美術活動螃蟹的教案

⑴ 嚴學章的蟹派藝術研究

*《三條腿的螃蟹——嚴學章藝術研究》，楊豪良著，中國社會出版社2006年出版。作者以25萬余字的宏篇，以純理論的視角，對中華蟹派藝術的誕生及其本質進行學理性的論述和價值判斷，是迄今研究蟹派藝術較全面較系統的理論著述。
*《蟹將嚴學章評論集》，中國文聯出版社，2004年出版。書中收錄了百餘位書畫家、評論家對蟹派藝術撰寫的評論文章，論者從不同的視角對嚴學章其人、其藝予以理性的剖析，全面而立體地解析了嚴學章及其蟹派藝術的思想性、藝術性、獨特性、
嚴學章在書畫理論上的學術觀點集中反映在由文化藝術出版社出版的《橫著走還是豎著走》一書中。該書收錄了嚴學章歷年來在學術刊物上發表的理論和評論70餘篇，反映了嚴學章對中國書畫藝術的獨特思考。嚴學章的學術思想慣於批判，觀點獨到，常發人所未發，每每引起爭鳴。主要學術觀點有：
*論文《流行書風及其系統批評》發表於《書法研究》1993年第四期。通過用歷史的觀點去審視流行書風，以系統思維的方法去認識流行書風的整合機制，分析了流行書風產生的四大原因：實用因；審美因；功利因；物質因。找出了流行書風所表現出的四大規律：全息律；重演律；互動律；轉換律。從而提出了「一部書法史就是一部流行書風的流行史」的論斷。這一論斷曾被廣泛引用。
*論文《也論書法本體——兼與盛東濤先生商榷》發表於《書法研究》1997年第三期。該文對書法本體大討論中所提出的「反映說」、「抽象說」、「符號說」、「表現說」、「哲學說」、「情感說」、「存在說」等等進行系統性地批判，提出了「書法是書寫漢字的藝術」的論斷，即「漢字」——書法的本質內核，「書寫」——書法生成的根本途徑，「藝術」——書法的范疇界定。曾經引起學術界的關注和討論。
*論文《當代書法教育的誤區》發表於《書法研究》2000年第三期，後被《中國書法教育》轉載。該文對在實用領域硬筆取代了毛筆，加之電腦的普及，人們在書法教育上存在的混亂狀態進行了深刻地分析，提出了「實用與藝術的統一是書法生成、生存和發展的本質規定性，是書法本體的客觀體現」的論斷，在此基礎上創立了SY書畫教學法，獲得國家發明專利，編著SY書畫教學法系列教材，並親自主持書畫教研培訓班，產生了廣泛的影響。
*論文《書法新古典主義是倒退主義》發表於《書法研究》2001年第一期。論文發表後，立即在中國書畫界引起強烈反響，先後有50餘篇文章參與討論，產生了深遠影響。該文對主導中國書壇10餘年的所謂書法新古典主義理論和這種理論下的新古典主義書法的實踐予以無情地批判。該文所提出的「不成熟即美」、「狂怪出新」的論斷，對當時中國書壇一味回歸傳統、重復模仿的現象起到了反撥作用。
*論文《安得倚天抽寶劍——關於書法新古典主義是倒退主義的答辯》發表於《中國畫研究》2002年第六期。該文對「書法新古典主義是倒退主義」所引起的大討論予以批駁：1、批評文章均以一種相同的腔調——重復「永遠正確的廢話」；2、批評文章均以一種衛道士的形象——陶醉在「辮子與裹腳」里；3、批評文章均以一個共同的立場——穿長衫的罵穿西服的。提出了書法創新的三個論斷：1、真正的書法創新指向的是書法的現代形態，而不是古典形態，真正「新」的書法是完成現代轉型的書法，而不是回歸古典的書法；2、真正的書法創新是對書法傳統的「區別」而不是「超越」；3、真正的書法創新是個體性的而不是群體性的。
*論文《流行書風與書法新古典主義》連在於《書法報》2002年第三十期、三十一期。該文認為流行書風與書法新古典主義本質上是一個東西，提出了流行書風的美學性質：一方面把經典書法「俗化」，一方面把民間書法「雅化」，這一論點曾被廣泛引用。
*論文《王羲之的反叛與反叛王羲之》發表於《中國畫研究》2003年第六期。並在中國臨沂首屆書聖文化節學術研討會上宣讀，引起強烈反響，後《美術報》等多家媒體轉載報道。該文所提出的十大問題，切中時弊，發人深省。詳見《美術報》報道：
*論文《沒有創新等於零》發表於《美術報》2009年第一期。論文對當下美術書法的展覽機制、評審機制、創作機制進行了深刻反思，提出了一系列學術主張，引起廣泛討論。論文指出：
新時期中國社會的主題是改革創新。新時期中國美術書法藝術的主題同樣是改革創新。創新是藝術第一生產力。當前以展覽為中心的美術書法的創作機制和評審機制，制約了藝術的創新發展和藝術生產力的解放，其展覽、評審、創作的總體藝術價值等於零。變「以展覽為中心的美術書法創作」為「以創作為中心的美術書法展覽」，實行「學術課題制」、「流派分評制」和「流派分展制」，以實現展覽、評審、創作機制的變革。變「在繼承傳統基礎上創新」的創作觀為「在創新基礎上解構傳統」的創作觀，變「以古為新」為「以時為新」直至「以我為新」，變「筆墨當隨時代」為「筆墨引領時代」，以實現美術書法創作的現代轉型。

