A. 如何在幼兒園中開展普通話教育
3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示範，幼兒的語言就得不到好的發展。幼兒是通過模仿學習語言的，老師是孩子語言發展的引導者，模仿的對象，在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對象，學習的榜樣。教師的一言一行、甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂於模仿。因此說教師的語言具有很強的示範作用，我們要給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話與他們說話。所以我們在園一定要堅持說普通話，在開展教學活動時，盡可能地採用來自幼兒生活中的孩子喜聞樂見的事物，用簡短的語言反復多次講述，並抓住不同時機加以重復強調來幫助幼兒記憶。琅琅上口的語句才能使幼兒願意聽、樂意學，記得牢。
為了讓幼兒從小培養良好的規范的語言。因此，我們老師在工作中不斷示範規范的普通話，用普通話與孩子們交流，而這就要求教師本身要有較高的普通話水平。在平時我們應該規范自己的語言，保證正確發音，遇到語音不能確定的字、詞，就查字典，及時糾正錯誤，以確保在孩子面前運用正確的語言。
並注重將口語化的方言轉化成規范的普通話，使孩子們在語言發展的關鍵期中得到了良好的規范語言熏陶和教育。
B. 幼兒教師怎麼教孩子說普通話小班方案
發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。」 一、 努力為幼兒創設標准、規范、自由寬松的普通話語言環境，讓孩子「敢說」 《綱要》中明確要求：創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。語言只有在環境中才能習得，包括在自然、交往、討論、生活等環境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語，必須在一個生活環境下進行，這樣有利於他們理解和運用，並且還要讓他們在適當的條件下反復運用。 1、 幼兒是通過模仿學習語言的，老師是孩子語言發展引導者，模仿對象，因此教師要給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話與他們說話。剛開始孩子聽不懂老師的話，那麼教師通過語言與動作、表情結合，邊說邊做，讓孩子通過視覺、聽覺去感受語言。如：我們一起玩玩具，玩完後收拾好，把玩具送回去。 2、 利用來園、離園，活動間隙等時間與幼兒說話，問問孩子：「剛才你玩的什麼玩具，喜歡嗎？」「晚飯吃的什麼，你最喜歡吃什麼菜？」等，在談話的過程中提高幼兒聽說普通話的能力。 3、 睡前故事，蒙台梭利認為：「動聽的故事、優秀的圖書具有強烈的感染性和直觀性。兒童在文學知識和精彩圖片的耳濡目染下，可以充分發揮他們的想像力和邏輯思維，從而增強兒童表達思想、表現世界的能力。」因此，我們認為故事是孩子探知未知世界的窗口，是我們訓練兒童語言表達能力的有效方法。每天午睡前10分鍾播放一些優美的、經典的、富有教育意義的童話故事和寓言故事，如：格林童話、安徒生童話及中國優秀的民間故事等，或有針對性的講故事，孩子們在良好的語言刺激中提高自己的語言能力。 4、 游戲。高爾基曾經說過：「游戲是兒童認識世界的途徑」，游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，在游戲中，幼兒的言語得到了充分的練習，表達能力在與同伴等交往中、在與環境等相互作用下得到了培養和發展，並從中激發了幼兒的學習興趣和自信心。電話超市、小舞台、故事王國等豐富多彩的語言超市，讓孩子們津津樂道，因為這里是他們自由交流、自由表達的快樂天地。 5、 通過手指游戲學說普通話，手指游戲的兒歌短小朗朗上口，藉助動作理解兒歌內容，幼兒會很容易學會，在學習中豐富語言，發展語言。 二、 豐富詞彙，讓幼兒有話可說「想說」 詞彙是語言的能源，要掌握詞彙，還要重在理解，理解了才會運用。 1、語言教育活動是幼兒獲得語言發展的重要途徑。大部分教學內容如：故事、兒歌、講述等都是敘事性的具有不同的背景、人物及情節，教學中我利用多種有效手段，創設情境，使活動內容富有童趣，激發幼兒學習的興趣，使他們樂意在情境中展開簡單的對話練習。 2、 把握機會，循循善誘。「大自然，大社會是活的教材」，戶外活動是豐富幼兒詞彙，發展幼兒語言的大好時機，成人一定要好好抓住並加以利用。如：結合課程我們帶孩子參觀水果店，告訴孩子們回去後講給爸爸媽媽，參觀的過程中教師有意識的告訴孩子一些新鮮事情。如：一串特別大的葡萄，一粒一粒緊緊的包裹在一起，品嘗到的柚子酸酸甜甜，多種水果，多種顏色，路上的看到的 景物等，教師幫助孩子清理思路，示範講解，這樣孩子回家後就有內容可將，同時請家長配合傾聽記錄孩子的講述，幫助孩子說完整話，分享孩子的快樂。 