⑴ 如何設計初中英語課堂活動
1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。
2. 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」( 前蘇聯教育家科羅廖夫語)
興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3. 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。鑒於此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「信息溝」(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。
4. 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利於教學活動的開展。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網路的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。
5. 課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，並要求學生在閱讀後能正確回答出這些問題。
⑵ 英語教案右側的板書設計及教學方法怎麼寫
右側的右下角可以空一小塊，是教師打草稿用的
板書設計可以從1、內容匹配2、構圖3、書寫這三方面來寫
教學方法:教學做為一個整體，及要講究團隊合作
⑶ 小學英語教學活動方案設計是教案嗎
教案是抄教師為順利而有效襲地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等。
⑷ 英語教學評價:如何開展英語教學設計
課堂教學是實踐課程目標的主陣地，教學設計是實施有效教學的保證。教學設計由分析、設計和評價三部分構成，教學設計的開展一般要經過以下過程。
一、需求分析
任何教學都應該起於需求分析，包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析。學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析。動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行，最好在教學之始開展，以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息。語言基礎分析一般可以採用測試的方式進行，鑒於教學設計的特殊要求，應該避免目前比較流行的分級測試，採用主觀性任務，以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷。
教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用。教學資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務於課堂教學的物質化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力。
教學目標分析指把《課程標准》中有關聽、說、讀、寫、譯，有關語法、詞彙、情感態度、文化策略知識，有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標。教學目標必須採用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統的「理解」、「掌握」。另外，教學目標分析還包括目標層次的分析。根據布盧姆的教育分類學，人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學目標而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應該體現認知的不同層次。
二、教學設計
教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分。
1.教學策略設計
教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇。如閱讀教學設計中，是採用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他，是採用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬於教學策略設計的范疇。不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法。小學與中學不同，中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者，體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同。小學階段可以多採用體驗型的教學方式，而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動，而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎。
2.教學過程設計
教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導入，如何呈現任務和知識，如何訓練知識和技能，如何應用和評價所學，是教學設計必須考慮的問題。在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象。第一，活動難度錯置，認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二，活動目標錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞彙教學其主要目的是服務於後面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做准備，那麼如果是聽力前的教學，詞彙應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學，那麼詞彙就應該是文本和語意的聯結為主。但是，我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓練單詞，有時還設計了詞彙應用活動。
3.教學活動設計
教學活動設計是課堂教學設計的主要內容。一堂課由若干教學活動組成，設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性。
所謂活動的層次性，第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合，由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標，為同一個目標服務。所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎，處於學生的最近發展區之內。活動的銜接性是活動系統性的保證。活動的銜接性指前面的活動是後面活動的准備或前序列，後面的活動是前面活動的繼續，建立在前面活動目標之上。
