⑴ 如何進行教學目標設計r的案例反思
|古詩教學——我不敢放手
《江雪》教學案例及反思
2013-12-20 08:26:20| 分類： 默認分類 | 標簽： |舉報 |字型大小大中小 訂閱
江 雪
唐 柳宗元
千 山 鳥 飛 絕，
萬 徑 人 蹤 滅 。
孤 舟 蓑 笠 翁，
獨 釣 寒 江 雪。
一、教材分析：這是柳宗元被貶到永州之後寫的詩。詩人借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。開頭兩句「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅」描寫了雪景，詩人用飛鳥遠遁、行人絕跡的景象渲染出一個荒寒寂寞的境界，雖未直接用「雪」字，但似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已感覺到了凜冽逼人的寒氣。這正是當時嚴酷的政治環境的折射。三、四兩句「孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪」，刻畫了一個寒江獨釣的漁翁的形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有一位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。這個漁翁的形象顯然是詩人自身的寫照，呈現作者多元化的心態：既孤獨寂寞，又清高倔強，既寒氣透骨，又內心熾熱，既感到失望，又充滿希望……。
二、學生分析：三年級的學生對於古詩詞的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，如查字典、斷句、看注釋，都會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。小孩子特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
三、教學設計：
教學任務： 1. 能正確、流利地朗讀古詩，做到熟讀成誦。
2. 了解詩的大意，掌握一些學習方法。
3. 滲透背景,讀出感情.
教學重點：
能正確、流利地朗讀古詩，做到熟讀成誦。
教學難點：
了解詩的大意，體悟作者的思想感情。
教學准備：多媒體課件，課前板書整首詩的內容
教學過程：
一、情境導入：
師：上課之前，老師想請人讀讀大屏幕上的詞語，讀後說說自己的發現。有信心讀好嗎？（課件1出示詞語：白皚皚 白茫茫 大雪紛飛 冰天雪地 千里冰封 萬里雪飄）生開火車讀，其他的學生跟讀。
師：你發現了什麼？
生：我發現這些都是跟雪有關的詞語。
【設計意圖：此處意旨是由相關的詞牽引到課文，讓學生積累相關的詞語。要是把詞語換成一幅幅雪景圖，就更直觀了，再請學生說說看了之後的感受，那不僅更吸引學生，更訓練了學生的說話能力。】
二、一讀正音
師:這節課我們一起來學習一首跟雪有關的古詩《江雪》。有信心學好嗎？（出示課件2：自學要求，仔仔細細的讀幾遍，讀准音）明白要求嗎？
生：（齊答）明白
師：請打開書60面，自由讀《江雪》，開始。
（生讀文4-5遍）
師：會讀了嗎？（生齊答會）別著急，我們先在小組內讀一讀，讀給組內的同伴聽聽，好嗎？（出示課件3：組內讀的要求。）請看要求，小組內輪讀，注意傾聽，有讀錯的請及時糾正。（小組內輪讀，師巡視給小組加分）
師：（大部分同學舉起了手）好，誰來讀一讀？其他的同學注意聽，音讀准了沒？
生讀文時把「徑」讀成了jìng
生：她把「徑」讀成了第一聲。（師在「徑」字上方板書讀音）
師：（指著徑字），這個字學過嗎？（有部分學生說學過。）請你來說說。
生：《山行》裡面學過，「遠上寒山石徑斜」。
