Ⅰ 小班語言木匠的房子教案
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包回含有解決這些的方法。答
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
Ⅱ 中班折紙小鴨教案與反思
我班是新中班幼兒，所以對與折紙活動來說還很陌生，所以在開展折紙活動時，我根據我班孩子的實際情況出發，選擇了較為簡單的《房子》開始學，讓幼兒對折紙活動產生興趣。本次活動的主要目標是1、引導幼兒學習對折、對角折的方法。2、能夠學看簡單的圖譜，激發幼兒喜歡動手操作的興趣。
為了幼兒能較好的操作，對折紙活動產生興趣，活動中首先我細致地講解了折房子的方法。在開始部分，我啟發幼兒用語言對房子的外形進行總結，發展了幼兒語言表達能力及觀察能力，隨後取出一張長方形的手工紙，我邊示範製作的方法邊講解，並且在關鍵的地方中重復幾遍，慢慢操作，盡量讓幼兒都能看清看明白。在這個環節中，我利用問答式的教學方法，讓幼兒明白邊和角的基本概念，使幼兒對邊和角有初步的認識，並且在折紙的過程中，向幼兒灌輸了前、後、兩邊等基本的方位詞，無形之中使幼兒對方位有了一個基本的了解。然後再出示折紙的示意圖，加深幼兒對折房子的印象。折好後，根據孩子們說的，我用筆在房子的兩邊畫上窗戶和門，一個完整的房子就誕生了，孩子們開心極了。拍著手為我鼓掌，嘴裡還不停的說著「范老師好棒哦」。
最後，我讓幼兒自由製作房子，並隨機觀察幼兒製作的情況。在這一環節中，由於前面做了很好的鋪墊准備工作，幼兒聽得懂看得清，非常明白，而且又對折紙活動具有濃厚的興趣，因此在幼兒折紙的過程中，幾乎都是自己完成的，只有個別幼兒在我的提醒和能力強的幼兒的幫助下，也順利完成了折房子。
在整個活動中，幼兒都能跟隨著我一步步地去學習，並且學習的非常認真，始終都處於興奮的狀態，但是，還有一些細節是我必須注意的地方，那就是我沒有向幼兒講清楚在對角折時要將兩邊鏤起，這樣角才會更容易折且折的更整齊。因為我講解時的問題導致了許多孩子在折對角時出現了困難，還好在圖譜的幫助下，孩子們最後還是學會了折紙。我會在今後的教學中多多注意這方面。
Ⅲ 幼兒園手工《紙巾筒房子》教案
活動目標： 1、 學習正確使用剪刀，了解並遵守使用剪刀時應注意的安全事項。 2、促進幼兒手部肌肉的發展，培養幼兒協作的能力。 3、嘗試自主解決操作過程中出現的一些問題。 活動准備： 手工紙、剪刀人手一份，雙面膠。 活動過程： 一、 引題。 1. 出示小房子儲蓄罐：小朋友，你們看這是什麼？（儲蓄罐） 2. 儲蓄罐有什麼用呢？（存錢） 3. 你存錢有什麼用呢？（買玩具、買吃的、幫助人） 4. 儲蓄罐可真好哦，可以讓我們把錢存起來，等到有用的時候，就可以拿出來幫助人了。 5. 那你們想不想擁有一個這樣的儲蓄罐，那我們今天就一起來做一做吧！ 二、 傾聽教師講解，學習製作方法 1. 剪一剪。 出示手工紙。首先我們把小房子剪下來，著重講解「挖空」的地方應該怎麼處理較好。（請幼兒先想辦法解決） 2. 貼一貼。 以前我們都是用膠水來貼，今天要加大一點難度，我們用雙面膠來粘貼。 3. 折一折。 問：哪裡需要折的，要怎麼折。（虛線的地方是用來折的）
Ⅳ 三大游戲《房子3》教案小班教學內
幼兒園小班游戲教案：建構游戲：幼兒園的房子
一、活動目標
1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構游戲活動。
2. 讓幼兒對建構材料感興趣，感知特徵，熟悉材料操作方法。
3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。
二、活動准備
積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環境以及房子圖片。
三、活動過程
1、導入
小朋友們,今天老師要請大家來當小小建築師,幫幼兒園蓋房子。
2、觀察示意圖，引導幼兒說出外型特徵
(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什麼形狀的？
(2)、圍牆是什麼樣的?高不高?
(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎
(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?
