幼兒園好奇心教案設計

㈠ 3到6歲幼兒的好奇心行為有哪些

3-4歲幼兒的心理發展特徵

3-4歲處於幼兒的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時期的主要特點是：

1.生活范圍擴大

幼兒園3歲以後，他進入了一個新的社會環境——幼兒園。新的環境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環境。

生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力，生活能力以及人際交往能力得到了迅速發展。.

3.開始掌握認知方法

5-6歲的幼兒已出現了有意的自覺控制和調節自己心理活動的方法。在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶，或是思維、想像等，都有了一定的方法。

4.個性初具雛形

5-6歲的幼兒已對事物有了自己比較穩定的態度。他們愛憎的態度比較明確。看問題也開始有自己的見解，有了一定的獨立性。情緒變化比以前要小得多，思想感情也不那麼外露。所以有時還不易猜透他得想法。

5-6歲幼兒的個性已經開始形成。這次額對幼兒日後個性的形成有著極大的影響。但幼兒的個性仍處於初步形成時期，可塑性還相當大，環境和教育都對其發展產生極大的作用。

㈡ 怎樣評價幼兒園手工的難易 興趣 好奇心

一、身教重於言教 。家長首先要注重自身的修養，樹立自己的威信。一個不愛學習只顧自己吃喝玩樂的家長，一問三不知的家長，品行惡劣、行為庸俗、自私自利、不孝敬老人的家長是不會培養出好孩子的。 二、要注意親子教育 。孩子非常在乎父母是否全身心投入關注他們成長，有的父母雖然與孩子常年在一起，但不一定經常溝通。大多數父母都是以忙為理由，忽視親子教育。父母的親子教育應走在孩子的生理心理發展的前面，所以父母應全身心地投入孩子的教育，不斷學習，提升教子能力，方可贏得孩子的尊重和愛戴。 三、營造一種良好的知識環境 。孩子學習要有一個好的小環境，不求高檔，但求氛圍，學生學習的時候要避免不必要的家庭閑談，朋友聚會等等盡量地包容缺點，用放大鏡看孩子，要知道世界上沒有完美的孩子，再完美的孩子都有自己的缺點的。父母無條件信任自己的孩子是與孩子溝通交流的重要基礎。 五、多贊美、少批評 恰到好處的贊美是父母與孩子溝通的興奮劑、潤滑劑。家長對孩子每時每刻的了解、欣賞、贊美、鼓勵會增強孩子的自尊、自信。切記：贊美鼓勵使孩子進步，批評抱怨使孩子落後。 六、糾正孩子的關鍵性缺點時一定要注意考慮成熟，選擇最佳地點和時機 。最後請家長們記住以下幾句話：教育孩子的前提是了解孩子。賞識才能成功，抱怨導致失敗。 如何與孩子溝通： 如何培養好自己的孩子，如何能與自己的孩子暢通無阻的溝通交流，是每個家庭、每位家長所熱心關注的問題，而這也是現今社會環境下一個很棘手的問題。家長在與孩子溝通時，首先需要調整自己的心理，應該暗示自己：我有這樣一個可愛的孩子，我們要一起成長，我們要一起面對很多問題，我們會比別人生活的更幸福，更有樂趣。這樣才能為和孩子有效的溝通建立良好的基礎。 坦然面對溝通難的困境 現在的孩子是伴著「聲光電」誕生並成長的，與他們家長年幼時候的接收系統完全不一樣。如果家長還只用嗓子單聲道地告訴自己的孩子應該怎麼做，他們就會感覺特別枯燥沒意思。好多孩子在今天可以一邊看電視，一邊聽音樂，而又一邊寫作業，因為他自小就在一個擁有各種各樣的家電的家庭環境里長大，因而產生了這種多點接收的習慣和技能。這樣的系統刺激遠比單純的語言符號刺激要強烈的多，有效的多，所以家長如果固步自封，仍然用原來自己受教育的模式來教育自己的孩子，必然不可能引起孩子的興趣，相反，甚至在孩子的眼裡，家長往往都成了厭煩的符號；另一方面，層出不窮的高科技產品，深刻地影響著孩子的生活環境和思維習慣；今天的孩子還有了接受國際超前意識的能力，比如說對於性知識的認識，家長可能在教育孩子的時候難以啟齒，而孩子卻實際已經懂了很多。溝通的困境是每個家長必須正視的現實前提。 學會設計啟發式問題 很多家長對於溝通問題的認識往往處於一個誤區，就是認為只要家長說的話孩子聽了，這就是溝通。家長由於他們成長年代的各種因素的限制，使得他們教育自己孩子的語言和思維是很貧乏的。比如有個孩子抱怨說自己的母親一天就和自己說六句話：早晨說「快點快點，要不就上學遲到了」；第二句是「早餐怎麼也得吃點，要不上午的課頂不住」，第三句是「過馬路要小心，看著點車」，第四句是「到了學校你千萬努力」，第五句是「中午學校的飯不太好吃，但你正在長身體，一定要多吃點」；第六句「放學回家先寫作業，別著急看電視」。這樣日復一日的說，作為孩子自然而然的會感到厭煩，結果反倒事與願違。所以作為家長應該注意和孩子溝通的方式方法，學會設計問題，用問話的方式來和孩子溝通，盡量不要用陳述句，而要盡可能的讓孩子說。「問」在今天是一種高級的交流形式，父母的提問也應該是具有很強的技巧性的，家長在這方面應該加強。 溝通的問題要具化 家長有一種習慣就是容易語重心長，但是說出的話卻又特別空洞。比如「你可得努力學習」。這種語言表達在今天對孩子的教育是無效的，也是無益的。因為這些話缺乏明顯的可操作性，作為孩子基本把握不住，反倒容易造成孩子心理上的緊張焦慮。積極的方式是要以一種具體的問話，通過鼓勵的方式漸進式的與孩子溝通。就比較容易調動孩子的積極性，而且能夠把握住孩子思考、行動的方向。將孩子的行動目標分成許多的小台階，每一步都具體而又相對容易的能夠達到目標，讓他們每一步都體會到成功的樂趣。