4.教學技術設計
隨著教育技術的發展，多媒體技術、網路技術開始走進英語的課堂教學。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學帶來不良影響。所以，教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料，與教學目標，與學生的接受程度之間的關系，而不能盲目地使用現代教育技術。
5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價，又有總結性評價。課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務的達成與否，二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動，三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素。課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化，然後根據可能性變化設計各種備用活動，即每個階段教師都必須設計預案。
三、教學設計實施
教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價。教學設計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學設計科學性的具體檢驗，更是教學設計目標達成的唯一渠道。教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據，以便對教學設計進行評價。
四、教學設計評價
教學設計評價指對教學設計科學性的評價。教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息，又要收集關於教學設計本身的信息。信息收集可以採用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以採用訪談、問卷調查等方式，最好採用現場調查的方式。比如，可以通過與學生的座談了解學生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題，可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息。
五、完善教學設計
教學設計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環，教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動。每個學校可以構建一個研究共同體，採用基於設計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設計、實踐、完善設計，開發適合自己學校學生特點的教學設計。
（責任編輯 池春燕）
* 本文作者工作單位系北京石油化工學院外語系。
⑸ 新目標英語課堂教學設計與活動案例，這個有七年級上的嗎
嗯 順便提一下，幾復天制前幫我指導的ABC天卞口語的導師說過 就是想征服英語應該是不費力地。必須具有適合的學習環境跟闇練口語對象，最關鍵就是外教水平，標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅決經常口語練習，一對一家教式輔導才可以有更.好.的學習成效~課程結束後記得重復溫習課程錄音音頻，好鞏固知識點..實在是真的沒有人可以指導的情況，可以上 VOA或大耳朵得到課余教材練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 一下子語感會提高起來，學習效益是絕對最佳的~
⑹ 如何進行英語教學設計
一、問題的提出
課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與zgong到教學活動中去，並充當課堂的主角。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、1.導入環節。
導入要和後面的內容相關，導入要盡可能的直截了當。比如要導入萬聖節，讓同學說一說你知道的西方的各種各樣的節日，那麼十月份節日呢，這樣有的學生知道，有的學生不知道，這樣就進入了這個題目了。採用熱身活動，如一些chants，songs和TPR，比較符合小學生的生理特點，他們對這種活動比較感興趣。因為作為熱身，就是為了一個准備，所以在熱身過程中，要把握住時間，時間不能很長。要為後面的教學服務，不能和後面的教學無關。
2.呈現環節。
教學內容的呈現可以從局部到整體，也可以從整體到局部。從局部到整體這種方式，是我們熟悉的，也是我們常用的。但後者更合理。因為學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而接觸、理解、感受，而不是支離破碎的去接受那些單獨的一些現象。就是他在相對真實完整的語境下，學習語言的時候更容易讓學生理解。如果從一個完整的語篇中把某些詞或者句型拿出來單獨去念的話，學生可能就不明白這是什麼意思？有的雖然懂得這個意思，他可能再繼續問，我為什麼學這句話？這句話在什麼情況下使用？他們可能會有些疑問。當然孩子們可能課堂上不一定問老師這些問題，但是從認知的角度的話，他心理我估計是應該有這種困惑的。所以，在實踐中可以嘗試使用兩種方法。
三、創設一個學習英語的環境和氛圍
活動要指令清楚。學生的活動是聽老師指揮的，指令學生聽不明白，學生活動就會出錯，或偏離老師的目的。如我們觀看的一個案例中，老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之後呢，僅僅的跟著老師做了Turn left. 而沒有做動作。接下來老師繼續用英文解釋，這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。反復兩次這樣的出錯，主要原因是指令不清楚，學生並不知道老師要他們干什麼，所以學生就反復出錯了。所以，老師應該盡量用學生能夠聽的懂的語言進行交流。
設計教學活動要為教學目標服務。教學目標是一節課的主題，課堂上的所有的活動都是為了實現教學目標而定的。因此我們在設計課堂活動的時候，要時時不忘這個活動的目的是什麼？是為實現哪一個教學目標而設計的？盡量少設計一些與教學目標無關的課堂活動。
課堂教學活動要提高學生學習的興趣。課堂教學活動有趣，學生才樂於參與，才有積極性，才會有效果。我們看的很多課例中，教學活動都體現了這一點，如讓學生做游戲，唱歌謠，畫自己設計的圖畫等活動，都很有趣，學生在活動中興趣很高，積極參與，效果很好。也做到了「在玩中學，在學中玩」。
課堂教學活動不能太亂。課堂教學活動是為實現教學目標而服務的，合適的教學活動能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學的效果。但如果只為讓學生高興，只為使課堂氣氛活躍而設計的活動往往會沖淡教學目標，哈哈一笑之後什麼也沒有學到，也會使學生走向學習的誤區。沒有起到提高成績的效果。
四、把握好課堂講解的度
