1. 黃梅向日葵基地實踐活動敀小結與反思怎麼寫
黃梅向日葵基地實踐活動敀小結與反思，寫真實感受就可以了。
2. 幼兒園中班美術欣賞活動向日葵的課後反思
美術欣賞活動：向日葵 （一）活動目標 1、引導幼兒欣賞梵谷的作品「向日葵」中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。 2、鼓勵幼兒大膽欣賞與評價，發展幼兒對藝術作品的解釋和評判能力。 3、增加幼兒對色調的認識和理解，培養孩子運用色調進行表現的興趣和能力。 （二）活動准備 1、實地參觀：向日葵園地。 2、多幅梵谷的畫。 3、收集來的向日葵的照片或者圖片。 （三）活動過程 1、教師引導幼兒欣賞、討論和比較。 教師：今天讓我們將自己拍的向日葵照片或者圖片和梵谷的作品「向日葵」比一比，你喜歡那一幅？為什麼？ 2、放映幻燈「十四朵向日葵」，完整欣賞「十四朵向日葵」。 1）色彩感受。 教師：畫面中什麼顏色最多？你最喜歡畫面中的那種顏色？如果都用黃色好嗎？……（通過這些問題引導幼兒通過自己的觀察理解感受到畫面中黃色為主、其他色為輔，同時關注到色彩的巧妙搭配及對比色的使用比列。這樣畫面才能飽滿、好看。） 2）線條的感受。 教師：為什麼向日葵的花瓣彎彎曲曲？好象感覺到了什麼？……（引導幼兒感覺和體驗作品中線條的誇張大膽和扭曲，感受到畫面中的向日葵充滿著生命的力量。） 3）構圖的感受。 教師：數一數由幾朵向日葵？它們一樣嗎？（辨別成熟的和還未成熟的或還未開放的）為什麼有的低下了頭？（教師引導幼兒從畫面的背景，花瓶，花朵的整體來分析作品的構圖。通過對話幫助幼兒理解構圖有張馳有疏密才會漂亮。） 3、進行二次對比欣賞。 在分步感受理解和欣賞的基礎上，鼓勵幼兒再次比較照片圖片和繪畫作品給予人的不同感受。 4、教師出示更多的梵谷的繪畫作品「向日葵」（兩朵、五朵、十二朵向日葵等等），幫助幼兒進一步感受、理解、欣賞作品向日葵帶給人們的那種美麗和熱情。激起幼兒的創作慾望。 5、教師小結，自由結束活動。 （四）活動提示 1、梵谷簡介：文森特&;#8226;梵谷，1853年3月30日出生於荷蘭的格魯宗戴爾的一個新教牧師之家。1890年逝於巴黎。梵谷是最令人懷念和感動的一位畫家，不只是他的悲劇性的生涯，更因為它純粹而真誠的藝術態度，無時無刻不在感染著世人。梵谷的藝術生涯雖然只有短短八年多，卻留下了大約850件油畫作品和數目更多的素描。 2、創作《我的向日葵》，激發幼兒學習模仿或創作一幅「向日葵」作品。 3、有關向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每二位幼兒各一幅，「十四朵向日葵」作品幻燈一幅，梵谷的其他《向日葵》作品幻燈片。
3. 如何培養學生的美術興趣的研究隨筆及反思
美術課是對學生進行審美教育和素質教育的重要途徑。在大力倡導素質教育的今天,美術越來越受到更多人的重視,培養學生的審美素質,豐富他們的審美經驗,激發學生的學習興趣,是素質教育的重要任務之一。
興趣是培養學生創造精神的原動力,是學習美術的基本動力之一。而美術是一種視覺藝術,是用眼睛欣賞美術作品,它的特點是直觀的和形象的。要在課堂教學中吸引學生,讓學生對自己的課堂感興趣,在近幾年的教學實踐中,筆者總結經驗,積極探索,認為可從以下幾個方面著手:
1.運用電教媒體,創造氛圍,激發學生興趣。將現代先進的教學設備引入課堂。如影視、多媒體等可看可聽,能清晰的顯示美術的圖片,可使教學具有直觀、生動、形象等特點,將鮮明的色彩、清晰的形象展現在學生面前,再配以美妙的音樂,可改變學生學習的單調性,增強學習興趣,使學生在歡樂愉悅的形式和氛圍中得到知識。例如,在講《咫尺千里—山水畫》一課時,先播放中國山水畫作品《千里江山圖》、《早春圖》等,再播放西方風景畫作品《林蔭道》、《冬獵》等。通過作品對比,比較中國山水畫與西方風景畫在透視、創作方式、表現特點等方面的區別,從而加深了解中國山水畫的特點,再著重講解中國山水畫的代表作,幫助學生理解中國古代山水畫的思想內容和創作特色。通過對比,降低了學習的難度,激發了學生積極主動的學習熱情,使他們在輕松、愉快的氣氛中,高質高量地獲得新知識。
