區角活動玩教具設計教案

『壹』 在幼兒園，自由玩玩具是屬於區角游戲還是游戲

一、創設適宜的環境，培養幼兒參與的積極性在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件的提供者，觀察的指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成後，我就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：「在活動室外的走廊里。」「可以設一個入口，一個出口。」「還有收銀台，如果人少就一個，如果人多就設兩個。」有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的游戲區興趣不大，於是在講評活動中，我及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，那麼幼兒就能主動地、積極地、不斷地去創造游戲。 二、尊重幼兒的意願，凸顯幼兒游戲的自由性 我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
2.自由選擇情節：主題確定後，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意願發展情節，如：娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，了解原因，根據幼兒意願發展游戲情節。
3.自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4.自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的西西小朋友在一次的游戲中，突然萌發了 「做」的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
5.自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
三、豐富指導的方式，增強幼兒參與的意識性
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。如：幼兒在開展「理發店」的游戲中，扮演理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什麼。為此，我扮成顧客去理發，提示「理發師」，先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對「理發師」說：「想個辦法別讓頭發落在衣服上。」在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程，其效果比教師直接說步驟要好得多。
實踐中，可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班裡的宣宣小朋友膽子小，不愛表現。於是，我鼓引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店裡吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
四、優化游戲的評價，提高幼兒評議的自主性
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。

『貳』 有「」醫院」角色的活動區應該配備哪些玩教具

醫院90的餛飩區應該配備哪些教玩具？應該配備一一棟七彩醫療設備，該配哪些就應該配備哪些，一樣都不可少

『叄』 幼兒園區角活動益智區有什麼材料

材料—— 小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。 益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌 美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等 科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、綉圖案 結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等 民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等

『肆』 中班區域觀察記錄20篇

可以從觀察目的、觀察過程、情況分析、採取措施這幾個方面寫。

觀察目的：

通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察過程：

（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：「這塊應該放在這，你看這不是嗎！」邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

（二）小宇進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

情況分析：

針對上周幼兒出現的情況：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。

由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

採取措施：

一、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：

1、投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

2、在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

二、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

『伍』 幼兒園區角活動好玩的老玩具教案

活動目標： 1、了解大型玩具的種類及玩法。 2、在玩大型玩具時獲得愉快的情感體驗。 活動准備：各種大型玩具的圖片 活動過程： 玩滑滑梯 1、與哥哥姐姐一起玩滑滑梯，消除恐懼心理，了解游戲規則 2、上樓梯及下滑時，要保持距離，不推撞。向上登梯時要抓緊扶手，向下滑時身體坐正，兩手輕扶滑梯兩側 熟練後可換花樣滑，如滑落時驟停（雙手放鬆） 盪鞦韆 1、教師請膽小的幼兒坐在鞦韆上，輕輕地盪，使幼兒逐漸消除恐懼感 2、嘗試用坐、蹲等姿勢盪鞦韆 3、將繩轉成麻花狀，然後松開，隨之轉圈。 4、提醒盪鞦韆的幼兒應兩手抓緊繩索，觀看的幼兒要與鞦韆保持一定距離。 蹺蹺板 幼兒自由結伴玩蹺蹺板 雙方有節奏的改變速度、高度，互相蹺著玩。 雙方配合，設法使蹺蹺板保持水平。 提醒幼兒注意雙腳落地的位置，以防壓傷。