3、教師示範搭建房子的技能和方法
老師按順序搭出房子的形狀，牆可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。
4、提出建構要求
(1)、要搭出房子的主要結構,可以自由選擇材料按意願自由建構。
(2)、游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。
(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)
5、幼兒活動,教師指導
(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構。
(2)、引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。
6、欣賞作品
你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什麼覺得它漂亮?
7、評價總結
我們今天搭了什麼?你是用什麼材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?
表揚能大膽建構、大膽創造的幼兒。
8、自然結束。
Ⅳ 面朝大海,春暖花開教案
老師好,網上找的,2篇,希望對你有幫助
課題：《面朝大海，春暖花開》 授課時間：10月23日
課型： 授新課 教法： 誦讀感悟 探究式閱讀
教具：PPT 課時：1課時
教學目的(目標)：
一、 知識方面:
初步了解當代詩的發展狀況及作者的簡歷和創作特色。
把握詩的內容和藝術手法。
二、 能力方面:
繼續培養學生解讀詩歌意象的能力。
初步培養學生仔細品味意境與情理的能力及作品評價能力。
三、 思想教育:
培養學生獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點:
理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理。
難點:
體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質朴曉暢等特色。
板書設計：
面朝大海，春暖花開
海子
喂馬，劈柴，周遊世界 從明天起，今天昨天…
關心糧食和蔬菜 幸福的閃電 短暫
幸福 和每個親人通信 願你在塵世…… 不幸福
給每座山每條河取溫暖的名字 只願
陌生人，我也為你祝福
塵世 面朝大海，春暖花開
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《面朝大海，春暖花開》實錄
《面朝大海，春暖花開》實錄
用質疑的火花點燃創新的火炬
浙江紹興安昌中學 董水龍
下面是筆者的一個課例：
教師：我們今天來學習一首詩人海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。
教師范讀。學生齊讀。
教師：下面請同學們默讀詩歌，可以前後相互尋找夥伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。
學生默讀，教師巡視。8分鍾以後。
教師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。
范福君：為什麼作者做任何想做的事情總是說「從明天起」？
教師：好，能發現問題，那麼，請同學們思考，根據我們對以前對課文閱讀的規定，閱讀首先從哪裡切入
學生全體：從語言入手，尋找關鍵詞。
教師：對。那麼「從明天起」的關鍵詞是哪一個？
學生部分：明天。
教師：對！明天。「明天」與什麼相對？
學生：今天。?
教師：是的。先請同學們把詩歌第一節朗讀一遍，然後想一想，「從明天起，做一個幸福的人」說明作者怎樣的現狀。
壽菊萍：說明他今天不幸福。
教師：同學們認可壽菊萍同學的話嗎？
學生大部分：同意。
教師：下面誰發言。
於麗丹：作者為何要把「幸福」比作「閃電」？
教師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節，這個問題暫時擱一擱，請於麗丹同學把自己的問題寫在黑板上。同學們還想就第一節討論些什麼呢？
趙利囡：在作者心中，「我有一所房子」，為什麼要「面朝大海，春暖花開」？
教師：我們怎麼討論趙利囡提出的問題？
學生全體：當然從語言入手，找出關鍵詞。
教師：這一句的關鍵詞是哪一個？
壽飛軍：「我有一所房子」。
趙利囡：我認為是「面朝大海，春暖花開」。
教師：請同學們邊讀「我有一所房子，面朝大海，春暖花開」邊想像，「面朝大海，春暖花開」是一種什麼樣子？
學生反復朗讀幾遍。
趙利囡：大海上除了海水和浪花，什麼也沒有了，怎麼會有「春暖花開」的景象。「面朝大海」與「春暖花開」顯然矛盾。
教師：對。那……這一對矛盾說明一個什麼問題呢？
趙利囡：說明這樣的「一所房子」只是出於作者的幻想。因為如果「房子」「面朝大海」，就看不到「春暖花開」的景象；看見「春暖花開」的景色了，那麼「房子」就不能「面朝大海」的了。
教師：見解深刻，悟到了要害處。
壽衛軍：老師，現在有無土栽培技術，水面上也可以種花的。
教師：壽衛軍同學見多識廣。請同學們討論有沒有可能？
陸軍：那要花好多錢，因為你還必須把海水淡化。而且這與我們閱讀的詩歌無關。