師：來背背《山行》吧。
（生饒有趣味的背起來。）
師：還在哪學過這個字？
生：「籬落疏疏一徑深」中也學了。
師：真是會讀書，會積累的孩子。（指著第二句）來把這個字讀兩遍，（生讀）把這句齊讀。
師：還有誰願意讀？注意讀流利。
（生讀得流利）
師：誰來評一評。
生：他讀得很流利，也很有感情。
師：掌聲送給他，讀的好，也送給會聽會評的你。（生鼓掌）
師：有哪個小組願意來試試？看看哪一組配合的默契。
（一組讀完）
師：怎麼樣？（生齊答還行）有哪組來挑戰一下！
【設計意圖：旨在讓學生讀充分，自由讀，小組讀，展示讀，初讀讀准音，在讀准音的基礎上讀流利。因這首古詩字音的問題不大，故教學十分流暢，花時較少】
三、二讀明意
師：還想讀嗎？別著急，我們換一種方式讀，請看讀的要求：（課件4.結合注釋，默讀古詩，試著用自己的話說說詩句的意思，不懂的地方做上記號）（請一生讀要求，生默讀古詩）
師：（巡視學生自學，表揚能在書上寫上自己理解的學生，以及不懂的地方作上記號的同學）（時間約過了5分鍾）老師發現孩子們在自學時有許多的發現，還有一些問題想問，我們把這些問題和發現在小組內交流交流吧。（出示小組學習要求課件5在小組內交流對詩句的理解，不懂的地方向組內同學請教，並記錄組內不能解決的問題）
師：（生交流差不多了）誰能說說這首詩的意思？（舉手的不多）老師這里有一幅圖，也許對幫助你理解這首詩有一些幫助。（出示課件6江雪獨釣圖）誰來試著說說自己的理解。說錯了也沒關系，你的勇氣是值得表揚的。
生：千萬座山上沒有一隻鳥，千萬條路上沒有了人的蹤跡，只有一個披著蓑，，披著笠的老翁一個人在寒冷的江面上釣魚。（此處沒有抓住披著笠這一生成，讓學生訓練說話，還是老師沒有進入學生，心沒貼近學生，沒貼近課堂）。
師：聽明白了嗎？你同意他的理解嗎？
生：同意。
師：還有誰來說說自己的理解？
生：（大聲）許多的山上沒有一隻鳥飛過，沒有一個人走在大街上，只有一個老人在寒冷的江面上釣魚。
師：對齊高飛的理解你有沒有不同意見？
生：我不同意齊高飛的說法，「徑」不是大街的意思，是小路，山路的意思。
師：齊高飛，聽明白了嗎？徑的意思應該是什麼？
生：（小聲）山路
師：請你再來說說這句的意思，好嗎？
生：萬徑人蹤滅的意思是：許多的上山路上見不到一個人。
（反思:此環節老師拔高了難度，思路似不是很清晰，啟動小組合作有些操之過急。交流應該是大多數學生不能解決的問題，我讓學生交流詩意和不能解決的問題，太過於籠統了，可在學生默讀理解之後說說不理解的地方，然後順勢而導，讓學生交流難懂的內容，既符合學生的學習興奮點，又把詩意大意解決了，在詩意的可解與不可解中找到平衡點。）
師：請同學們看著這幅獨釣圖，一首詩就是一幅畫，透過著首詩，我們看到了許多的山，許多的路。你能讀一讀嗎？
生：千山--（深沉，音延長）鳥- 飛絕，萬--人-蹤滅。
師：山上看不到一隻鳥，路上看不到一個人。你來讀—
生：千山--鳥（重音）飛絕，萬徑--人--蹤滅。
師：千山萬徑，一片雪白，只有一個老翁獨自垂釣，（生齊讀。）
【設計意圖：此環節的教學意在通過自學，通過小組交流，知曉大概詩意，所以沒有逐字逐句的去講解，只要學生能理解詩的大概意思就行。因此對「蓑笠翁」「絕」「滅」等詞沒有作重點展開去講。此段教學雖有自學，交流，匯報。但匯報的的參與面不廣，僅僅請人說了詩句的意思，沒有聽到更多的聲音。其原因主要是老師不敢放手去提不懂的內容和問題。生怕學生偏離了主題，又怕完成不了教學任務。所以出現以講帶學，匆匆收場的局面。】
四、三讀悟情
師：讀完之後，你還有什麼疑問嗎？（一時沒人舉手，師再問之後有3.4名學生舉手）
生: 這么冷的天,漁翁能釣到魚嗎?
師: 你覺得呢?（生有點說可以，有的說不可以。）
生: 我覺得釣不到魚,天太冷了,魚沉到江底了!