㈢ 幼兒園上音樂活動怎麼樣上才能提起孩子的好奇心

所以在幼兒園經常挨老師熊，挨熊後孩子還老大不高興，一到早上上幼兒園的現在正式好學的時候。多抽點時間陪陪孩子。不知道你學問怎麼樣。孩子好奇的

㈣ 幼兒園孩子對周圍環境好奇是什麼原因

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提回問的心理傾向。答好奇心是個體學習的內在動機之一、個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特徵。
中國幸福學認為，人的本性是不滿足。好奇心就是人們希望自己能知道或了解更多事物的不滿足心態。
寶寶能從那些能夠抓住自己注意力和想像力的東西中學到更多的東西。如果寶寶喜歡音樂，就常常放給他聽，和他一起玩樂器;如果寶寶對昆蟲感興趣，就陪他一起捉、養昆蟲。

㈤ 幼兒園如何培養幼兒的專注力

注意力是人的心理活動指向並集中在一定的人或物上的能 力，它保證我們對事物產生清晰的認識和做出准確的反應，是人 們獲得知識，掌握技能，完成各種智力活動的重要心理條件。俄 羅斯教育家烏申斯基曾精闢地指出：「注意是我們心靈的惟一門 戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。」幼兒的注意力是 集合感覺、知覺、聽覺、思維、視覺等多方面的，是幼兒生存和成 長的重要條件，因此，注意力必須從小加以培養。

