建構游戲城堡教案反思

❶ 中班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些

小班年齡階段建構游戲的特點及教師指導： 特點： 1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性 2、結構技能簡單。小班年齡段幼兒在建構時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高 3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意佔明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩定。例如幼兒正在在「搭建房子」的游戲中，當她看到其他幼兒正在搭建一座「城堡」，她的注意力便一下轉到「城堡」，而又去搭「城堡」了。 4、主題建構的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，還不會預先想好所要塑造的形象，然後有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。幼兒建構游戲形式更多的是自由和模擬構造，往往喜歡獨自或平行游戲。 教師指導： 1、引導幼兒認識建構材料，有意識提供範例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建築的照片粘貼到牆上，供幼兒參考。 2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結構元件，建立最初的建構游戲的常規。 3、指導幼兒學習結構技能，並鼓勵幼兒獨立建構簡單的物體。 4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構的目的性，使主題漸漸明確。 5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構游戲時取積木時也可以很方便的取到。

❷ 建構木塊游戲對幼兒的培養有哪些

一、注重材料的投放，創造主動合作的契機
建構游戲作為一種建築活動，當然是離不開建築材料的，建築材料是開展建構游戲的物質保證，也是豐富建造內容、發展幼兒創造能力的必要條件。上學期我班所選用的結構游戲的材料有：由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；木製的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。 這些定型的成品玩具為為建構游戲的開展提供了必要的物質保證。孩子們最喜歡玩的《城堡》這個主題是從《我們居住的社區》這個主題延伸出來的，在開展這個主體時我就有這樣的預設，讓孩子們先學會拼插個體的東西，比如常見的各種各樣的房子、桌子、椅子、花、樹、汽車等社區里有的東西，孩子們在拼插這些獨立個體的時候並不懂得把這些東西組合在一起構成一個社區，第一次，我讓孩子們把這些東西放在一起，但這並不代表是孩子們合作的成果，我的初衷是要讓孩子們感受看個體和觀看整體的不同的視覺效果，從而激發他們那種集體的合作意識。果然，當這些獨立的個體放在一起組成一個整體時，我發現，孩子們是興奮的。
「哇哈哈！這是我們的城堡！」張子閏小朋友高興的大叫，從此，《城堡》主題就這樣誕生了。
「小朋友們喜歡城堡嗎？」我試探地問。
「喜歡！」孩子們幾乎是一口同聲的回答。
「老師，我們建一個城堡吧？」孩子的眼神里充滿了喜悅和渴望。
接下來的時間，我們開始討論《城堡》要怎麼建？城堡里有什麼？孩子們積極地開動腦筋，只要是孩子們想得到的，說出來的，我都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的我怎麼看都不知道是什麼東西，但只要是孩子們做出來的，我都讓他們擺出來，目的只有一個—-滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情，從而為游戲的合作提供更好的機會。當然，這一次也還不算是一種合作，因為他們只是把各自做的東西放在一起而已，雖然他們是有分工的，但並沒有交流協商，稱不上是一種交往。所以當孩子們第二次把東西放在一起要構成一個城堡時，孩子們明顯沒有第一次興奮和喜悅，也許出現在他們眼前的城堡跟他們腦袋裡想的城堡太不像了，什麼原因呢？城堡的整體感不夠突出，但什麼原因不夠突出呢？孩子們表達不出來，如果這時候有孩子能從中發現問題，可能最興奮的那個人是我。我應該怎樣為孩子提供合作的機會呢？第三次建構城堡時，我負責給城堡搭建了一個大門，我讓幾個孩子們幫我搭建城堡的圍牆，等城堡的圍牆建起來後，再把城堡裡面的東西放進去，這時候，搭建圍牆的幾個孩子就自然而然的合作起來，他們把適合搭建圍牆的積塑材料選出來，接成長條，然後幾個人連在一起，就圍成了一個大大的圓圈，我看到組織能力比較好的孩子負責連接，能力較弱的孩子負責搬運積木之類的材料，他們的合作成果讓全班小朋友又一次興奮起來，也突然豁然開朗：原來城堡有圍牆是這個樣子的？這才像圍牆嘛？如果城堡的圍牆要一個人來搭建可能會不成功，因為城堡的輪廓需要較大，孩子的視線有限，合作就成了必然。這是我給孩子們的一個小小的提示，希望他們能從中受到啟發，得到發展。接下來的第四次、第五次游戲，孩子們慢慢地懂得了合作，比如，孩子們各做給城堡搭建公路，合作的兩個人一人一頭開始搭建，一直搭建到連接在一起。

「哦，成功了」孩子們高興的叫著，又是一次不同的體驗，那是合作帶來的快樂。
隨著活動的深入開展，不難發現這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，所以這學期我把一些廢舊材料也用於了我們的建構活動，馬路上出現了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構的的房子更是多種多樣，有的對牛奶盒進行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現在我的眼前；有的對盒子進行雕刻，有的……材料的多樣性給孩子們提供了更多的想像空間。我們充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，進行創造性的建築活動，既充實了游戲的內容，又發展了幼兒的想像力、創造力，何樂而不為呢？
二、注重幼兒的交往，發展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構游戲不在以單獨游戲為主，而更趨向與群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的「階梯」。要想使建構內容不斷豐富，就要讓幼兒學會與同伴、老師交往，學會合作。
在幼兒結伴共同建造某一組復雜的建築群時，教師要培養他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當組內出現不同意見時，要及時進行疏導，讓幼兒學會協商，學習一些交往的技巧。在《城堡》建構展示活動中有一組小朋友建造了一個體育館，我引導他們自由分工後，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓台，……。當發現一個小朋友建的人比另一個小朋友建的雙杠還高出許多時，我便引導他們自己觀察發現這一不合理的地方，啟發他們想出修改辦法。一個小朋友馬上想出了主意：「我把雙杠再築高些，你把人變矮些好嗎？」另一個說：「對，好辦法！」他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經過指導，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團結協作成功後的歡樂。