隨著教學改革的進一步深入,在美術教學中運用電教多媒體來改進教學方法,優化美術教學,提高美術教學質量,已成為美術教學改革的一種必然。
2.加強課堂演示。把學生的注意力轉移到教學內容上來,教師的課堂演示是一個非常重要的方面。通過課堂演示,可以突出重點、難點,增強學生學習的積極性。如在進行色彩教學時,教師可利用顏色的變化、豐富的色彩,巧妙地描繪出眼前的靜物,並且邊示範邊講解,使學生認識到顏色調配可產生神奇的變化,產生自己動手畫一畫的念頭,把學生引入學習新知識的境界。做范畫時教師要注意控制水分、顏色,以及注意時間的分配,遇到重點時要進行強調,力爭達到最好的課堂效果。
在進行素描、國畫、工藝製作等課的教學時,也要進行演示。教師的示範使教學更為直觀,使學生對抽象的理論有了感性的認識,有利於調動學生學習的積極性。所以,美術教師在課堂上做范畫是必要的,有時也是必需的。
3.將作品與情節背景聯系,增加教學情趣。有的美術作品畫面沒有情節性,加上學生不太熟悉作品和作者,因而作品展示出來,學生並不十分感興趣。如果教師僅從構圖、色彩、線條等形式因素去分析,顯然他們不願意聽。教師可從美術作品的「情節」入手,即介紹美術作品的趣聞軼事,激發學生的興趣。學生一旦被作品的情節過程所吸引,就會把所有的心思都投入到課堂上來。例如,在欣賞梵高的作品《向日葵》時,畫面沒有吸引人的情節,幾棵金黃色的向日葵,不能一下激起學生的興趣。可以向學生介紹:1987年在英國倫敦蘇富比拍賣行,日本安田火空海上保險公司用4000萬美元搶購了梵高的《向日葵》,競拍時間僅4分30秒。向日葵是梵高的崇拜物,他曾畫過多幅。梵高之所以不倦的畫向日葵,那是因為在他眼裡向日葵不是尋常花,而是太陽之花,是光和熱的象徵,是他內心翻騰感情的烈火寫照,是他苦難生命的縮影。一般說繪畫風格有巧拙兩種,巧固不易而拙尤難,梵高的作品中高貴的本色美深藏在朴實無華的形式里,梵高的作品之美表現在熱烈單純的色彩和奔放旋動的筆觸。梵高認為繪畫的重大使命是色彩,色彩不應是靜止的,而應該是跳動的。在梵高的作品中,他用深厚的塊面,彎曲的線條和具有節奏感的筆觸神奇的表現所描繪的對象。梵高學習東方藝術,特別是日本的浮世繪藝術,在構圖上擺脫了傳統透視的深度,將向日葵處理成平面裝飾性的,並用他那粗硬的線條勾畫出葉莖和罐的輪廓,顯示出向日葵那頑強的生命力。使學生在聽故事的過程中輕松地了解繪畫作品。
4.多元評價、延伸學習興趣。很久以來,我們習慣了以一個分數來評判學生學習優劣的標准,美術課中的優、良、差便成了教師學生心中的評價標准,當學生看到作業上一次次的良、差時,他對美術的興趣也許會盪然無存。所以,對學生的評價應該是多元化的,打破原有的評價形式,重視學生活動過程的評價,全面的、多層次的看待學生,積極採用多維、多級的評價方式,適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況,學生在活動過程中體現出來的表達能力、團隊合作精神、質疑釋疑的能力、參與意識以及學習態度等都是評價的范疇。在評價時,多採用鼓勵、表揚等積極評價手段,從正面加以引導,使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。
5.營造環境、組織活動、激發興趣。創設良好的環境,使學生潛移默化地受到熏陶,加強美的視覺感受,培養學生對美的事物的敏感性。例如,在宣傳欄中張貼學生的作品,組織畫展以及工藝品製作展示等,使學生獲得成功的快樂。也可以組織學生進行參觀、郊遊等活動,帶領學生欣賞名人字畫,參觀歷史名跡等,學生在親身體驗中獲得的知識往往要比學習間接知識效果要好得多。
學生有著豐富的想像力、創造力和獨特的個性,美術教師應千方百計精心設計每一堂美術課,充分發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特徵相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段,增強學生的感受能力和想像能力,誘發學生的好奇心,激發學生的求知慾,保持學生對美術學習的持久興趣。