3、 幼兒生活中隨機豐富詞彙，利用幼兒的三餐兩點豐富有關食品的詞彙，見到什麼說什麼，因此孩子能學到很多詞彙，開始是名詞，逐漸是量詞、形容詞等，詞彙的豐富為孩子運用普通話表達意願打下基礎。 三、 幫助幼兒積累生活經驗，提升普通話口語表達能力，讓幼兒「會說」 要使幼兒能清楚地表達自己的意願，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞彙和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什麼、如何說顯得很重要。 1、耐心傾聽。教師的傾聽影響幼兒口語表達能力發展。有一個關於學前教育的網頁，它的首頁寫著這么一句話：「兒童的情感更需要溝通，兒童的心靈更需要呵護，傾聽孩子的心語。」這句話給我很深的感觸，特別是其所說的「傾聽孩子的心語」。 在教育實踐中，教師往往注重培養孩子學會傾聽，讓孩子傾聽老師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子表達，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強老師與幼兒的交流，培養孩子良好的情感和個性，以及促進孩子的口語發展等，都有著非常積極的作用。耐心傾聽需要我們用心聆聽孩子的心聲，全方位、深入的了解孩子，這種了解應貫穿於我們教育過程的始終，貫穿於幼兒生活的各個環節和方方面面。聽懂孩子的「百種語言」，你就會發現：原來孩子的語言是如此真誠有趣，如此真實樸素。 2、 教會孩子在唱歌中學習說話。唱歌是一門音樂藝術，是旋律美的一種表現，也是帶有情感性質的活動，很適合幼兒的興趣特點，教唱歌曲不僅能讓孩子從中陶冶情操，欣賞藝術，還能讓他們學習語言。不少兒童歌曲內容健康，曲調輕松活潑，歌詞優美易懂是很好的學習資料。如：打電話、數星星等。我國的幼兒民歌想像力豐富，語言生動，有鮮明的民族特色，而且音域不寬，適合孩子學唱。如：王老先生有塊地、泥娃娃等。而《小兔乖乖》、《叮叮當》則韻味十足，生動有趣，不僅能讓孩子從小就受到語言美、音域美的熏陶，更能提高學說普通話的積極性。 3、 利用現代信息手段。孩子都喜歡看動畫片，動畫片為幼兒詞彙的擴張提供了一個語言與圖景相結合的教育條件。教師根據幼兒情況尋找熱點話題引導幼兒進行討論，讓孩子在看中玩看中學，看看講講，既擴大了眼界又練習了說話。 4、 對於敢用普通話表達的孩子及時給予鼓勵，發現錯誤立即糾正。如發現不正確的發音要給予及時的糾正，不強化錯誤，不重復錯誤，加強師生之間的雙向交流和幼兒之間的交流，在交往中學習語言，以強帶弱。鼓勵幼兒大膽說話，樹立信心。 四、家園共同配合，樹立家教新理念 家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒普通話的培養起著舉足輕重的作用。為此我們不僅在幼兒園加強實施對幼兒普通話、口語表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒普通話的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如我們每周進行一次親子語言游戲活動，圍繞課題計劃設計豐富多樣的游戲，讓家長共同參與，既了解我們的具體過程，又便於有針對性地進行配合，幫助幼兒在家復習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鍾，既了解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言游戲觀摩活動、家園聯歡、經驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養，促使家長能步調一致地與園共同配合進行培養。 總之，教幼兒說話是一種藝術，是一門很深奧的學問，我們只有在不斷探索、不斷實踐中才能發現其中的奧秘，才能更有針對性的對幼兒實施教育，使孩子個個敢說、愛說、會說。
C. 幼兒園韻語識字大家都說普通話教案大班
教材分析：《大家都說普通話》這首非常好聽的詩歌，通過「風有風的話、鳥有鳥的話」的比喻，讓學生們知道大家都應說普通話，鼓勵學生自覺學習和運用普通話，從而激發學生說好普通話的強烈願望和積極行動。 學情分析：全班共有46名學生，學習興趣非常濃厚，有良好的學習風氣，特別是大多數學生活潑、開朗、積極向上，...他們的知識面較寬，對詩歌十分感興趣。經過一個多月的培養和訓練，他們基本掌握了聽讀識字的方法，並知道了學習拼音對識字的意義，開始體驗到拼音識字的樂趣，絕大多數學生識字速度較快。一年級的學生年齡小，好奇心和模仿力強，對許多事物充滿新鮮感，有時不可避免地就會模仿他人說一些方言土語。同時，國家非常重視普通話的學習和運用情況，全社會都在積極推廣普通話。