一、創設良好的教育環境，吸引幼兒的注意力
每一個安靜、溫馨、適合幼兒發展的班級環境，都體現了班 級教師的獨具匠心：無論是走廊環境、主題牆，還是區角創設，老 師們都在內容、選材、空間的設置等方面進行了精心的思考，具 有鮮明的班級特色。比如小班的幼兒過家家、讀書、搭建等分別 設立區域，注意區域之間的合理選址和布置，建立必要的區域常 規，幼兒在活動時不會相互干擾和影響，能集中注意做好一件事 情，充分發揮了環境的育人功能。

根據本班幼兒的實際情況，在活動區投放不同層次的活動 材料。色彩鮮艷、有動感、可操作性強的材料更能吸引幼兒的注 意力。比如在小班創設娃娃家活動區時，選取溫馨的粉色系列 的「傢具」「卧具」「廚具」「娃娃推車」等，投放好玩的玩具，幼兒在 溫馨的家裡「炒菜做飯」「哄寶寶」「玩玩具」，進行角色扮演，注意 力非常集中，不再關心「家」外的事情，「家」外的一切似乎與他們 無關，玩起來總是樂此不疲，活動結束時還都意猶未盡。

二、教學活動中激發幼兒的「好奇心」，培養幼兒的注意力
教學活動中，從教材的選擇、教學目標的制定，到教具的准備、 教育活動的組織實施各個環節上下功夫，運用多種教學方法充分調 動幼兒的「好奇心」，激發幼兒的興趣，從而培養幼兒的注意力。

比如在科學活動「認識空氣」的教學中，一開始我握了個空 拳神秘地對大家說：「大家猜猜看老師手中有什麼?」孩子們很好 奇，老師的手中會有什麼呢？問題剛剛提出，孩子們的注意力便 集中到我的手上了。有的說是玩具，有的說是糖果，還有的猜是 彩筆……大家七嘴八舌的，雖然一時猜不出，可是孩子們一直在 積極的思考。我又用一個透明塑料袋在空氣中晃了一下袋子就 鼓起來了，我又請他們猜袋裡裝了什麼，仍然不把謎底告訴他 們。接著我又做了一個空氣在水中放泡泡的實驗，他們急於想 知道謎底，這就說明好奇引起了他們的興趣，激發了孩子們強烈

的求知慾，所以學習積極性被大大的激發起來，一直神情專注地觀察實驗。

三、游戲活動中邊玩邊學，培養幼兒的注意力
游戲是最適合幼兒身心發展的一種活動形式,也是幼兒最 喜歡的活動。教師在組織幼兒游戲的過程中，要注意游戲的選 擇、游戲時間的充足和材料的投放。陶行知先生指出：「好的先 生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」如何讓幼兒想玩游 戲、會玩游戲、在游戲中學習、在游戲中體驗樂趣、在游戲中學到 本領，教師的正確引導和適時指導就顯得尤為重要。比如選擇有趣的訓練幼兒注意力的游戲：《傳話》《猜撲克牌》等；在益智區 投放各種提高幼兒注意力的玩具：多米諾骨牌、魔方、拼圖、俄羅斯方塊玩具等。

四、在生活活動中培養幼兒的注意力
幼兒園生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動。主要 是指一日活動中的生活環節，它主要包括進餐活動、睡眠活動、盥 洗活動、排泄活動、整理習慣和作息習慣等。比如在盥洗活動中， 有些幼兒並不是按要求洗手的，而是把手放在水龍頭下面沖一下 水立刻就去擦手。針對這種情況，除了進行講究衛生教育之外， 教幼兒邊唱兒歌邊洗手，集中注意力，兒歌說完了手也洗干凈了， 有利於掌握洗手的正確順序和方法，避免玩水和洗不幹凈的情況 出現。進餐活動中，有的幼兒一到進餐時小嘴巴就開始不停的說 話，別人都要吃完了，他還只是吃了幾口。針對這種情況，每餐前 向幼兒介紹飯菜品種、營養價值，引起幼兒進餐興趣，播放優美的 輕音樂，創設輕松愉快的進餐環境，讓孩子的注意力集中到色香 味俱佳的飯菜上，從而養成集中注意進餐的良好生活習慣。