師: 你懂得的科學知識還真不少。謝謝你的補充。誰還有問題？
生： 這么冷的天。漁翁為什麼還在釣魚呢？
師： 你問出了許多作者的心聲，他為什麼釣魚呢？你的猜測是什麼？
生： 太窮了。
生：因為他喜歡釣魚。
生：因為他太無聊了。
（師既沒肯定，也沒否定學生的回答，課後反思，老師一定要梳理學生發言，把它們歸結到一個點上，或者為它們找個借口。比如，老師這樣說：同學們的猜測是從生活方面、興趣、性情方面來想的。那麼哪一種更符合作者的心境呢？請你們在討論討論。既肯定了學生的猜測，又引發學生思考的軌線。）
師：你釣過魚嗎？你釣魚時的心情怎樣？
生：高興、等待。（師板書「等」）
（反思：此段內容是我們備這一課時，通認為是整堂課的亮點，學生肯定是難以答到點上的，我太著急了，沒有抓住這個契機，讓學生充分討論就急著把他們往下牽了。可啟動小組討論，再匯報認為合理的猜測。）
師：漁翁為什麼釣魚呢？相信大家在看了下面這段的背景資料，你會有更深的體會。（課件7柳宗元的背景資料，師有感情的讀資料，生也跟著齊讀。）
師：看了這份資料，你覺得柳宗元當時的心情是怎樣的？
生：孤獨/凄涼/傷心/苦悶/郁悶（師相機板書匯報的詞語）（一生說到「可憐」師詢問可憐一詞是否得當，生馬上醒悟用上了「悲傷」）
師：現在請你再去讀讀這首詩，體會體會作者的孤獨，苦悶、凄涼的心情。（生充滿感情地自由讀）
師：詩中的哪些字，哪些詞揪住了你的心，讓你看到一個孤獨的，苦悶的柳宗元？請拿起筆，再去讀一讀，圈一圈吧！（很快就有生舉手了。）
生：我圈出的是「滅」、「絕」兩個字。（師在板書的古詩上圈字）
師：你讀一讀吧。（生讀古詩）
生：我圈的是「寒」（師圈上「寒」請他讀完古詩）
生：（一字一頓）千 、萬、孤、 獨。（師圈出匯報的字）
師：你真是個會讀書的孩子，來把這幾個字再讀一讀吧。（生讀）
師：孩子們，千萬孤獨， 是怎樣的孤獨呀，怎樣的苦悶呀，這孤獨的柳宗元就是誰呀？
生：（齊答）是老翁。
師：江面上的這個老翁就是柳宗元，或者說他就是柳宗元的化身。柳宗元是唐代一個偉大的文學家。他21歲時考中進士，一度成為皇帝身邊的紅人！（生：驚呼，贊嘆）在朝廷為官很難啊，他一心想做一番事業，讓人民做上好的生活。但是在朝中就有一部分人，出來反對，阻止，不但如此，他們還把柳貶到了永州。請問，懷著一腔熱血，想干一番事業的他被貶到荒涼的柳州時，該是什麼樣的心情啊？
生：氣憤，孤獨，
師：看著屏幕，把貶到荒涼地方的柳宗元，他的心中的孤獨和悲憤，讀到這首詩里去。（課件8：古詩及配樂。學生配上哀緩的音樂，齊讀這首詩。）
師：跟著他一起來的，還有67歲的老母親啊，千里迢迢，來到這里，只能住到一個四處透風的破廟里，母親染上了重病，僅僅半年的時間，母親就離開了——人世，柳宗元撲到了母親的身上，喊：「母親啊，母親，是兒不孝啊，從此在這個地方，我成了孤兒了---」
看著這茫茫大雪，他淚流滿面吟誦著（師低沉緩慢的讀這首詩）。
師：老天爺彷彿偏偏要跟他過不去啊，母親去世以後，他心愛的大女兒竟然也染上了病，那個歡笑的女兒也離他而去，柳宗元對著蒼天長嘆啊，（生齊讀）
師：柳宗元這一貶就是十年，十年的漫漫光陰，他在孤獨中等待，等待重見光明的一天。(生再次齊讀。)
師：現在，孩子們能解開心中那個疑惑了嗎？漁翁他釣得是什麼？
生：孤獨/苦悶/悲傷/希望
師：這首詩會讀了，會解意思了，會背嗎？（生齊答：會，齊背）
師：讓我們把這首詩工工整整的寫在作業本上吧。（生抄寫古詩）
（下課）
【設計意圖：備此段教學內容，旨在體悟作者的情感。設計時想面面俱到，結果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環節，此處的引讀，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而 言有些突兀。這也跟上課老師整節課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鍾，老師並沒有很好的營造那種冷清，憂傷。】
四、教學反思：
成功之處：
1、 立足學生，目標明確.