在課堂上,教師要貫徹教師為「主導」、學生為「主體」、訓練為「主線」的原則,把握好教學的難易程度。一般來說,凡屬於教學內容較容易、學生看得懂、能理解的,可通過學生自學、自演、討論,教師可不講;凡屬於教學內容較為重要,是重點,教師可通過引導、點撥、啟發,抓住關鍵適當精講;凡屬於教學內容比較抽象難懂,是教學難點的,教師可運用旁證博引、深入淺出、化難為易、突破難點、適時釋講的原則。在45分鍾內精心設計,把握好學生的心理狀態的最佳時段,心理學家研究認為,45分鍾的一節課,前15分鍾,後20分鍾的前15分鍾分別是最佳時段,中間10分鍾和後5分鍾是學生的注意力和精力易疲勞的時段。45分鍾之中出現兩次高潮和兩次低谷。在低谷段,多安排學生討論、對話、表演等活動,順其自然地走出低谷,在最佳時段安排教學主要內容,這樣交叉進行,合理安排45分鍾時間,合理組織好教學內容,怎樣講,講什麼,什麼時候講才能收到較好效果,才能達到最優安排。
總之,農村中學的英語教學形勢嚴峻,問題也是多方面的,但是只要我們教師抓好課堂教學,善於思考、大膽探索,牢牢把握好課程標准,豐富學生的生活,勇於拓展教學空間,想方設法培養學生的學習興趣,激發學生的潛能,這樣我們就會找出一條適合農村初級中學英語教學的路子。
⑺ 小學英語[e]與[ei]的語音活動教學設計
字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為後面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我採用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。 其次， 在講授字母時，我及時把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在講到字母"N"時，就可以問學生："我們學過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？"這時，學生會對這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個具體的問法："大家看看這兩個選項中，哪個正確呢？A. a, h B. l, m"由此，讓學生把已學過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利於字母發音的准確，作到有規律可循；又對學生起到了一個引導的作用。最後，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、母音字母和輔音字母 母音字母在單詞中出現最多。同時字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個字母中包含最多的音。讀准母音字母的名稱，既便於糾正其他字母的讀音，又有利於日後對單詞發音規律的學習。例如，H、J、K三個字母都包含有[ ei ]音，讀准字母A的名稱，那麼三個字母的名稱就比較容易讀准了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的母音字母都發其本身音。因此，五個母音字母是字母的教學重點。輔音字母的名稱都是由兩個或兩個以上的音素構成的，在輔音教學時，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構成的。在上課時，我便讓學生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個音素；同時，我用通俗簡單的言語解釋給學生，並用動作示意學生：讀[ e ]時，將一個手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側"咧"；讀[ k ][ s ]時，"只出氣，不出聲"。學生因此能夠分解出構成字母名稱的音素，並掌握這些音素的正確發音，既有利於掌握輔音字母的拼讀規律，也有利於學習音標。這樣，學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利於他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以後，再教給他們代表這些音素的符號——音標，就會輕而易舉了。二．"三位一體"教學法的第二步：音素教學。音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我利用遷移等規律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個輔音音素：① 用"掐頭法"學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用"去尾法"學習字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音"正遷移"法學習字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母組合記憶"法學習ch, sh, ck, qu的音素，以及母音字母的長音、短音和雙母音。由於音標是音素的書寫符號，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的"音標教學"中有具體的體現——三．"三位一體"教學法的第三步：音標教學。小學生在一年級伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發音上卻相去甚遠。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因為如此，小學生在最初接觸英語時會感到有點困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發音和拼寫還有眾多不對應的地方。如：cake中，字母e不發音；eight中的gh不發音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學生對英語單詞的讀法很不習慣。沒有老師的口授，他們不敢貿然讀一個單詞。而引入音標後，這兩個問題就迎刃而解了。一方面，讓學生知道英語中的音標相當於漢語中的拼音，是來幫助發音的；另一方面，要讓學生們知道，英語音標和漢語拼音一樣，也是有什麼音標讀什麼音。因此，引入音標是語言學習和教學中的必要工具。另外，從語言學習的發展過程來看，使用音標有利於更好地掌握語言，使圖形和聲音相結合，實現了文字的聲音化，有利於音形意相結合。因此，沈陽市版《小學英語》教材的第三冊，安排了國際音標的教學內容，並將其定為本冊教材最重要的內容之一，是四年級學生學習英語的關鍵所在。學生在此階段打下的基礎，將對其英語學習的前途起到直接和決定性的作用：基礎牢固，則會受用終生；反之，則會"後患無窮"，難以"從頭在來"，反而使"小學開始學外語"起到反作用。由此，小學英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對音標教學予以足夠的重視。然後，便要進行具體、實際的工作了。總的來說，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象、具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。第一、 字母、音標二合一教學法1、 26個字母中，有5個字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學這5個音標時，先復習字母，再教其音標，這樣有助於學生記憶和正確發音。 