五、戶外活動中觀察思考，培養幼兒注意力
戶外活動是幼兒非常喜愛的活動，一到戶外活動時間，孩子 們就像出籠的小鳥歡呼雀躍，快樂無比。此時幼兒對周圍各種 刺激反應靈敏，充滿了好奇心，對天上飛的、地上跑的、水裡游的 各種各樣的事物具有強烈的興趣。經常組織幼兒到草地上集中 注意力觀察小草萌發嫩芽；到成長林中觀察樹木花草隨季節變 化而變化；去種植園觀察各種蔬菜長的什麼樣……幼兒多去聽 一聽、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想，通過觀察思考開闊幼兒 的視野，豐富經驗，培養了廣泛的興趣。每當學習活動中提到這 些他們曾經見過聽過的熟悉的事物，他們能立即有所反應，情緒 非常熱烈，沒有精神渙散的現象。

六、家園共育，培養幼兒注意力
幼兒園工作離不開家長的支持、理解和幫助，幼兒的健康成 長也是在老師和家長的共同呵護下得以完成的，因此，教師有必 要對家長的家庭教育給予指導和幫助。比如開展「圖書漂流」活 動，提倡「親子共讀一本書」活動，有目的地培養幼兒的有意注 意，還促進了幼兒與家長的親子關系，久而久之，孩子們養成了 好的讀書習慣，注意力水平也得到了提高。還可以向家長推薦 一些對注意力培養有益的游戲：《排數字》《穿針引線》

