① 高中數學試卷講評課教學反思都有哪些內容
主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由內基礎題到綜合題逐步延伸。因容此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生「漁」的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，並領悟「萬變不離其宗」的內涵。
② 找幾個對英語試卷的反思
前不久，我把2002年的高考英語試題用來對高2004級1班（理科實驗班）和班（文科平行班）進行了一次考試，目的是想讓學生見識一下真正的高考題，感受一下高考試題的味道。我們估計，2004年的重慶高考試題的難度可能與2002年相當，因2003年的英語全國卷比較簡單，如果用2003年的高考試題作熱身訓練，可能會給學生造成輕視心理，不利於考前的應考准備。除了進行了認真的考試和評卷外，對全卷進行了認真的講評。講評結束後進行反思，頗有感受。
一、對NMET2002試題的總體感受
英語高考試題的命制無論從技術層面或文化層面都體現著教學新導向、新思維。幾年來的高考英語命題較好地體現了語言靈活性和嚴謹性的結合，較多地考慮語言邏輯、語言文體，同時也盡可能地顯現出技術方面的難度、區分度等選拔因素。2002年高考英語則進一步回歸英語教學實際，表現了英語考試的新走向。
（一）書面表達目標更具體、更准確
書面表達是主觀題中的個性題，它不僅考核學生表述能力，同時也表現命題者設題的本體思維。2002年高考英語進一步說明實用性的交際行為是命題的主導思想。設題以主觀表達的形式為客觀存在的信息服務，有效地控制了考生非正常性發揮的可能性。從本質上體現了生活化和實用性，同時，也培養學生的思辨能力。所謂「客觀」，就是不在表述過程中挾帶自己的傾向性，這使「表達」完全達到預期的寫作目的。
書面表達題已逐漸展現了新的命題從單純的單向思維表達進入到復合的多向思辨表述，這不得不引起教學的注意。
（二）聽力測試強調信息判斷和信息提取
2002年的高考英語聽力是全國首次將聽力分全額計入總分的嘗試，聽力試題的難度在於說話者的速度，以及語言表現的風格、口音，當然也包括用詞遣句。此次聽力仍以結合實際為主，強調信息的直接攝入。單從設題就可以看出這一點：以What設題考查信息主旨的就為8題，占總數的40%。此外Where與When共6題，可見聽力題的設題以穩妥推進為主導。
聽力題的命題風格為對話和獨白盡可能放在現實的不完全相同的情景中來體現不同的交際場景。同時必須是合適的交際行為和交際目的。
反觀聽力測試對教學的導向，值得一提的是我們給予學生聽說的機會並不多，更多的是「提供」讀背的「機會」。同時需要注意的是聽力測試的力度將在近幾年不斷地加強，甚至在語速上以及在生活化方面注入新意。
（三）單項填空，以語言代語法。
單項填空總是體現在聽、讀、寫中無法設計的語言點上。2002年的單項填空，強調了語言的情景語境。應該強調的是情景、語境絕對不是以其對話形式為代表的，而是在表述的內容中，顯現出他人的觀察、內心世界的活動、主觀意志的體現、個人情感的體驗以及對一現象或事實的表述等等。還應該強調的是，2002年的單項填空試題更注重基礎，包括生活的、文化的、語言的、綜合的。試題設計易難度合適，是考查語言基本能力及語感的較好體現。
此外，語法必須有語言豐厚的文化背景作為基礎才能考核，而不是僅求其形。這一試題給我們的啟示是：語法教學求其淡而忌其膩，求其實而避其虛。
③ 化學習題講評課需要注意哪些問題
試卷講評是高三化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。
當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義，更多時候僅僅是走過場，把老師做題的過程「塞給」學生。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節高質量的試卷講評課。同時，由於平時不太重視研究這類課型，對於化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課「高效精彩」的不多，「低效乏味」的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最後一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的「滿堂灌」；有的教師課前沒有充分准備，進了課堂拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，學生和教師自己都不知道講了些什麼，典型的「放羊式」；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什麼，但不能理解為什麼，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，典型的「填鴨式」。
那麼如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際和我們教研組在平時的教學處理，談幾點體會：
一、統籌分析、充分准備
化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的准備，以便准確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前准備工作主要有做卷、閱卷、統計等。
每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。
其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找准學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對症下葯。
同時還要做好試卷的統計工作，統計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等），、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等，這部分統計我往往通過設計問卷的形式，讓學生完成，不但有利於自己減輕工作負擔和統計時的疏漏，偏差，也可以幫助學生找出問題所在，做好自我分析。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。
二、講究策略、精心設計
一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。
1、試卷講評要及時
每次考試結束之後，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的准確答案，這個時候，他們的學習動機、求知慾望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果，最好能在考試完成後的1—3天內進行。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。
2、試卷講評要有側重
試卷講評一般不側重於知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，面面俱到的後果就是課時浪費，照顧不到全體學生，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行「歸類」和「歸因」， 以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。
3、試卷講評要有拓展
高三化學各個章節中體現在高考中的主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。
4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用
新課程以「一切為了每一位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是「以人的發展為本」的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析後提前將要講評的試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯。期間鼓勵學生間的相互交流，特別是要求一些化學學科成績不錯的同學主動幫助其他同學，不但提高了自己的解題思維，解題速度，還發揮了「助教」的優勢，幫助老師適當減輕一些負擔。
三、突出鞏固、注重反思
試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以後，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評後讓學生獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。
對於部分學生「一做就錯，一聽就懂、再做還錯」的現象，我通過與學生交流時發現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課後，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，註明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做「題後小結」和「題後反思」（錯題集右側專門留白用於記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對於多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什麼？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂於反思、善於反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。
總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。