❶ 中國幼兒舞蹈考級大腳丫小腳丫與我們大家做得好的遞進難度在什麼地方
中國幼兒舞蹈考級。大腳丫，小腳丫與我們的大家做的好的遞進難度在什麼地方？啊，這個是一個。五不的問題還是要加強練習，努力練習就好。
❷ 幼兒園小班故事大腳丫，小腳丫語言教案
大腳丫小腳丫其實應該就是寫的父母和孩子。應該從這個方面來進行。
❸ 大腳丫和小腳丫用英語怎麼說
大腳丫不是big feet么？
小腳丫就是small feet啊~~~
為什麼會那麼復雜···？
❹ 大腳丫和小腳丫用英語怎麼說如題，我自己有兩種說法
略萌~ 就是big foot和small foot吧~
❺ 大腳丫與小腳丫指是腳的哪個位置呢
腳的第一個和最後一個腳趾
❻ 小班語言《大腳丫,小腳丫》教案重難點
【設計意圖】
小班幼兒已具有初步的自我意識，對身體各器官逐步產生探索的興趣。在幼兒園活動整合課程中有一個主題活動是圍繞《能乾的小手》開展的，這一主題活動，充分激發了幼兒對自己的小手的興趣及萌發了保護小手的意識。但同時也有幼兒提出疑問：我的小腳長什麼樣的？別人的腳又是啥樣的？我的小腳能幹什麼呢等等，為了滿足幼兒的好奇心，我設計本次活動。
【活動目標】
1、通過看一看、摸一摸認識小腳丫。
2、在游戲活動的過程中，體驗小腳丫帶來的樂趣，激發幼兒保護小腳丫的意識。
【活動准備】
一、知識准備：幼兒已有認識小手的經驗
二、物質准備：
1、幼兒圍坐成半圓。
2、平足塑料模型。
3、事先准備好的三條小路（海綿軟墊、各種豆類、木板鋪成的路）小路以半圓形鋪在幼兒的座位後面。
【活動過程】
1、談話導入，激發幼兒興趣
--師：我們的小手很能幹，會穿衣，會吃飯，還會畫畫等等。你們知道嗎？我們身上還有一樣寶貝，長得和小手很象，會是誰呢？
（引導幼兒說出小腳丫，並脫下鞋子，露出小腳丫，將脫下的鞋子放在椅子下面）
2、探索實踐，認識小腳丫
--師：我們一共有2隻腳，每一隻小腳丫上，都住著幾位寶寶，這些寶寶的名字都叫腳趾。請小朋友數數1隻腳和2隻腳分別是多少個腳趾？
（先請幼兒自由數自己的腳趾數，再集體數數）
--師:我們的腳趾和手指一樣，上面長著什麼東西？（指甲）這些指甲摸上去是什麼感覺？
（幼兒摸摸自己的和別人的腳指甲，知道指甲是硬硬的，長指甲會戳痛皮膚）
--師：腳上除了有腳趾和腳指甲，還有什麼呢？
（引導幼兒通過摸一摸、www.jy135.com看一看自己的小腳，知道腳除了有腳趾、腳指甲，還有腳跟、腳心、腳背骨頭等）
--師：現在我們已經認識了自己的小腳丫，我們每個人的腳丫都一樣嗎？有沒有哪裡不一樣的？
（教師和幼兒一起比一比，可以從腳的大小、指甲的長短、腳心的形狀等作比較，並且認識平足）
--師小結：我們的小腳和小手一樣有2隻，每隻腳上有5個腳趾，一共10個腳趾；腳有腳趾、腳跟、腳心和腳背等；腳趾上還有硬硬的腳指甲。
3、創設環境，組織幼兒提升經驗
--師：人的腳有什麼用呢？（走路）請小朋友按順序在不同的路上走走、跑跑、跳跳。
（幼兒在事先准備好的場地上走走、跑跑、跳跳，先回到座位的幼兒先穿好鞋子）
--師：走在不同的小路上，感覺怎麼樣？
（幼兒自由發言，師幫助組織語言）
--師：我們的小腳丫很重要，那怎麼保護自己的小腳丫呢？
（幼兒討論發言，師幫助組織語言）
--師小結：腳是人體重要的組成部分。我們要愛護自己的腳，不能總是赤腳，要做到勤洗腳，勤儉腳趾甲，勤換襪子，不穿太大或太小的鞋等。
【活動反思】
整個教學活動的環節緊扣，條理清晰，幼兒跟著老師的步驟有序的進行。在探索實踐過程中，因為已有認識小手的經驗，知道手指甲、手心、手背等知識，所以幼兒能夠遷移知識，很快認識自己的小腳丫。
❼ 少兒舞蹈考級大腳丫小腳丫的教育意義
一. 背景內容包括：
說明使用的教材名稱.
2. 前一節課,為這節課做了哪些鋪墊.
3. 本節課為下次課做哪些准備.