在建構活動中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒的交往態度和合作技能的習得以及活動的成功與否。由於幼兒的知識能力有限，手部小肌肉尚未發育好，再加上建構物結構的復雜性，幼兒在建造過程中會遇到種種困難。我經常發現有的男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時給以關心引導，增強其克服困難的信心，注意誇獎其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養他們在困難面前積極開動腦筋，堅持到底的良好習慣。更重要的是我們要通過建構游戲並努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往，而不是等老師發現再去解決。
三、注重快樂的合作體驗，提高合作的穩定性和自覺化。
在游戲活動中大多幼兒遇到糾紛時不會很好的解決，不是告狀就是吵鬧。這時就需要教師幫助幼兒解決幼兒之間的矛盾問題。我在解決這樣的問題時就採取一種幼兒喜歡並樂於接受的方式，不傷害幼兒的自尊心。採取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法。這樣，幼兒在與小夥伴交往中逐漸學會合作後，在交往中感受到合作的愉快，會繼續產生合作的需要，產生積極與人合作的態度。在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的「自我中心」角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂後，他們會發現這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。
經過一年的建構游戲，幼兒無論在認識方面、創造力方面，還是社會交往方面等都有很大的發展。在以後的建構活動中，我們應給予孩子更大更多自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想像、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動，對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發展。
總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。我們要激發幼兒合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。二十一世紀充滿了競爭和挑戰，我們今天的孩子將是新世紀的小主人，他們必須學會共同生活，這就需要他們從孩提時代就學會相互理解，平等交流與和平共處，讓他們學會在合作中競爭，在競爭中合作。不僅如此，還要學會在合作中與不合作的夥伴間增進友誼，相互了解，因此，幼兒期培養幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。

❸ 中班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些

特點：中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想像、生活經驗等更加豐富。建構的目的性增強，堅持性也在增加，建構水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區。中班幼兒已能運用已有經驗對物體進行再現和創作，但是建構作品大部分不講究對稱和平衡。

指導方法：

1、增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，

2、教師可嘗試提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。

3、在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。

4、教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。

(3)建構游戲城堡教案反思擴展閱讀：

幼兒游戲的心理體驗構成成分：

1、興趣感。游戲是為外界刺激物所捕捉、占據的活動，是一種情不自禁地被捲入或被吸引的狀態。

2、自主感。兒童是游戲活動的主人，不能由成人決定幼兒該做何種游戲，所以，幼兒園玩具櫃應向兒童敞開，由幼兒自己選擇玩具。

3、成就感(勝任感)。兒童在游戲中可以體驗到自己的力量，比如在玩沙水游戲中，當幼兒自己修建一個水庫成功時，會像一個工程師完成一項設計一樣興高采烈。

4、幽默感與愉快感。這兩種心理體驗可以培養幼兒良好的個性品質。

學前兒童的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同，主要有：按兒童心理活動的發展、游戲的性質及其教育作用來分類。

當前我國較多採用後者來分類。幼兒園游戲分為創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。

❹ 幼兒結構游戲夢幻城堡課後反思

目 的復 要 求1、學會拼太陽制，增強動手動腦能力。
2、體驗結構游戲的樂趣，願意與同伴一起分享玩具。
3、發展幼兒的小手肌肉動作和手眼協調能力，培養幼兒愛護建構材料和建構成果的意識，培養幼兒合作能力，學會自己收玩具。
准 備1、雪花片若干筐。
2、教師範例一個。
內 容 與 指 導一、結構游戲：城堡1、教師出示拼好的範例，激發幼兒興趣。
師：小朋友看，你們看，這么大的房子像什麼呀？（城堡）城堡和我們看到的房子有什麼不一樣的？這些城堡長得都一樣嗎？
2、教師講解拼插過程。
3、教師提出活動要求：
（1）不能和小夥伴搶花片，並保持地面的整潔。
（2）可以用你自己喜歡的顏色來拼。
（3）也可以和小夥伴一起完成作品。
4、幼兒拼插，教師在旁指導。
重點指導幼兒配色的能力及城堡的大小高度。
5、教師小結。活動結束。

❺ 小班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些

小班年齡階段建構游戲的特點及教師指導： 特點： 1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性 2、結構技能簡單。小班年齡段幼兒在建構時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高 3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意佔明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩定。例如幼兒正在在「搭建房子」的游戲中，當她看到其他幼兒正在搭建一座「城堡」，她的注意力便一下轉到「城堡」，而又去搭「城堡」了。 4、主題建構的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，還不會預先想好所要塑造的形象，然後有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。幼兒建構游戲形式更多的是自由和模擬構造，往往喜歡獨自或平行游戲。 教師指導： 1、引導幼兒認識建構材料，有意識提供範例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建築的照片粘貼到牆上，供幼兒參考。 2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結構元件，建立最初的建構游戲的常規。 3、指導幼兒學習結構技能，並鼓勵幼兒獨立建構簡單的物體。 4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構的目的性，使主題漸漸明確。 5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構游戲時取積木時也可以很方便的取到。