根據學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把「讀」作為貫穿整個教學的主線。採用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。
2、 把傳統教學與合作探究融為一體。
傳統的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環節中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最後形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。
3、 教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。
無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環節，老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
不足之處：
1. 對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環節中：老師讓學生在自學之後沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之後會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙於公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2. 老師不敢放手，牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態，老師的精彩代替了學生的精彩。
3．小組的建設不完善
如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發言的習慣都要加強指導。發現班上的一個小組在第二環節，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，並沒有指導如何做。
4.缺乏教育機智
在教學中有學生問到了「蓑笠是什麼？」可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事乾的時候，老師可反問他一句：「你為什麼這樣認為呢？」而不必當做沒聽到。
對《江雪》這一課的教學，我們通過集體備課最終把教學目標鎖定為：依次按讀准字音、讀懂詩意、讀出感情，層層遞進，反復推敲。把吟誦作為教學重點，滲透詩歌學習的方法。另外，這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。教學目標確定了，如何體現「以學定教，開放生成」，讓學生主動學習，樂於學習，並從中掌握一些學習的方法。老師的主導地位如何體現也是備課中反復推敲的方面。教案一出來，似乎完美了，可上完之後，竟是那樣的力不從心。課後，我反躬自省，作為一個語文老師，我也沒有做好一名語言醫生？學生的錯誤，我是否注意及時糾正？我有沒有一雙專注的眼睛，我們要求學生做到兩眼發光，小臉漲得通紅，小手舉得高高，我自己是否做到了全身投入？我有沒有把學生的問題提煉出來，給了學生思考的餘地沒有？我有沒有提醒孩子做好批註？我有沒有漏掉躲閃的眼神？悄然舉起又默默垂下的小手？小組交流的實效性高不高？想到這些，簡直沒有半點勇氣去寫成功之處了、、、、、、一堂課下來，對課堂教學有了更深的理解了，「學生精彩才是真的精彩。」「學生的問題就是我們的教學任務。」我想會這兩句話會一直像兩口警鍾一樣提醒，約束，鞭策自己的教學行為的。除此之外，我還想談談自己就國學備課的幾點思考。
一、 備課，首先要有面對文本的力量。
曾幾何時，我對教材（文本）的含義僅限於教參中，我要做到就是從教參中獲取，匯集，再傳遞給學生，時間一長，獨立思考竟成了一件困難的事。學生的學習很少有自己的閱讀感受了。新課改的推行，讓我明白了作為一個語文老師，特別是國學老師應該追求的是「有思想，有情感」的教學。走進文本，品讀語言，理解文字背後的廣大空間，是我們的必修課。
一首詩後面，就是作者的足跡，循著這足跡，我們要走進詩人的歷史背景，生活故事，遭遇變更。循著這足跡，我們還要試著去了解與詩人同時期的詩派詩人的特點。循著這足跡，我們會發現不同的歷史背景，不同的地域，不同的文化階層對詩有著不同的解釋。如明代文學家名顧曾這樣評價它「」，寫雪景的詩還有哪些可以與之媲美？
