告訴大家。
2．教師小結：棉花和石子用眼睛看，不能精確地判斷誰輕誰重，我們用掂一掂的方法可以比較出誰輕誰重。
板書： 用「掂一掂」比較輕重
（二）．學會用「稱一稱」的方法比較輕重 ：
1．出示重量接近的1個胡蘿卜和1個馬鈴薯（土豆）。
2．猜一猜：誰輕誰重？
掂一掂：誰輕誰重？
師：不管是猜一猜，還是掂一掂，小朋友的答案都不同，怎麼辦呢？誰又能想出什麼好方法呢？
3．小結討論：你們能想出哪一些方法？
4．出示天平秤，介紹在天平上比較輕重的方法，教師把胡蘿卜和馬鈴薯分別放在天平的兩邊，讓幼兒觀察，現在你知道誰輕誰重嗎？
5．分小組活動。
拿出你們身邊的用品，選擇其中的兩樣，先猜一猜，再掂一掂，再後稱一稱，說說誰輕誰重。
6．教師小結：從剛才的比較胡蘿卜和馬鈴薯誰輕誰重時，我們發現要想精確地知道誰輕誰重，稱一稱是最好的方法。
7．出示文具盒和計算書。
先說一說：誰輕誰重？為什麼？
再掂一掂、稱一稱。
明確：比較輕重，不能只看大小、大的不一定重、小的不一定輕，一定要實際掂一掂、稱一稱才能確定誰輕誰重。
生1：文具盒輕、計算書重；
生2：計算書輕、文具盒重；
生3：文具盒和計算書一樣重。
得出：講桌上的文具盒比計算書重 。
得出：課桌上文具盒比計算書輕 。
幼兒實驗，交流討論 ，猜測結果。
匯報交流，充分聽取同學想出的不同方法，給予適當的評價。
分小組進行猜一猜，再掂一掂，最後稱一稱，說說誰輕誰重，從而懂得輕重是相對而言的。
（三）.看一看：觀察圖片判斷大象、小狗、小鳥誰最輕？誰最重?初步理解重量的傳遞性。
（四）.想一想：請幼兒比較輪船和石塊誰輕、誰重 。為什麼輪船能漂浮在水面上而石塊卻沉入水底呢？
（五）.排一排：請幼兒按由輕至重及由重至輕的規律對物體進行正逆排序，鞏固幼兒對輕重的感知能力。
三、鞏固練習，深化熟悉 。
1． 比一比，幼兒獨立完成，說說怎樣判斷的。
2．說一說，先讓幼兒獨立完成，再引導幼兒說出誰最重？誰最輕？為什麼？
3．延伸，講解故事《笨驢》，並升華知識點 。
六、 活動反思
1、 遵循從簡單到復雜，循序漸進的學習原理，通過「看一看」、「掂一掂」、
「稱一稱」的比較輕重的方法。活動中自己得出了很多結論，領會到了探究的快樂，活動貫穿這節課的始終，讓幼兒一直保持著參與的激情。最後，《笨驢》的故事是耐人尋味的，讓幼兒充分動腦，更是知識的升華。
2、 在教學中充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒在觀察中學會「看一看」比較
的方法；在親身經歷中通過探究和協作活動學會「掂一掂」比較輕重的方法；在探究和推理中學會「稱一稱」比較輕重的方法。在教學中注意實物等從多感官激發幼兒學習的興趣，讓幼兒在快樂中主動地學會知識。
3、讓幼兒個性化地學習數學。 數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨特的見解解決問題，他們的個性得到充分的張揚。學生為自己的創造而開心，為自己的發現而興奮。同時，我也注意用富有激勵性的語言評價他們的表現，使他們獲得一種積極的情感體驗。
總之,在整個課堂活動中,以學生為主,讓學生想其所想,說其所說,做其所做.我們要做到"蹲下來看孩子"、"站在孩子的角度看問題"，而且教學中要肯定幼兒的一切努力,贊揚幼兒的思考結論,激勵幼兒的創造慾望。
最後，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學生思維的火花。今後，我要和孩子們一起學習，共同進步。