2、採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上兩點，不僅有利於學生掌握國際音標的正確發音和快速地認讀，而且有利於提高學生解決"看音標寫字母"這一重點題型的能力，可謂"一舉兩得"。3、巧妙的利用漢語拼音的"正遷移"作用。小學生都有一定的漢語拼音基礎，我便從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母G、H、Y、W、R在單詞中的發音時，就用對照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音"正遷移"到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發音。以後接觸大單詞時，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會單詞的拼讀，並由教師教學的被動過程逐步發展到學生獨立拼讀有規律單詞的自主學習過程。第二 、"藉助單詞"法教學音標（即藉助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中母音和輔音。如：apple（蘋果）[' pl]對學生來說是熟悉的、發音容易的單詞。教學時可以這樣：出示相應照片或實物問："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通過這樣簡單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發音原則，而學生也輕松愉快地學習了知識。類似apple能幫助教學音標的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思維聯想"法這一方法，是用來解決48個國際音標中"難點之最"，即極易混淆、難以記憶之音標的。如果說前面種種敘述源於教師自身的知識基礎；那麼這一方法，便源於學生給予的靈感。根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高於抽象思維，且求知慾強等特點，在音標難點教學之處，我採取了"形象思維聯想法"，幫助學生輕松、愉快地記憶。如講12個單母音時，我採取了有趣的記憶方法：先引出5個母音音標，見下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時間太長了，他會覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。果然，在日後教授最難記憶的音標時，我讓學生自主地展開豐富的聯想。孩子們的形象思維的確獲得了未預料到的效果。如音標：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。現將學生們的"形象思維聯想"成果列舉一二。①[ ]："左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。"②[ ]-[ ]："老師說過，讀這對音標時，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個音標多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發音；讀[ ]時，我的口形不變，只要發音就對了。你看[ ]的寫法，多象我發音時，把它給撐破了！"③[ tr ]-[ dr ]："當我把[ tr ]里邊的't'當作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動一下，讓它變成老師判作業時的'x'時，我就記住了它的讀音（錯）；而對於[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]裡面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一隻'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！"這就是孩子們的"形象思維"、孩子們的"豐富聯想"。正是他們幫助我積累了在以後語音教學道路上可以直接採用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，並讓我受益匪淺。四．幾點體會"字母、音素、音標"三位一體的語音教學方法，在實際的教學中取得了良好的效果。首先，學生學習英語的興趣更濃了。運用"三位一體"教學法進行教學，可以充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語言的趣味性，從而激發他們學習英語的興趣。其次，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，於是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。第三，教師感到語音教學更輕鬆了。運用"三位一體"教學法進行教學，英語教師在教學中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點處還有幾個「絕妙」的「高招」。心中有數，自有章法，教學時自然得心應手、倍感輕松。最後，學生獨立拼讀能力更強了。學生學完母音字母在單詞中的長音、短音後，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關單詞bag 、cat 、apple 的發音後，學生便能獨立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學完第三冊，學生掌握了48個國際音標後，便在老師的指導下，開始拼讀音標詞，到了小學高年級，基本就可以自學單詞、正確發音了。實踐證明，小學英語語音「三位一體」教學方法行之有效，使老師、學生都從中受益。當然，教學工作者還需根據自身及學生的實際情況，進一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。
⑻ 幼兒園英語講關於顏色的教案（詳案）怎麼寫
幼兒園中班英語教案：顏色【設計意圖】
活動設計採取小組合作的學習方式,使幼兒在相互合作中共同學習.巧妙地貫穿幼兒熟悉的「買氣球」「變色」等游戲情境,激發幼兒在游戲中主動學習的興趣.
【活動目標】
1．通過游戲激發幼兒學習英語的興趣,培養其學習英語的積極態度.
2．幼兒能夠靈活運用基本句型,能夠較熟練地認讀單詞：blue,red,yellow；認讀句子：What colour do you like?Do you like red?Yes,I do．No,I don』t．
3．培養幼兒合作學習的意識和習慣.
【活動准備】
所需的卡片、氣球、水粉顏料、礦泉水瓶、礦泉水瓶蓋(蓋內側頂端塗有藍、紅、黃三
砷顏色的水粉顏料)等.
【活動過程】
一、熱身運動
1．以一首英文歌曲Good Morning引入學習氛圍中.
2．師生打招呼問好並自由對話,營造英語氛圍.
HOW are you?I』m fine．Thank you!
How old are you?I』m four years old．
What』S the weather』like today?Its a sunny day．
Do you like sunny day?Yes．
3．出示圖片,復習white、black、pink、purple、green,並提問幼兒：Do you like black?