⑵ 中班藝術教案:螃蟹調

活動目標

1．在認識螃蟹基本形狀的基礎上，能用手掌印畫螃蟹。

2．大膽作畫，能添加有關背景。

活動准備

1．對螃蟹的外形、動態及生活習性有了一定的了解。

2．實物投影儀、螃蟹1隻。

3．繪畫用具：記號筆、蘸有顏料的海綿、顏料、紙、棉簽

活動過程

1．猜謎語，引出課題。

師：「八隻小腳拾大轎，兩只大腳像剪刀，橫行霸道不讓人，嘴裡吐著白泡泡。」這是什麼動物呀?

2．以手影游戲激發幼兒作畫興趣。

(1)示範。

師：剛才老師給小朋友看了一隻真螃蟹，到處爬來爬去，老師這里還有一隻假的螃蟹，它也會爬呢!小朋友想不想看看!(用手影做螃蟹爬行的樣子)我們兩只能乾的小手居然能變出螃蟹來，小朋友想不想試一試?

(2)幼兒嘗試。

師：兩只手的手掌重疊在一起是螃蟹的身體，兩邊的四隻手指就是它的八條腿，那大拇指是什麼呀?請小朋友做小螃蟹，老師做螃蟹媽媽好不好?

3．作畫。

(1)示範。

師：我們先用一隻手放在海綿里按一下，五指要伸直，手放平，使手掌、手指都蘸上墨汁。然後五指張開、伸直壓在紙上，印下這只手印，看看像螃蟹的什麼?另一半怎麼辦呢?換一隻手用同樣的方法蘸顏料，印的時候和做手影螃蟹一樣，兩個手掌印重疊，手指的方向相反。兩只手印都印好後螃蟹的身體和大腳就出來了，接著用記號筆畫上大鉗子、小腿和爪，畫時注意小腿的方向都是向里彎的。你們看，螃蟹畫好了，像不像?

(2)交待要求。

(3)幼兒作畫，教師巡迴指導。

4．展示作品。

將幼兒的作品布置成—個小畫廊，以便幼兒互相欣賞各自的作品。

反思

在活動的第一環節，我引導幼兒運用已有經驗講述對螃蟹的認識，這樣讓幼兒進一步地了解螃蟹的特徵，也為下面的印畫活動奠定了基礎。在這一環節中，我如果能及時肯定幼兒的回答，提升幼兒有關螃蟹的知識經驗，那效果就更好了。在第二環節中，我用手來變螃蟹，讓幼兒邊觀察，邊想：大拇指是螃蟹的什麼？四個手指頭又是螃蟹的什麼？還有手掌部分是螃蟹的什麼？這樣逐步引導，幼兒很快也能用手掌表現螃蟹的特徵。在第三環節中，我示範印畫的時，沒有強調手應該橫著放，另一隻手掌要壓在紙上的手掌上，因此，在幼兒印畫的過程中，許多作品上都有豎著印的手印，還有的幼兒只享受著手掌印畫的快樂，根本沒有用手掌印畫出螃蟹。

這一活動的題材來自幼兒的生活，富有創新精神。活動給了我較大的啟示：開展每一個活動都需要從幼兒的興趣和能力出發，教師必須真正了解本班幼兒的實際水平及能力，同時，事先應該嘗試、試教幾次，這樣許多錯誤就可以避免

⑶ 幼兒園中班美術畫詳細教案

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⑷ 蒙氏小班美工教案《螃蟹》

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准回》的答要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