教師：同學們同意陸軍的觀點嗎？如果同意，我們再把第一節來朗讀一遍，請同學們推薦一位同學來朗讀……
趙利囡同學朗讀。
教師：關於第一節，誰還想發表意見
夏剛：為什麼把「喂馬，劈柴」和「周遊世界」放在一起？
張建鋒：連這都弄不懂，「周遊世界」當然需要馬匹。
夏剛：那「劈柴」又干什麼？
張建鋒：當然是做飯用羅。
朱錫安：還有升篝火。
教師：朱錫安同學聯想豐富，騎馬「周遊世界」時，晚上需要用「篝火」都想到了。張建鋒同學要注意禮貌用語，不能用「連這都弄不懂」這樣的話語貶低同學。
朱曉劍：作者說「從明天起，關心糧食和蔬菜」，難道他以前不吃飯？
婁玲美：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。
教師：朱曉劍的問題提得好，婁玲美的聯想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節來朗讀，讀時要把握怎樣的感情
婁玲美：信心十足的口氣。
教師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。
女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。
教師：第一節里還有什麼需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節。誰自告奮勇來朗讀呢？
余穎朗讀詩歌第二節。
教師：余穎同學讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？
潘利：我覺得余穎的朗讀已經到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈。
教師：有道理。現在誰來談談上面於麗丹提出的問題，作者為何要把「幸福」比作「閃電」。請同學們看黑板。
學生沉默。
教師：怎麼都沒有聲音了，忘記了我們要從什麼地方著手。
學生全體：從關鍵詞入手。
教師：那麼，「那幸福的閃電告訴我」這句的關鍵詞是哪一個呢？
學生部分：閃電。
教師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什麼特徵？
學生全體：快。
教師：對，快說明閃電一閃的時間十分——
學生全體：短暫。
教師：現在我們可以理解了吧，由誰來說說。
余穎：我覺得作者把「幸福」比作「閃電」，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。
教師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是——).
學生全體：十分短暫。
教師：也說明作者的今天實際上——
學生全體：不幸福。
教師：很好，第二節同學們都讀懂了？那麼，第三節還有沒有要老師幫忙的地方。
學生全體：當然有的呀。
教師：就請同學們提出來。
朱國峰：第一句「給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字」里，「溫暖的名字」要怎樣理解。
教師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是「溫暖的名字」，「溫暖」又跟詩歌里什麼有關？
金熙：題目「面朝大海，春暖花開」中的「春暖花開」，春暖花開時當然要用溫暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。
教師：金熙和余立峰兩位同學都解讀的比較到位，「溫暖的名字」，請你們再思考一下，還可以想到一些什麼呢？
學生沉默。
教師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給「每一條河流每一座山」只是一個「溫暖的名字」，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢
學生全體：我們就照你說的那樣理解吧。
教師：這可很不好。如果你們對此想到了什麼的話，課後可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。翁飛飛同學舉手。
教師：翁飛飛同學想要發言。
翁飛飛：「願你在塵世獲得幸福」句里的「在塵世」該作何解釋。
教師：塵世與什麼相對呀？
學生部分：陰間。
教師：那麼消極啊，為何沒有想到是「天堂」呢。
學生全體：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。
教師：在作者的眼中，「塵世」的幸福是什麼樣的呢？
學生沉默。
教師：又忘了從何處著手嗎？到哪裡去找？
學生全體：到詩句中去找一找。
教師：誰找到了。
何佳麗：「願你有一個燦爛的前程，願你有情人終成眷屬」。
教師：非常正確。在作者的心裡，「塵世」間的幸福就是「有一個燦爛的前程」和「有情人終成眷屬」。但作者想不想要。
學生全體：作者不想要。
教師：為什麼？_
陳璐：因為作者最後一句說「我只願面朝大海，春暖花開」。上面是三個「願」，都是祝願「陌生人」的，而對自己他只是希望有一所「面朝大海，春暖花開」的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。