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識.
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程,這是認識過程,也是智力活動；是知識技能的具體運用.
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程.
單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法,它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段,單一的教學方法等包括在內,又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）.
備學法：重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸,而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想,掌握學情,有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切,區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練）.
學法指導方法：應體現多層次多形式,通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程,是非智力活動.
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生准備的、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.
❽ 分級閱讀故事大腳丫小腳丫教案
1、看畫冊《我要感謝的人》
教師：奇奇就要離開幼兒園上小學了，他准備了一專些自己製作的小禮物屬，要送給幼兒園里為自己服務過的人，我們一起看看都有誰？
請幼兒說一說畫冊上都有誰，他們為小朋友做了哪些事情。
引導幼兒討論:在幼兒園里,你想感謝的人有誰?為什麼?
2、製作小動物
引導幼兒用各種材料製作小動物。
3、帶領幼兒在幼兒園走一走，分別向平時為他們服務的人表示感謝。
向被感謝的人鞠個躬。
與被感謝的人拍照。
送給被感謝的人小禮物。
為被感謝的人表演一個節目。
❾ 《大腳丫 小腳丫》的讀後感是寫一篇文章還是一本書
在一條花香繚繞的小徑上，曾經有一隻大腳印里夾印著一隻小腳印。兩個腳印之間又封存了一段段歡聲笑語，一段段爺孫情長……
爺爺是個地道的農民，渾身透著的也是泥土的氣息。長年的勞作，鑄造了他的魁梧身軀。而在這身軀後，卻總躲著嬌弱的我。我的影子，藏在爺爺的影子里；我的腳丫子，踩在爺爺的腳印里；我的童年，裹在爺爺的慈愛里。
在春天，新綠初發的時候，爺爺就背著我去拋秧苗。呵呵！拋秧苗可有趣拉，我俯在爺爺的背上，抱著一把秧苗東一根西半根的拋。有的似一葉扁舟橫卧水面；有的則「頭」朝下「叫」朝上的倒立；有的則身首異處死的慘；更有甚者插在爺爺的頭發上，掉在爺爺的褲兜里。總之，最後站在田埂上我們硬是看不到一個直立在「茫茫水面」上的「壯士」。就這樣稀里糊塗地幹了一把後，我和爺爺就收工回家。爺爺在前，我在後，走在一條窄窄的田埂上。在水裡面，一隻小腳正踏在一個大腳印里。
蟬鳴了，夏天到了，蚊子和炎熱也到了，我的埋怨和脾氣也多了。在這時候，爺爺就帶我去村東頭的高地上去消氣。
特別是夏夜，在高高的土坡上，爺爺坐在草地上左手抱著我，右手拿著一把黃蒲扇，迎著涼亮的夜風，然後清清嗓子給我「唱」一首催眠曲。他不會唱歌，但他回講故事。在他的故事裡，我可以「看」到孫悟空的嫉惡如仇；紅孩兒的頑皮率真；哪吒的無法無天；更能感受戰火連天的三國；和諧美滿的農庄……就這樣爺爺一遍一遍地講，我一遍一遍地聽。炎熱和蚊子沒有打擾我，埋怨和脾氣也被爺爺的故事給吸走了。夏天就在我們每次往返的途中，一片一片地踩進了腳底的鞋印里了。
但是，在一個落葉紛飛的秋天裡，那條小徑上大腳印不見了，只留下一行歪歪斜斜的漫無目的小腳印淺淺地印在那裡，然後被秋雨淋碎。
在冬天，我總回想起春天和夏夜；在夢里，我會把小腳印從大腳印里拔出來，然後傾聽封在大腳印里的一曲一曲。
❿ 幼兒舞蹈大腳丫小腳丫的教學流程是什麼
一. 背景內容包括：
說明使用的教材名稱.
2. 前一節課,為這節課做了哪些鋪墊.
3. 本節課為下次課做哪些准備.
二. 教學目標設計：
知識與技能：a.學習的知識.
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程,這是認識過程,也是智力活動；是知識技能的具體運用.
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務.是教師為完成教學任務採取的一種活動方式.教學方法具有多層次、多形式.但總體上可分為單一性和綜合性兩大類.兩者密不可分,缺一項都不成其為真正合理的學習過程.
單一性教學方法是狹義上的教學方法,它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學.
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法,它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段,單一的教學方法等包括在內,又能有完整地反映教學過程的教學方法.如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法.教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）.嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）.
備學法：重視學生的學習過程,研究學生的學習方法.
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸,而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想,掌握學情,有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象,操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切,區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就,立足反復強化,長期訓練）.
學法指導方法：應體現多層次多形式,通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針,隨時滲透.）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識.）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗,達到取長補短的目的.）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時,教師給以恰當點撥提示.）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時教師要做示範,讓學生效仿.）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程.是情感過程,是非智力活動.
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境.如：教師為學生准備的、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的.闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程.