Peter：I don』t like black．
Teacher：I like purple．
二、認識顏色
1．通過賣氣球的情境引出新的教學內容.
Teacher：Balloon,balloon,Who want to buy my balloon?(教師扮演一個賣氣球葯人,手裡拿紅、黃、藍三種不同顏色的氣球,一邊走一邊賣.)
Children：1 want to buy a balloon．
Teacher：What colour do you like?(教師以這個句式引出所要傳授的新知識.
Children：blue!(請幼兒跟讀,以此類推.)
2．讀單詞卡：blue,red、yellow,使幼兒嘗試顏色與字卡的對應,並了解他們之間的密切關系.
3．通過游戲來檢查幼兒對字卡的掌握.
(1)師生一起玩「變色」游戲.
Teacher：I am very thirsty．
Linda：Miss Yang．Water,Water．
Teacher：Thank you．(教師准備喝水時,瓶內的水經過晃動將瓶蓋內的黃色顏料溶解,變成了黃色.)
Teacher：Is it water7
Children：No,0range juice．
Teacher：What cotour is it?.
Children：Yellow．
Teacher：Are you thirsty?
Children：Yes．
Teacher：Please,drink water．
經過晃動礦泉水瓶,瓶蓋內的水粉顏料溶解於水中,使瓶中的水分別變成了紅、黃、藍三種不同的顏色.在興趣正濃時,教師請幼兒找到相應顏色的字卡貼在礦泉水瓶上.
(2)利用氣球分組的游戲來鞏固新句型.
What colour do you like?I like red balloon．
【設計評析】
此活動設計主要是以提高幼兒學習英語的興趣為突破口,全面提升幼兒的聽、讀、認等語言能力.活動以游戲為主要的教學手段,促進教學活動生動地進行,使幼兒在愉悅的情境中快樂地學習英語.
⑼ 幼兒園英語詞彙教學活動設計教案
活動目標： 1 、 幼兒聽懂、理解並會說出單詞「 bird 」、「 frog 」、「 monkey 」。 2 、 幼兒學會使用句型「 I can see ……」進行表達。 活動准備： PPT 課件、單詞卡片、一棵大樹、自製動物各一個、望遠鏡 3 至 4 個。 活動過程： （一） 熱身 活動： 1 、 韻律歌曲《 walking jumping running 》邊唱邊跳進場。 2 、 GreetingT: Hello,what 』 s your name? S: I 』 m XX. T: Hello, XX. S: Hello,Miss Liu. 3 、簡單的對話操練幾遍。 （二）引導幼兒單詞學習。 1 、播放 PPT ，讓小朋友猜一猜是什麼東西在叫。（鳥叫聲）。 PPT 出示鳥的圖片 teach 「 bird 」 2 、教師領讀，小朋友跟讀，（採用游戲的方式進行練習，讓小朋友一邊說單詞，一邊用頭頂單詞卡片） 3 、 用相同的方法教授另外兩個單詞： frog 和 monkey ( 三 ) 游戲：《說一說，做一做》 規定好鳥、青蛙、猴子的動作，老師說一個動物單詞，小朋友需要迅速做出該動物的動作，同時重復英語發音，看誰做得又快有準。 （四）幼兒句型學習與應用 1 、出示一棵大樹，在樹上貼好自製的鳥。 教師出示望遠鏡，並說： I can see a bird. （小朋友跟讀）。 2 、用准備好的望遠鏡給小朋友上來表演，並准確說出句型「 I can see a bird 」 3 、 在樹上貼好猴子，在樹下貼上青蛙。 4 、讓小朋友自己來說一說，操練句型「 I can see.. 」說出：「 I can see a monkey. 」「 I can see a frog. 」 （五）游戲《 What 』 s missing 》 1 、播放 PPT ，出示三個動物，讓小朋友分別說出三個單詞。 2 、播放 PPT ，消失一個動物，讓小朋友說出那個動物單詞，並用句型說出「 I can see …」 3 、相同的方法操練。 （六） chant 用三個動物的動作，叫聲以及相應的單詞編一首 chant ，讓小朋友跟著做，邊做邊退場，結束課程。 附： chantBird bird bird 啾啾啾 （飛的動作） Frog frog frog 呱呱呱（跳的動作） Monkey monkey monkey 嘰嘰嘰（猴子抓頭撓耳）