㈥ 在幼兒園里幼兒的好奇心和規則意識發生沖突時怎麼辦

游戲對於幼兒之所以魅力無窮, 就是因為幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現和發揮，幼兒自主自願地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。為了使游戲順利開展並做出成效，教師必須注意引導幼兒在游戲過程中建立和執行規則，培養規則意識。規則使幼兒能夠意識到自己的行為，活動有目的性；進而通過規則引導幼兒意識到行為的質量和後果。
游戲是幼兒現實生活的反映。幼兒在生活中會接觸各種各樣的事物，獲得關於周圍環境與生活的各種印象，他們會把這些印象或經驗帶進他們的游戲中來。
幼兒玩滑滑梯的時候，盡管教師總是事前提醒幼兒：要注意安全，不做危險動作，要從樓梯上去再從滑道下來。可每次游戲的時候，開始時，幼兒似乎還記得這些規則，時間一長，幼兒就開始犯規，有的從滑道上逆行上去，有的在滑道上一個一個疊坐在一起不滑下去，有的幼兒用手抓住上面的護欄，身體躺在滑道上擺動，嘴裡喊著救命！救命啊！臉上流露出頗為誇張的表情，護欄邊圍著幾個幼兒正在有條不紊地救人，有的幼兒掉到水裡去了，有的幼兒救上來了。教師看到那麼多的幼兒擠在一起，走過去制止他們：小朋友，看看誰最聽話，知道怎樣滑滑梯才是對的。小朋友立即變乖了，停止了原來的活動，排著隊有序地爬上爬下，安靜了許多。教師放心地在一旁觀看。可沒過幾分鍾，有幾個男孩子又開始了救人活動，有的被怪獸抓住大喊救命！ 有的在滑梯上大喊：我是奧特曼，我來救你們。參與救人游戲的孩子越來越多，游戲場上又熱鬧起來。
是制止他們，還是順其自然。不制止？怕他們出事故。制止他們又於心不忍，幼兒玩得那麼投入。游戲中的自主和規則是一對矛盾，如果過分強調規則，勢必把孩子管得太死，孩子就失去了自主發展的機會，失去滿足和快樂感；反過來，過分強調自主，沒有規則的約束，游戲就會顯得雜亂無序，毫無質量和意義。教師該如何處理游戲中幼兒自主性與規則意識之間的矛盾呢？
一、尊重幼兒在游戲活動中的自主性
游戲是幼兒基於內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。
靜下心來想一想，成人也喜歡來點刺激的游戲，游樂場里的過山車、快速滑行車，新型運動中的攀岩、懸崖跳水、急流探險都是成人喜歡的驚險活動，一個險字本身就包含著不安全的因素，而冒險後的成功卻往往能帶給人巨大的滿足感。 孩子在游戲中的動作一般來說具有非常規性。例如幼兒玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身帶給幼兒的感受外，幼兒還創造性地設計了一些情節，例如：奧特曼救人、過山車等。幼兒在充分地自主地表現，使游戲情節精彩，內容豐富，當然會令他們流連往返。因此，幼兒游戲時，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能夠讓幼兒獲得滿足感和愉快感。
就算是小班的幼兒，也仍然會在游戲活動中反映他們日常生活的片段，扮演他們想像的角色。但教師總會擔心幼兒不會玩，玩不好，不安全，希望幼兒按教師的意願重復那些規矩的活動，結果是幼兒在游戲中失去了自主性，時間長了，會束縛幼兒的思維和手腳，表面上看上去聽話乖巧，實際上對幼兒良好個性的培養造成了一定的影響。因此，要細致地觀察幼兒的游戲行為，內容，表現，看看他們在游戲中做什麼，怎麼做的；傾聽他們在游戲中談論什麼，怎麼交流，對積極地部分給予肯定，尊重幼兒在游戲中的自主選擇，滿足幼兒游戲的需要。注意幼兒在游戲中的愉快體驗。
幼兒在游戲時的動作、語言、情節常常是比較隨意的，甚至是盲目沖動的，特別是小班階段的幼兒，以自我為中心的准則行事，不能理解別人的感受和想法，使得游戲進行時易發生沖突和過激行為，導致不良後果產生。例如：前面提到的游戲中，救人的孩子越來越多，集中在窄小的滑梯通道上，容易導致安全事故。如果一味讓幼兒自主自由、隨心所欲，完全忽略規則在幼兒活動中的教育功能，那麼幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。因此教師必須通過制定規則，讓幼兒學習遵守規則，培養規則意識，在有序的活動中幼兒的自主性才可以得到良好的發展。