因此，學生們知道說普通話是很有必要的。 教學目標： 1、認識「說、話、風」等7個生字，能讀准字音，認清字形；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，在熟讀的基礎上，准確無誤地把全詩背誦下來；知道大家都要說普通話。 2、繼續學習聽讀識字的方法，開始學習通過比較鑒別事物、區分事物的方法。 3、知道學習拼音對學習普通話的意義，自覺學習和運用普通話；對普通話有濃厚的興趣，從而激發學生說好普通話的強烈願望。 教學流程： 一、創設情境激趣導入 師：（錄音機播放風的錄音）同學們，你們聽，這是什麼聲音？（風）風好像在說些什麼呢？（繼續播放錄音，讓同學們輕輕地閉上眼睛，盡情想像。）同學們再仔細聽，這是什麼聲音？（播放鳥的錄音）鳥好像在說些什麼呢？（再播放鳥的錄音，讓同學們輕輕地閉上眼睛，盡情想像。） 師：風和鳥說的話，可真美！同學們，你們還聽過什麼說話？（生發言，模仿雷聲、雨聲，老虎、公雞等動物的叫聲。）無論是風雨，還是鳥獸都說它們自己的話。那麼，我們人類、我們中國人應該說什麼話呢？你聽！（播放配樂范讀的錄音。）小朋友們，你們聽後知道了什麼？（大屏幕出示課文內容。）這就是本節課我們所要學習的一首詩歌：《大家都說普通話》。（板書。生齊讀課題。） [思考：營造意境，把學生帶入教師所創設的情境，讓學生大膽想像，充分調動學生的想像力，激發了他們的求知慾。] 二、初讀全詩整體感知 1、教師配樂朗讀。（要求學生邊看屏幕，邊注意聽准每個字的發音。） 2、教師再朗讀全詩。（生指著課文，在心裡跟著老師讀） 3、教師一句一句地教讀。（生指著字跟讀） 4、學生自己練讀全詩。（要求把字音讀准，把讀不好的地方用筆畫出來）
D. 會說普通話是小學語文教學的任務 不屬於幼兒園語言教育為什麼
會說普通話是小學語文教學的任務 不屬於幼兒園語言教育為什麼？b
E. 幼兒園大班學說普通話教案怎麼寫
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的內實際情況。教容學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
F. 幼兒園普通話研究計劃要點
一、課題的提出 （一）時代發展的需求。《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨向。我們擬立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以集體教學研究為重點，加大聽課、說課、評課、上課的力度，為提高入職教師的集體教學有效提問能力做積極的嘗試，努力提高教師的教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定基礎。 （二）幼教發展的需求。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，以本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。 二、課題的界定 「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。 三、本課題在國內外的研究現狀及發展趨勢 20世紀70年代末80年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者，受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置於社會環境中進行再思考，並且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了「全語言」的語言教育改革運動。從20世紀90年代起，「全語言」運動波及國際學前教育界。在我國幼教正處於引進新的教育觀念和理論的重要階段，同時也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時期。 從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對學前兒童語言發展和語言學習方面作了大量研究，如：《日常生活中發展幼兒語言能力的研究》、《多途徑培養幼兒語言表達能力的實踐研究》等等。以上的課題分別從一日活動的某個環節側重的就幼兒良好的語言習慣和語言表達能力的培養展開了研究，為發展幼兒的語言能力積累了豐富的教育經驗。因此，我們結合幼兒園的實際情況，創造性地開展《幼兒語言表達能力的培養》課題研究，是具有一定的研究價值的。 四、課題研究的理論依據 （一）幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。 （二）全語言教育理論。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。 （三）維果斯基的最近發展區理論。維果斯基的最近發展區是指「兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平」。教師把握好最近發展區能加速幼兒語言的發展。因此，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，並且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。 （四）《綱要》中語言領域的「內容與要求」。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。「指導要點」提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。 五、課題研究的目標 1.本課題的研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養成幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言的表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。 2.探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動的能力，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。 六、課題研究的內容 （一）充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育，對幼兒進行語言能力的培養。 1.利用午睡環節，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養 聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環節，開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養需要營造安靜的環境，午睡環節正是對幼兒傾聽能力培養的極好時機。 2.利用進餐環節，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽和批判性傾聽。 3.利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養 在晨間開展一些「我看到的新鮮事」「昨晚我家發生的事」等交流討論的話題。在離園時，開展一些「今天回家做些什麼」「我們的約定」等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達提供了學習的機會。除此之外，教師還可以利用此環節，為幼兒提供隨手可取的優良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達的印象。 （二）有效把握集體教學與區域活動中的語言指導。 1.利用語言教學活動，創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力 例如:在復述故事《金雞冠的公雞》時，我設計了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐狸、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，並指導幼兒學慣用聲調、動作、表情來表現故事的內容。又如指導幼兒把家裡廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些「廢舊物品」不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力明顯提高。 2.在各領域的教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達的機會。 新《綱要》中明確指出：發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。因而，我們應該讓幼兒在豐富多彩的各種活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。 3.利用區角的創設、材料的投放以及情境的創設支持幼兒的語言表達。 我們利用區域活動（語言角、美術角、音樂角……），活動區准備了各種玩具、廢舊物品等，活動時由幼兒自己選擇到各個區域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往
G. 幼兒園教師怎樣用普通話流利講述故事