顧玲芳：作者可能是指墳墓吧。我們在《在蕭紅墓前的五分鍾講演》中這課了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死後葬在大海邊。
教師：顧玲芳同學感悟得非常深刻，居然聯想到墳墓上去和以前所學上去。大大出於老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？
顧玲芳：既然作者在祝福「陌生人」能獲得在塵世的幸福，而他自己則只願「面朝大海，春暖花開」。剛才同學們已經說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那麼，幸福的地方就只有去天堂了。
學生全體鼓掌。
教師：同學們的鼓掌足以證明顧玲芳同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以後不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可是不能學海子的行為和做法的。
施立冬：既然這么消極，那老師你為什麼還要給我們閱讀這樣的詩歌。
教師：本來我很擔心這首詩歌你們能不能讀懂，因為，這首詩歌是高中二年級語文課本中的課文，想不到你們解讀得非常出色，謝謝同學們。最後我們把詩歌再朗讀一遍。
鈴聲響起，下課。
二、啟示：讓學生在感悟語言中學得語文
我鍾愛海子的詩歌，所以，這節課，在選定文本後，我就不打算對這節課進行「精心」的設計，在上課之前，雖然對這首海子的詩歌閱讀思考了好幾天，但還只是對文本和教學進行了粗線條勾勒，既沒有寫備課筆記，也沒有為課堂設計任何問題，當然，我對學生將會提的問題還是做了適當的預測，於是就這樣走進了教室。
我想，就語文教學而言，閱讀的目的是什麼，作為教師心裡得有個底線。筆者以為，讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一種方法論，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地地從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神。
但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求，既是機遇也是挑戰。轉變觀念的艱難尤其體現在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的抑殺，所以要重新激發起學生對主動學習的渴望。在這個轉變過程中，容易出現學生對學習方式方法無所適從的真空狀態。有時候教師已經轉變了，但反觀學生卻因為不能適應而出現成績滑坡的情況。當然，沒有突破也就沒有出路。
那麼如何激發學生的問題意識——即激發學生被應試教育扼殺了的善於質疑和提問的天性呢？我們首先從選擇文本做起。海子的《面朝大海，春暖花開》雖是高中二年級的課文，但是只要處理得當，初中生完全可以欣賞的。在本節課里，教師沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說「從明天起」提出疑問，當然可以預見的難點還有「幸福」比作「閃電」、「我有一所房子」為什麼要「面朝大海，春暖花開」等處，筆者想一反大多數公開課上的那些優秀語文教師的做法，不是舉行教師問學生答的「問答儀式」，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，期間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！教師自己必須對文本有自己獨特的閱讀體驗，也少不了教學的點撥引導的技巧。
許多情況下，學生對文本的隔閡，來自對語言的把握不準，或者是他們把握了，但是一時無法形諸語言，處在「憤悱」的狀態，這時就需要教師的「啟」和「發」。《語文課程標准》，對學生閱讀課文要「對課文內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問」，「語文教學中師生要平等對話」。所以，教師的「啟」和「發」時，引而不發是要把握得恰到好處，要學生通過自己的思維，得出屬於他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文「知識」的構建最終實現。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。
幸福是一種後驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要「從明天起」，才想「做一個幸福的人」，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現成的答案，而是啟發引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那裡去抓關鍵詞，然後通過與舊知相結合，產生聯想，從而求得屬於他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。當然這裡面仍然有教師對詩歌的體驗的影子，這是教師作為幫助者所起的作用。但有一個地方卻是出於施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為「我有一所房子，面朝大海，春暖花開」中的房子是指「墳墓」。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到「精神貴族」「空中樓閣」之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯想到了墳墓，這是學生真正的「創造」，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。