二、注重遊戲的指導和評價，培養幼兒的自律性
在我們談論幼兒游戲的自主性的時候，同時有這樣一種誤區，游戲既然是幼兒自己的活動，成人就不因該過多地干預，讓幼兒自己想怎麼玩就怎麼玩好了，只要幼兒高興就行。事實上游戲就變成了放羊式的一種低水平的游戲，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值，前面提到的幼兒安全問題就變得突出了。因此，我們要謹慎地界定幼兒地游戲行為，評價幼兒地游戲過程。
教師要善於觀察了解幼兒對什麼感興趣，觀察幼兒當前或已有的經驗和能力，需要教師在哪個方面需要什麼樣的幫助。培養制定規則和執行規則的自覺性。規則是必要的，幼兒受年齡限制，控制能力，辨別是非的能力不強，容易憑興趣模仿或重復一些危險的行為和動作。特別是在活動激烈時有可能導致安全事故的發生，所以要讓幼兒學習和掌握判斷是非的標准，學習區分什麼行為是正確的，什麼行為是錯誤和危險的，讓幼兒學會自律。這樣才能把外在的行為要求變成內在的行為需要。例如，玩竹竿游戲，孩子們很喜歡，能用竹竿玩出很多種好玩的玩法：抬轎子、雙杠、騎竹馬、跳竹竿讓孩子的自主性得到了充分的發揮，但在游戲過程中會出現一些危險的玩法：有的用竹竿相互對打，有的將竹竿亂扔。這種情況發生的時候，教師必須立即制止，並讓所有的孩子知道這樣的玩法是不對的，是很不安全的。在游戲結束後，教師可以和孩子們一起討論，哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，制定出玩竹竿游戲的規則。這樣，既發揮了孩子的自主性又培養了孩子制定規則的能力。當游戲規則制定好後，要培養幼兒自覺遵守規則，學會自我評價和評價他人，通過評價使幼兒不斷掌握規則。規則是針對每一個幼兒的，在游戲中要做到規則面前人人平等，養成幼兒自覺遵守規則的習慣，對違反者做到一視同仁，賞罰分明，強化幼兒的良好行為。
規則無疑是必要的，但過於繁瑣、生硬，就變成了套子，束縛了幼兒在活動中的自主性行為。活動前，有的教師會提一大堆的要求，不準這樣，不準那樣，把那些文靜、乖巧的孩子作為榜樣。長期這樣，幼兒會變得看教師的眼色行事，為了聽教師的表揚而變得循規蹈矩，自主性得不到發展。有經驗的教師都知道有明顯違規行為的幼兒畢竟是少數，遇到不恰當行為出現時，教師不妨給他一個提示或疏導，既加強了針對性又避免了打擊一大片。
幼兒在游戲的自主程度要符合幼兒的年齡特點，自主游戲沒有固定的模式可以套用，游戲過程的自主程度與規則要求應根據幼兒年齡特點和能力不同而有所不同。
三、保護幼兒的創造火花
世界各國都已經意識到兒童創造性培養的重要性，把培養兒童的創造性作為素質教育的核心來抓，培養和發展幼兒的創造力是每一位幼教工作者所必須做的事情。
幼兒園以游戲為基本活動，在游戲活動中，幼兒的想像多是無意性的，不是經過苦思冥想得來的，往往是在輕松的游戲活動中自然地流露出來的，游戲中幼兒的創造隨處可見：滑梯當成了大海、積木當成了手槍、樹枝當成了寶劍、椅子當成了火車，這些創造的火花，讓原本簡單的游戲變得精彩、生動起來。
教師所應該做的就是留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，及時捕捉他們的創造性的點滴火花，予以肯定，正確對待幼兒在游戲過程中的突發奇想，並和他們一起游戲適當地給予幫助，從而使他們的游戲順利地開展，創造性得到更大發揮。
但如若處理得不好，積木手槍會引發幼兒攻擊性行為，小椅子火車不恰當的使用會變成安全隱患。讓幼兒騎在椅子上把火車安全的開下去，還是為了某一個違規動作讓游戲停下來？我認為教師不妨和幼兒商量一下，讓幼兒明白行為的正確與錯誤的界限，找出對錯，討論怎樣做才能使游戲順利進行，才能與同伴玩得更好更盡興等。這樣既保護了幼兒在游戲中的創造火花，又逐步學習調整相互之間的關系，約束和剋制自己的不恰當行為，獲得積極的對人對事的態度與積極得當的行為方式。
教師是游戲的組織者、教師是游戲的觀察者、教師是游戲問題的解決者、教師是游戲適當的引導者。教師要為幼兒創設一個好的教育環境，既豐富多彩有利於幼兒發展，又安全科學有利於幼兒的健康。寓教育於幼兒的游戲活動中。游戲雖說是幼兒自發的自然活動，但是它一旦進入教師的視野，就被引入幼兒的教育領域，它就不再是一種純粹的自然活動，它會受到人們的教育價值觀的規范，被區分為好的游戲』和不好的游戲。