在方言區開展幼兒園普通話教育教學，要從三個方面去認識和把握： 一、矯正過渡期 剛開學時，班裡就如同是語言「大雜燴」，南腔北調各說各的。面對此景，我沒有措手不及，而是給幼兒一個矯正語言的過渡期。 1、「認識」普通話 當好「土翻譯」，幫助幼兒熟悉、聽懂普通話，引導幼兒從眾多方言中把普通話區別出來，為學說普通話作好准備。在教學活動中，營造普通話的教學氛圍，並以普通話為主，各方言為輔的開展教學活動。在每個教學環節中，以普通話為主要教學用語。並根據班裡方言情況依次用方言進行「翻譯」解讀。同時放慢教學速度，盡量使每個幼兒都有不同程度的收獲。 2、「聽懂」普通話 在一日活動中隨機「翻譯」解讀並糾正，培養幼兒的辨音能力。提供練習發音的機會，並對個別不正確的發音和不到位的音進行重復訓練，從發音部位，發音口型，語感到語義都應找出弊病，解釋清楚。例如：前鼻音和後鼻音，平舌音和翹舌音等等。 3、「接觸」普通話 合理安排幼兒聽故事、看有益的動畫片來擴展幼兒的生活空間，豐富幼兒的生活內容，擴大眼界，讓幼兒時時處處都能與普通話接觸。 二、強化訓練期 創造一個自由、寬松的普通話交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗普通話交流的樂趣。 1、教師示範 教師要做一個正確的普通話示範者，以便幼兒模仿。教師要加強自己的語言修養，注意語言的示範作用。要用正確規范的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發音清晰地傳遞給幼兒，語速要緩慢，以便幼兒模仿。同時，態度要親切自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵、表揚的方式方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。 2、創設環境 教師提倡全園幼兒都講普通話，讓師幼之間、同伴之間能有機會一對一地練習、互幫互學。教師在環境的創設中，有意設置並隨時更換一些能讓幼兒一目瞭然、或能激發他們聯想的事物，吸引幼兒產生說的願望。開展「小小播音員」等活動，引導幼兒每天說一句，每周說一段。在幼兒詞不達意的時候，允許幼兒用方言表述，教師及時幫助糾正，並讓幼兒以正確的普通話再次表達，培養幼兒敢講敢說的願望和膽量。 3、相互交流 教師要幫助幼兒成為積極的普通話運用者，在交往中逐漸學習、理解和表達不同的意圖和傾向。教師應在一日活動中，多創造幼兒自主交往的機會，引導幼兒在交往中相互學習，共同進步。更應在一日活動中，強調大家說普通話，從教師自己做起。在此過程中，還必須特別注意保護幼兒運用普通話交往的主動性、積極性，不要在乎他們說得有多麼准確或者優美，要讓每個幼兒都有說的機會。寬松的學習環境是愉快的、積極的、互動的，也是允許出錯的。 三、鞏固訓練期 1、開展各類活動 說普通話貴在堅持，養成習慣非常重要。我們通過開展班級活動「每日播報」、「晨間新聞」、「故事時間」等活動，為孩子創設展示自我的機會，讓他們在活動中鍛煉說普通話的能力，同時在園內也組織一些比賽活動，如：幼兒小演講比賽、講故事比賽、念兒歌比賽等等。通過比賽，促進幼兒學說普通話的積極性。 2、家長積極配合 學習語言，環境起著至關重要的作用。因此，家長必須積極配合，為幼兒創設一個學說普通話的環境。我們要求家長必須嚴格要求自己，用普通話與之交流，並在日常生活中隨機糾正幼兒不正確的發音，家長還應盡量多抽時間陪幼兒，讓幼兒收看一些有益的電視節目，閱讀一些健康的兒童讀物，隨時引導幼兒用普通話表述相關的內容等，從而使幼兒良好的語言習慣得到鞏固。 綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創設語言環境。只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種「話」有不同的發音體系，並區別開來，掌握了發音規律，學習普通話並不困難。當然，從幼兒的長遠發展看，學說普通話，還要堅持不懈，必須要求幼兒園、家庭和社會多方努力，共同配合。尤其是教師和家長，要不斷加強語言修養，堅持講普通話，克服方言的影響，讓普通話為幼兒的成長架起一座絢麗的橋梁。
H. 幼兒園中班推廣普通話這個活動怎麼上
你可以用普通話來講故事，先用方言講一遍，然後你再用普通話講一遍，問問小朋友們，方言好聽啊，還是普通話好聽啊，小朋友們就會說方言好聽啊，這是方言區的小朋友說的，但不懂方言的小朋友說我沒聽懂啊，老師，我不知道什麼意思呀！然後把方言的字和普通話的字進行對比，方言有方言的特色，也就是方言生動活潑，普通話哪有普通話的特色，就是不懂方言的小朋友肯定聽不懂啦，那麼用普通話說所有的小朋友都能聽懂，不論是方言區的還是非方言區的，或者是，會不會方言，都能聽懂，所以普通話有普通話的特色。用這個方法來說明普通話不是要消滅方言，而是要讓不是這個方言區的人也能聽懂這個方言區說的事情。讓不同方言區的人們能夠更方便的交流，不至於產生歧義。