一首詩中，有它獨特的意境構思，如《江雪》中，作者把老翁置身與廣袤的雪境中，這種意境現實中有嗎？是不是作者想出來的？作者被貶到的地方是離廣州不遠的柳州，那裡會有作者描繪出的冰天雪地的景象嗎？漁翁指的是柳宗元自己嗎? 在古詩文中，以「明月」來寄懷一種心情的大有人在，以「舟」寄託愁緒的也不少，而「漁翁」這一特殊形象，有什麼特殊的象徵？
當這些聲音和問題碰撞了，我們可能真正在思考了。只有對文本有了運思省察了，我們的才有可能靈感襲來，幡然頓悟。這也是作為國學老師練就內功之所在吧？
二、 問題，要達到教師，學生，作者三者視界的融合
現代教學的開放取決於學生，所以再精彩的設計也要由學生來完成。孫校長一再告訴我們，問題就是任務，我們的課堂上往往出現學生的問題跟老師設想的教學任務不一致，這時是忍痛割愛，放棄自己的原有的設計，讓學生牽著老師走，腳踩西瓜皮溜到哪裡是哪裡，教師放棄主導作用，讓一節語文課成了支離破碎的問題科？還是生拉硬拽把學生拉回到老師鋪好的軌道來呢?或許還是把學生的問題置在一邊，末了來一句：課後思考吧！最後就不了了之呢？以上的情況，在我的教學中都曾出現過，到現在還在困擾著我，國學中問題化教學是一「瓶頸」，只有突破它了，你的課堂才會精彩紛呈，大放異彩，我們才能和學生水到渠成有成功的體悟。要讓我們的備課轉化為「教學生產力」，就少不了備課之後的再審視。（朱校長語）也就是第二次備課。在第一次備課後我們可以進一步思考的是：文本中有沒有超越時間與空間的，以及作者意識以外的東西？文本的理解該怎樣轉化成學生可學習的東西？應該在哪幾個問題上聚焦？哪些文本的內容有助於學生的理解，哪些問題有助於學生的質疑探究？在《江雪》教學中，我舍棄了許多學生拋出來的問題，也可以說老師不敢讓學生去提問題。甚至以為讓學生說詩意就可以避免許多的問題了，整節課學生只有自己的提問聲音僅限於「蓑笠是什麼？」「老翁為什麼釣魚？」是否還有我沒發現的問題，而恰恰是學生想知道的問題呢？能破題嗎？我想對這首詩，學生會根據平時老師的引導的習慣，開始動嘴不動心的所謂質疑。「為什麼寫江雪？」「江雪是怎樣的情景？」「這首詩表達了詩人怎樣的情感？」
學生能提出有質量的問題，與他平時的自學習慣分不開，三年級學生的自學離不開老師的指導，這最終還是繞道一個小組建設上面來，和上課老師方法，導上面來。我們要掌握的一個原則是：對字、詞、句進行解釋，這些疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點。研究性，鑒賞性，評價性的問題，才應該成為教師質疑、探索的方向。
三、 內容，要有廣度和深度
一節課下來，我們的一首詩講不了多少東西，短短的二十來個字，我們為了達到吟誦的採取讀的方式可謂是應有盡有，指名讀，接力讀，小組讀，競賽讀，引讀，抓重點字詞讀，齊讀。我們孤立的教。我們還對它進行了高度的分析，這樣的分析就一定有效嗎？詩的形式特點是想像的，虛擬的，假定的，因此它不適合逐字逐句斟酌，它不像數學，詩不能訴諸理性，只能存在於直觀、直感、和直覺中，所以，高明的語文老師如竇桂梅、王崧舟，孫雙金，在教學一首詩時把它與其他的詩進行比較：一種是同類的比較，一種是異類的比較。楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：「把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。」這也是一個國學老師應該站有的高度，心中有大國學觀。
《 江雪》的教學，雖說面對的是三年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當的牽引更有助於加深理解，讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與 清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋 ）體會同是釣，但釣的季節不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課後可讓學生再把這首詩與柳宗元後來寫的一首《漁翁》作對比。看看作者心境的變化。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說「詩」就是「思」，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們為師者需要有這個高度，。
教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。透過這個例子，我又重新審視我們的國學校本教材了，朱校長和嚴主任都給了我們很多的啟發，我們的國學教材可以和語文教材一樣，可以以「主題」的形式重新審定。既便於學生知識體系的構建，又有利於集體備課的時效性。願我們的國學之路越走越寬！
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