⑸ 螃蟹岬到湖北美術學院南校區怎麼走

公交線路：573路，全程約1.3公里

1、從螃蟹岬步行約170米,到達中山路螃蟹岬站

2、乘坐573路,經過1站, 到達糧道街怡博苑站

3、步行約170米,到達湖北美術學院南校區

⑹ 如何發揮教師在美術課堂教學中的指導作用

發展學生的審美能力和想像力。想方設法創設情境，有效激發學生的學習興趣。對美術的強烈興趣是學生發展思維的巨大推動力。學生對於自己有興趣的東西不僅會全神貫注，積極思考，甚至還會達到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術教學過程中，教師可以通過設置一定的情境，讓學生的思維盡快興奮起來，使學生在了解美術課程的學習內容的基礎上，教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者。適當的情境可以讓學生由情入境，迅速地進入學習的最佳狀態。例如：我在上剪紙課《對折剪——螃蟹》時，我採用結合螃蟹走路的樣子（橫行）與當前日本明顯地想霸佔我們釣魚島來創設情境。教學一開始我先講日本的各類暴行然後再講螃蟹走路的特點（寓意橫行霸道），孩子們當時就表示一定要「吃螃蟹」。我相機又把「吃螃蟹」另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節課開展的特別順利。不少孩子還把日本國旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成後學生們也體會到了勝利之感。還有一種觀點認為美術課不用激發，學生的興趣就很高昂，原因是因為學生並非真正都很喜歡美術這一學科，學生對美術課表現出的興趣，有很大一部分來源於沒有像主課一樣學習的壓力和負擔，能夠隨心所欲的放鬆心情。對於學生，只是喜歡美術課上相對寬松的環境和空間，這也是上美術課學生都喊喜歡，有時優秀作業並不多的原因。作為美術教師要發揮主導作用，真正讓學生從心裡喜歡美術課，就應該從提高學習美術的效果上多下功夫。在美術課中採用競賽、游戲等多種教學形式，激發學生學習興趣。是不錯的選擇。學生榮譽感強，愛表現自己。在課堂上，採用競賽、游戲等形式，有助於激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時，准備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動畫片羊的造型，但是並非喜羊羊。看了有點胖或瘦。於是在製作時，就採用了分組競賽的形式進行，要求在規定時間內由各組的同學設計製作，最後分別展示評獎。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，於是在激烈的競爭中，學生興趣越來越濃。通過競賽，學生調動了學生學習的積極性。在我的鼓勵下學生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是卡通人物五官的造型特點和剪紙中的連接方法。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課中把握人物面部特徵的剪紙教學內容，為學生今後創作人物剪紙打下了基礎。讓學生體會成功的快樂，延續學習興趣。也是美術老師不斷努力地方向。實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉。因此，課外興趣活動第二課堂能起到課堂教學所不能替代的作用。如滎陽六小組織學生進行學生美術作品展、各班級版報評比、個人手抄報比賽等各種活動，都能使學生在活動中增長才智，充分發揮自己的創造力、想像力。學生們從美術創作中真正體會到成功的樂趣和他們自身的價值，從而延續了學習的興趣。引入正確的評價機制，有助於增強學生的自信心。評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要有正確的認識。有人認為美術作品評分應絕對公正、正確，一定要評出學生的實際水平。實際上，在藝術上是沒有絕對的標准，在美術課方面，只要學生有自己的想法，有創新意識，能表達出自己的內心感受，他的作品就是優秀的。六一班有個學生叫樊子鳴，我個人認為這個學生的紀律性差，上課愛跑動，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學生時我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，並托金靜教師向我保證一定遵守紀律認真學習。如今個性雖沒有多大變化，但他的美術作品獨特性、創造性和率真性的一面卻發揮的很好。如：別的同學剪的喜羊羊造型手中是空的。他會剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時會身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學生應多元的去評價他們。美術教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標准，這種做法對學生是很不利的，更挫傷了學生學習繪畫的積極性。教師應非常尊重每一位學生的美術創作，用欣賞的眼光來對待學生作品，引導學生在自我評查的基礎上互相欣賞，然後教師再歸納評價。正確的評價和適當的表揚與鼓勵，可激發、保持學生的學習態度，促進學生知識水平提高，能增強學生自信心。美術教師要不斷提高自身業務素質，多發揮啟發作用。要想學生在美術課中興致勃勃、主動的學習，教師的素質是相當重要的。教師應更新教學觀念，教師的角色應轉變，即由知識的傳播者轉為學習的參與者。要實現教師角色的轉變，建立一種融洽的師生關系，應與學生建立人格上的平等關系，要給學生足夠的理解、尊重與關注。教師應不斷充實自身的修養，要積累廣博的知識，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式。美術教師還必須堅持進行美術創作實踐，只有不斷地拿出自己的美術作品才能讓孩子們眼見為實。因為美術課涉及的畫種很多，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先多去實踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見。本學期我在剪紙教學中的人物頭像和版畫創作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學過程中激發學生的學習熱情更有信心，我講繼續堅持以合作探究學習的方式，培養學生的審美意識和參與意識，讓學生在學習過程中自由地表現發揮，激發他們的創新精神，並通過適當地評價學習成果，逐步提高學生的審美能力。興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。美術教師應該主動的學習、探索、實踐，充分發揮教師的主導作用，千方百計調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。相信每一個學生都會散發出燦爛的光芒！

⑺ 創意美術孔雀開屏手掌畫教案

活動目標：來
自1、了解螃蟹的主要特徵，初步探索雙手重疊按印出螃蟹。
2、培養幼兒的觀察力和動手能力。
活動准備：
ppt手影螃蟹，范畫螃蟹，顏料（黑、紅、黃），幼兒作畫紙，人手毛巾一條。
活動過程：
一、觀察螃蟹，引起幼兒的作畫的心趣。
師：小朋友們好！今天，我們這兒來了一位神秘的客人，小朋友猜猜它是誰？（出示手影螃蟹）今天他把他的朋友們也帶來了，我們來看看他們是誰？（螃蟹）誰來說說螃蟹長的什麼樣？（幼兒自由回答） 螃蟹的身體是什麼形狀的？（橢圓形）它有幾只腳？（八隻腳）還有兩只什麼？（大鉗子）它還有一個好聽的名字叫大螯，小朋友一起說一說。