求知慾和好奇心是兒童青少年的天性，我很反感教學上那些不是「問題意識」的卻標榜上「問題意識」的標簽，有些教師把自己與文本對話中發現的問題，通過課堂提問，讓學生解答的形式，當成了「問題意識」問題，有的還美其名曰是在搞「創新性」訓練。課堂上自然少不了教師的提問，但那隻是點撥和啟發，也就是古人說的「不憤不發，不悱不啟」。但不是讓學生通過回答教師提出的問題，去發現教師的發現，更不是新瓶裝舊酒的包辦。學問，學問，就是要學會發問！只有學生會發問了，能夠質疑問難了，能對發現的問題提出自己的解決辦法，並能最終由他們自己把它處理完畢，這樣，我們的教學才真正達成了目的——即教最終是為了不教。
Ⅵ 幼兒園中班美術關於房子教案
讓孩子感受到到了童話世界，有一種這個美好的環境，顏色要淺一些些，可以在牆上畫童話故事。讓孩子感到溫馨，快樂。盡量東西都用軟的，沒有稜角的，或是圓的角，不讓孩子受傷。。`(*∩_∩*)′
Ⅶ 急需幼兒園中班數學公開課教案
6以上的分成
Ⅷ 美工高房子,短房子教案
活動目標
1、豐富幼兒的色彩觀，提高其繪畫水平。
2、在線條結構的房子上進行塗專色，色彩搭配美觀。
活動准備屬
1、課件：圖片-洋房
2、塗色-房屋
活動過程
1.出示圖片—洋房
與幼兒一同觀察並分析結構，以及色彩的搭配。
2.指導幼兒學習選用鮮亮的色彩進行搭配塗色，
重點示範色彩漸變。
3.幼兒動手作畫，教師巡迴指導
糾正幼兒不正確的繪畫姿勢和握筆方法。
指導幼兒在塗背景色的時候將油畫棒壓平，按照一個方向進行塗色。
最後可以再完整的勾畫一遍輪廓，使畫面更清晰。
Ⅸ 中班數學教案疊積木
活動目標：
通過 自主探索、操作交流、 統計 記錄 等 活動 ， 感知 積木的 形狀 數量 、排列形式 和組合變化 。
在游戲情境中感受積木的好玩和有用，並能積極表達 。
能和同伴共同使用材料， 進一步增強對積木建構活動的興趣 。
活動准備：
經驗准備：幼兒有自由玩積木的經驗。
教學准備：房子統計表，積木搭成的護欄，地磚PPT圖片。
電視機，筆記本電腦，數碼相機等。
幼兒操作材料：不同造型的房子設計圖和記錄表（人手一張）；清水積木、彩色積木若干。
活動過程：
1.出示積木，激發用積木玩游戲的樂趣
2.嘗試根據設計圖蓋「房子」，在操作統計中感知積木的數量
（1）出示設計圖和記錄單，進行情境引導。
指導語：有一個小區要蓋房子，這些是房子的設計圖。今天，要請你們來做小小建築師，按照設計圖搭房子，房子搭好以後，看看你用了什麼樣的積木？每種積木用了幾塊？然後用簡單的標記記錄下來。
（2）幼兒嘗試根據圖紙搭房子並進行記錄。
（3）集體交流，師幼共同統計記錄使用積木的數量。
3.感受積木組合排列的形式，嘗試用規律排序的方法搭「護欄」
（1）自由嘗試用彩色積木搭建護欄，教師用照片記錄。
（2）相互分享，進一步豐富對規律排序的認識。
（3）再次進行操作。
4.延伸游戲：鋪地磚，感受積木不同的組合形式，激發進一步探究的興趣
（1）出示積木拼成的「地磚」圖片，感受積木的不同組合形式，產生進一步探究的願望。
（2）小結：積木不僅能搭房子、搭護欄，還能鋪地磚，真是又有用有好玩，以後我們還可以用積木玩更多的游戲。
Ⅹ 幼兒園蒙氏閱讀 蘿卜屋教案
活動目標： 1、記住故事名稱，理解故事內容，學習一些新詞和短句。 2、能大膽想像，勇敢地在集體面前表達自己的想法。 3、感受同伴之間互相幫助，互相體諒的情感。 活動准備：《蘿卜屋》PPT、大小蘿卜圖片、蓋房子音樂 活動過程： 一、出示蘿卜圖片，引出主題。 師：看，這是什麼呀？（蘿卜） 師：（出示兔子圖片）這只小兔喜歡吃蘿卜，可是呀他有一個特別的蘿卜，瞧這就是小兔的蘿卜，看，他的蘿卜怎麼樣啊？（超級大） 二、通過觀看PPT，幫助幼兒了解故事情節，激發幼兒大膽表述自己的想法 1、師：原來是一隻超級大的蘿卜啊！小兔會用這個超級大的蘿卜做什麼呢？（蘿卜屋） 2、繼續閱讀故事，感受故事 師：今天呀小兔出去采蘑菇了，他關上了蘿卜屋的門，帶著籃子出發啦，可是看，蘿卜屋發生了什麼事情呀？（小豬在吃蘿卜屋） 師：原來呀，小豬不知道這個超級大的蘿卜是小兔的家，不小心才把蘿卜屋給吃掉了。如果你是小豬，你不小心把小兔的蘿卜屋吃掉了，你會對小兔說些什麼呢？（對不起，我不知道那是你的家，今晚你到我家住吧） 師：小兔原諒了小豬，而且還答應小豬去他家住，可是你們看小豬的家裡怎麼樣啊？（臟臟亂亂的，要打掃） 師：房子變干凈了，小豬和小兔要睡覺了。 三、完整閱讀故事 師：小兔和小豬也很喜歡你們，還給你們帶來了一個好聽的故事叫蘿卜屋。 四、蓋房子 師：我們一起來幫他造房子吧！（蓋房子）房子造好啦，趕緊去小豬家接小兔回家吧。