㈦ 4歲 我家小孩好奇心重在幼稚園搗蛋老是給老師罰站罰座人家看書他座對嗎怎麼和老師講

罰站算是體罰之一呢！不信可以多看看《教師法》之類的規定！
下面是列舉的幾條版
一、幼兒權園應堅持正面教育，禁止體罰或變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。以正面的肯定、贊美代替負面的否定、指責。
二、有下列形式之一的均屬於體罰：毆打、罰站、罰跪、罰跑、罰蹲、罰禁閉、罰不允許參與一日某部分的環節等。
三、對已發生的體罰行為，應依法律和幼兒園規章制度嚴肅處理，決不姑息，決不養成體罰幼兒的壞風氣。
四、體罰幼兒，經教育不改的，依據《教師法》規定，由幼兒園或教育局給予行政處分或者解聘；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

㈧ 幼兒園教育活動設計的方法 觀察法

1.幼兒園科學教育活動的目標 （1）對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾。 （2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。 （3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。 （4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。 （5）喜愛動植物，關系周圍的環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。 2.幼兒園科學教育活動的內容 幼兒園科學教育的內容包括主要體現在自然科學和數學兩個方面。 自然科學教育的內容包括： （1）接觸自然環境，認識自然，感受自然界的美好與奧妙。 （2）探索身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利。 （3）了解身邊的物品和材料，發現物品和材料的多種特性和功能。 數學教育的內容包括： （1）集合概念學習，從大小、形狀、顏色、用途等各角度給物品進行分類，比較多少。 （2）數概念主要認識10以內的，包括數的感知、認讀、書寫、形成等。 （3）空間感知平面圖形、立體圖形、方位、時間等。 3.幼兒園科學教育活動的方法 科學教育活動強調幼兒通過和物質材料的相互作用及操作活動來學習，是在做中學科學，而不是聽科學；要以自己操作物質材料的主動活動為主要學習方式，而不是觀看教師的事物演示，聽取教師的語言講解。要引導幼兒的操作中發現問題、尋找答案，而不是追求固定的結論。另外，自然科學活動注重個別學習，每個幼兒都是通過自己的操作活動學習。常用的方法幼兒以下幾種： （1）操作法。 操作法是指幼兒擺弄、操作物質材料（學具），在與材料的相互作用過程中進行探索、發現和學習，獲得科學經驗、知識和技能的方法。幼兒必須建構自己對物質世界的認識，而這只能從他的運動和感知活動中提取。幼兒具有強烈的好奇心，喜歡觸摸和擺弄物體，操作法的運用既有利於幼兒的自我建構又符合幼兒的心理特點，是科學活動中最重要的方法。操作法又以觀察、實驗為主： 觀察是指教師提供豐富的、可操作的材料，為幼兒提供運用多種感官進行觀察發現的機會。觀察法主要包括個別物體和現象的觀察、比較觀察和長期系統觀察等。 實驗法是指在人為控制條件下，利用一定的儀器或設備，通過操縱變數來觀測相應的現象和變化的方法。幼兒的科學實驗，往往是一些簡單的操作實驗。通過擺弄、操作、嘗試物體，以發現事物的特徵和規律等。 （2）討論法。 師幼、幼幼在觀察、實驗等操作的活動中不斷地交流互動、互相碰撞、啟發，使得探究活動不斷走向完善、深入的方法。 （3）資料法。 科學的學習不僅僅是親身的經歷和驗證，也包括通過查閱資料學習。 （4）展示法。 幼兒以多種形式表達自己的經驗、感受，展示學習的結果也是非常重要的學習過程。因此，教師在設計科學教育活動時，要重視考慮給幼兒表達和交流的機會。 （5）講解演示法。 講解演示法是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：第一，演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受；第二，教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。 （6）情景法。 教師創設包含數學教育價值的情景，使幼兒數學知識的學習與幼兒有意義的活動緊緊地整合在一起，這種教學方法，就是主題情景創設法。課堂上主題情景的創設可分為生活化的情景和虛擬化的情景兩種方法。 自然科學的學習與數學的學習由於內容不同，在方法選擇上也有較大不同。一般來說，方法（2）（3）（4）更多於自然科學學習活動，（5）（6）更多於數學學習活動，而操作法是對兩種數學活動都很重要的活動方法。 存在問題 指導策略 注重形式設計，缺乏對指導方法有效 加強對指導方法有效性的思考。 性的思考。 *指導方法為活動的重難點服務 引導幼兒交流時對幼兒個體探索經驗 關注幼兒行為，把握指導的關鍵環節。 的關注和總結提升不夠。 A、活動開始時——激發探索興趣。 創設情景（環境、語言）簡潔直接切入主題。 B、活動過程中——引導幼兒積極探索。 敏感的觀察力，引導幼兒觀察思考，扣緊活動目標觀察指導幼兒。 C、活動結束時——引導幼兒交流提升經驗。 靈活的教育機智，引導幼兒交流、總結經驗，並加以提升。 交流的方法 ①語言描述法：集體（小組）交流自己的做法，教師引導幼兒自我評價。 ②過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經驗。 ③作品展示法：幼兒可隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄、繪畫作品、照片等，可以放在展示欄中，也可以裝訂成冊和大家分享。 ④經驗提升法：教師根據幼兒的成果交流，拓展幼兒的認識，提供新的探索方向，引導幼兒更深入的思考、更廣泛的探索。 提高交流的有效性 一、在交流中，教師在引導幼兒用完整的語言交流自己的探索發現的同時，應適時地幫助幼兒總結提升經驗，不斷激發幼兒的探索慾望。 二、引導幼兒交流時指導語要簡潔明了。 例：已經裝滿玻璃珠的瓶子還能不能裝進東西？（行，不行）那你們試試。 為什麼能裝進去？（大玻璃珠比較大裝不進去，小珠子比較小能裝進去。）（瓶子里還有一個一個的洞）這個洞有一個好聽的名字叫「空隙」。 引導幼兒進一步探索 ，指導語簡潔明了。 三、引導幼兒圍繞主題進行交流。 提問把幼兒的討論重點引入圍繞主題進行。 二、設計與組織科學教育活動時應關注的幾個問題 一追求正確的目標及價值取向 *追求有益於幼兒終身學習和發展的大目標，關注幼兒愛學和會學，即強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，強調發展幼兒不斷學習的能力。 二形成鼓勵幼兒探索的心理氛圍 A給予幼兒出錯的權利 B尋求幼兒真實的意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。 C尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣。 D給予每個幼兒以鼓勵性的評價，並挖掘每個幼兒的探究活動的獨特價值，使每個幼兒在每一次探索活動中都有所發現，有成功的經驗。 三支持幼兒的想法和做法，促進幼兒認識的主動建構。 1、幼兒產生疑問（疑惑）。 2、教師支持和鼓勵幼兒運用已有的經驗猜想和解釋。 3、鼓勵幼兒按自己的想法作用於物體，嘗試自己解決問題。 4、幼兒能明顯地看到操作的結果，獲得直接真實的體驗。 5、支持引導幼兒記錄獲得信息。 6、引導和幫助幼兒依據事實得出結論並與事先的猜想作比較，形成解釋。 四多學習，多思考，提高教育技能。

㈨ 如何激發幼兒好奇心的方法和策略

想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.

㈩ 剛從幼兒園出來的一年級學生，一般好奇心度強，看見什麼都新鮮

其實好奇心強是一件好事哦！因為現在強調素質教育，強調創新。 而好奇心與創造力是相輔相成的，互為推動的。創新需要的就是好奇心與創造力。 當老師的要充分培育孩子的好奇心，當家長的要努力調動兒女的好奇心。 給他們適當的鼓勵和支持，他們會給你一個意想不到的大大的回報哦！ 如果沒有好奇心，今天怎麼會有「網路知道」呢~ 做家長的更要懂得指引孩子，如何好好利用他們的好奇心。 可以給他們講一些名人的故事：達爾文，居里夫人，牛頓……很多科學家就是有驚人的好奇心有發現新鮮事物的超能力！ 希望你的孩子可以好好的利用好奇心,發現新鮮的事物，發現世界的精彩！